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摘要：基于提高学生关于英语核心素养的目标进行的小学英语教学不仅可以培养学生对英语的学习兴趣，并且能够切实地提高学生自身的语言能力和思维品质。在小学英语教学当中英语阅读教学环节是整个教学体系的重点之一。然而，尽管当前各种现代化教育的技术已经足够发达，但是在小学英语阅读教学方面却依然遵循着以往固定的教学思路，对于学生英语核心素养的培养和关注度不够。因此本文将结合小学英语阅读教学的教学实践，从提高学生的英语核心素养这一教学方向为出发点，探讨在当下的教学环境当中，更适合学生的小学英语阅读教学策略。
关键词：英语核心素养、阅读教学、小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：从英语核心素养培养的角度来看，小学英语阅读教学要达成的教学目标主要有三点，一是培养学生良好的英语阅读习惯，从而提高学生的学习能力;二是在阅读中培养学生良好的思维品质和文化意识;三是学生通过阅读，能够学会分析、评判，能够从文本中汲取到有用的知识，并且能够将这些知识运用到自己的生活中。
一、 引领学生观察、归纳，培养学生善读图、善思考的阅读习惯
良好的阅读习惯能够帮助学生们在阅读的时候取得事半功倍的效果，同時也能够让学生们真正发现阅读的乐趣，可以更快速的进入到积极准备阅读的状态当中。因此在小学英语阅读课堂教学当中，教师可以尝试着引领学生们进行一些简要的阅读准备工作，既能够帮助学生们迅速进入学习的状态，又可以让学生们对将要学习的阅读内容有进一步的认识和理解。
以四年级英语上册的Unit1 School Life中的Lesson 1We have Chinese为例，教师可以让学生们先找出教材当中人物对话的规律，学生们通过简单的归纳可以得出：人物的对话都是围绕着午间的课程进行的，主要的句式是： What subjects do somebody have this afternoon？和Somebody have Something.学生们在得出这些规律之后，可以知道这一单元的学习主要是围绕着学校的学习生活，为接下来的教学做好铺垫。在课后教师还可以引导学生们建立学习笔记，简要的记录在这一单元的学习当中所学习到的句式和单词，同时，写一写自己在学校的学习生活，能够达到帮助学生们在课后很好的巩固自己的学习的效果。
二、 围绕主题，创设情景，强化阅读中的情景化教学
文化的差异性是小学英语阅读教学在学习初期难以获得进展的主要原因，小学阶段的学生们非常容易受到客观条件和周围环境的影响，在英语教材当中学生们通过英语学习所了解到的客观世界与他们真实的生活其实是有所出入的，学生们也很难融入到英语教材当中的对话情境当中。因此教师可以尝试着强化在小学英语阅读教学当中的情景化教学，针对小学英语阅读教材当中的知识，能够与学生的现实生活建立联系，而不只是要求学生们记住那些知识符号，进行死记硬背，然后去对付考试这么简单粗暴。教师可以结合阅读文本的内容进行情景创设，提出问题，引领学生对文本进行分析、评价并自己的生活进行对比，从而培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
例如在学习五年级英语下册Unit 1 Winter Holidays之前，首先让学生们阅读 What did you do in the holidays？这一文本，教师可以利用多媒体平台播放文本的视频，并设置问题 What did you they in the holidays？让学生们分别介绍文中人物都做了什么，教师围绕主题设置成短文填空的形式，学生先模仿所学文本的句式和架构进行内容的填充。然后创设情景：大家知道了文本中的同学在假期做的事情，他们也想知道你在假期做了什么，请用学过的语言分享自己在寒假期间所做的活动吧。通过这样的情景创设，充分调动了学生学习的积极性，让大家有话可说，同时在说的基础上大家可以以不同的阅读形式表达出来，可以是对话的形式，也可以是短文的形式，通过这样的强化，学生所学知识得到不断巩固，同时提升了学生的语言运用能力。
三、立德树人，以学生为主体，注重阅读中的整体化教学
