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摘要：统编教材背景下的整本书的阅读，教师要做到：认真钻研教材，依托统编教材，教会学生知道“读什么”到“怎么读”的阅读策略，同时，发挥教材“快乐读书吧”的功能作用，助力学生爱上阅读、学会阅读，养成阅读习惯，促读整本书，不断提升学生学科语文素养。
关键词： 小组合作 阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
2011年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。引导儿童与童书为友，让美好的文字和故事润泽童心，用书香丰厚儿童生命的底色。
导读课，也就是在学生阅读一本书之前的一个推荐课，根本目的就是吸引学生的兴趣，让学生有所期待;引导学生形成良好的阅读习惯;指导学生的阅读方法，长期坚持，形成阅读能力。
一、问题导向，激发学生阅读兴趣
夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生只有对阅读感兴趣才会更加主动、积极地参与到阅读中去，体会阅读的乐趣，把阅读当成一种享受。导入是课堂教学的关键环节，它可以使教学的第一锤重重地敲在学生心灵上。在导入时，适时地制造悬念，可以有效激发学生的阅读期待。而一本书的的题目、封面、图片都是设置悬念激发学生阅读期待的最佳选择。
“眼睛是心灵的窗户”，书名就是一本书的“眼睛”。有的书名直接告诉读者整本书的主人公，有的书名与故事发生的地点有关，有的书名则揭示了整本书的主要内容。从书名入手，提出问题，大胆猜测想象，能很快拉近学生与整本书的距离。例如在《一起长大的玩具》导读课时，我是这样设计的：同学们，我们一起来看一看吧。我们上次的快乐读书吧已经学过读一本书的封面，拿到这本书，我们可以从封面上知道什么呢？对的，我们先看到了书名《一起长大的玩具》。我们还了解了这本书是人民教育出版社出版的，作者是金波先生。让我们一起来了解了解作者金波先生吧（课件出示）。封面上还有一幅插图，插图上画着两个小朋友在玩什么？对，有同学认识，这个叫陀螺。不认识也没有关系，你可以看着插图猜一猜，用插图来猜测故事内容，是不是很有意思呀！《一起长大的玩具》这本书到底好不好看呢？如果你想了解一下故事内容，或者想先读自己最感兴趣的故事，你会怎么做？那请同学们浏览这本书的目录，你想