从当前的小学英语教学实际情况来看，可以较为简略的将目前大多数的课堂教学归纳为碎片化教学，即教师会在学生们学习完一个单元的学习任务之后，针对某些重难点进行针对性的碎片化训练，采用这种方式学生虽然在考试测评时能够取得好的成绩，但学习过程过于表面化，缺乏深度学习，没有凸显学生的主体地位，缺失了学科立德树人的目标，同时也会让学生忽略构建完整知识体系的重要性，而将更多的精力投入在如何在英语考试当中获得优异的成绩上，这样的教学目标建立显然是偏离了核心素养培养的初衷。因此教师在小学英语阅读教学当中，应该尝试着淡化英语阅读得分技巧的教学，带领学生去探究阅读文本，获取关键信息，对语篇建立整体把握。以小学英语四年级上册Unit1 School Life这一单元 Try yourself I can’t be late for school.这篇阅读文本为例，学生们通过表演模仿小男孩与小青蛙、小猴子的对话及内心独白，领悟了做事情要准时，不能迟到的道理。在阅读过程中，可以带领大家猜想，如果你是小猴子或小青蛙，你会怎么说，如果回答：“let’s play.”结果会怎么样，结果就是：It’s not cool.通过学生不断地探索对比，大家才会发现不能迟到有多么重要，通过这样的阅读，有效地启发了学生的思维，同时明白了做人的道理。
除此之外，教师还可以在学生对阅读文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，根据学生不同水平可以对课堂主题进行延伸，尽量能够让学生有自主发挥的空间。如让学生们续写故事，改编故事等等，让学生们感觉到自己在小学阅读教学当中有更多的参与感、成就感，让学生们更有动力地投入到小学英语阅读的学习当中。
结语：综上所述，想要将提高学生英语核心素养的教学目标融入到教学英语阅读教学当中，教师需要将应试的阅读观念转变为以学生为主体，实现学科育人的阅读观，从学生的角度去考虑教学设计的环节，把握好阅读的节奏，循序渐进，教师的教学节奏要跟上学生的发展，着眼于学生英语核心素养的提高才能使小学英语阅读课堂的质量得到切实提高。总之，落实英语核心素养，既需要师生能够遵循知识的逻辑规律进行有效学习，也需要学生在教师的引领下能够将所学习到的知识学以致用，能够发自内心深处的热爱英语学习。
参考文献
[1]有效展开小学英语拓展阅读的方法[J]. 张晶. 清风. 2020（24）
[2]小学英语课外拓展阅读例谈[J]. 朱晓青. 教育. 2019（21）
[3]基于单元主题的小学英语拓展阅读[J]. 潘志琴. 教育实践与研究（A）. 2020（03）
关键词：英语核心素养、阅读教学、小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：从英语核心素养培养的角度来看，小学英语阅读教学要达成的教学目标主要有三点，一是培养学生良好的英语阅读习惯，从而提高学生的学习能力;二是在阅读中培养学生良好的思维品质和文化意识;三是学生通过阅读，能够学会分析、评判，能够从文本中汲取到有用的知识，并且能够将这些知识运用到自己的生活中。
一、 引领学生观察、归纳，培养学生善读图、善思考的阅读习惯
良好的阅读习惯能够帮助学生们在阅读的时候取得事半功倍的效果，同時也能够让学生们真正发现阅读的乐趣，可以更快速的进入到积极准备阅读的状态当中。因此在小学英语阅读课堂教学当中，教师可以尝试着引领学生们进行一些简要的阅读准备工作，既能够帮助学生们迅速进入学习的状态，又可以让学生们对将要学习的阅读内容有进一步的认识和理解。
以四年级英语上册的Unit1 School Life中的Lesson 1We have Chinese为例，教师可以让学生们先找出教材当中人物对话的规律，学生们通过简单的归纳可以得出：人物的对话都是围绕着午间的课程进行的，主要的句式是： What subjects do somebody have this afternoon？和Somebody have Something.学生们在得出这些规律之后，可以知道这一单元的学习主要是围绕着学校的学习生活，为接下来的教学做好铺垫。在课后教师还可以引导学生们建立学习笔记，简要的记录在这一单元的学习当中所学习到的句式和单词，同时，写一写自己在学校的学习生活，能够达到帮助学生们在课后很好的巩固自己的学习的效果。
二、 围绕主题，创设情景，强化阅读中的情景化教学
文化的差异性是小学英语阅读教学在学习初期难以获得进展的主要原因，小学阶段的学生们非常容易受到客观条件和周围环境的影响，在英语教材当中学生们通过英语学习所了解到的客观世界与他们真实的生活其实是有所出入的，学生们也很难融入到英语教材当中的对话情境当中。因此教师可以尝试着强化在小学英语阅读教学当中的情景化教学，针对小学英语阅读教材当中的知识，能够与学生的现实生活建立联系，而不只是要求学生们记住那些知识符号，进行死记硬背，然后去对付考试这么简单粗暴。教师可以结合阅读文本的内容进行情景创设，提出问题，引领学生对文本进行分析、评价并自己的生活进行对比，从而培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
例如在学习五年级英语下册Unit 1 Winter Holidays之前，首先让学生们阅读 What did you do in the holidays？这一文本，教师可以利用多媒体平台播放文本的视频，并设置问题 What did you they in the holidays？让学生们分别介绍文中人物都做了什么，教师围绕主题设置成短文填空的形式，学生先模仿所学文本的句式和架构进行内容的填充。然后创设情景：大家知道了文本中的同学在假期做的事情，他们也想知道你在假期做了什么，请用学过的语言分享自己在寒假期间所做的活动吧。通过这样的情景创设，充分调动了学生学习的积极性，让大家有话可说，同时在说的基础上大家可以以不同的阅读形式表达出来，可以是对话的形式，也可以是短文的形式，通过这样的强化，学生所学知识得到不断巩固，同时提升了学生的语言运用能力。
三、立德树人，以学生为主体，注重阅读中的整体化教学
从当前的小学英语教学实际情况来看，可以较为简略的将目前大多数的课堂教学归纳为碎片化教学，即教师会在学生们学习完一个单元的学习任务之后，针对某些重难点进行针对性的碎片化训练，采用这种方式学生虽然在考试测评时能够取得好的成绩，但学习过程过于表面化，缺乏深度学习，没有凸显学生的主体地位，缺失了学科立德树人的目标，同时也会让学生忽略构建完整知识体系的重要性，而将更多的精力投入在如何在英语考试当中获得优异的成绩上，这样的教学目标建立显然是偏离了核心素养培养的初衷。因此教师在小学英语阅读教学当中，应该尝试着淡化英语阅读得分技巧的教学，带领学生去探究阅读文本，获取关键信息，对语篇建立整体把握。以小学英语四年级上册Unit1 School Life这一单元 Try yourself I can’t be late for school.这篇阅读文本为例，学生们通过表演模仿小男孩与小青蛙、小猴子的对话及内心独白，领悟了做事情要准时，不能迟到的道理。在阅读过程中，可以带领大家猜想，如果你是小猴子或小青蛙，你会怎么说，如果回答：“let’s play.”结果会怎么样，结果就是：It’s not cool.通过学生不断地探索对比，大家才会发现不能迟到有多么重要，通过这样的阅读，有效地启发了学生的思维，同时明白了做人的道理。
除此之外，教师还可以在学生对阅读文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，根据学生不同水平可以对课堂主题进行延伸，尽量能够让学生有自主发挥的空间。如让学生们续写故事，改编故事等等，让学生们感觉到自己在小学阅读教学当中有更多的参与感、成就感，让学生们更有动力地投入到小学英语阅读的学习当中。
结语：综上所述，想要将提高学生英语核心素养的教学目标融入到教学英语阅读教学当中，教师需要将应试的阅读观念转变为以学生为主体，实现学科育人的阅读观，从学生的角度去考虑教学设计的环节，把握好阅读的节奏，循序渐进，教师的教学节奏要跟上学生的发展，着眼于学生英语核心素养的提高才能使小学英语阅读课堂的质量得到切实提高。总之，落实英语核心素养，既需要师生能够遵循知识的逻辑规律进行有效学习，也需要学生在教师的引领下能够将所学习到的知识学以致用，能够发自内心深处的热爱英语学习。
参考文献
[1]有效展开小学英语拓展阅读的方法[J]. 张晶. 清风. 2020（24）
[2]小学英语课外拓展阅读例谈[J]. 朱晓青. 教育. 2019（21）
[3]基于单元主题的小学英语拓展阅读[J]. 潘志琴. 教育实践与研究（A）. 2020（03）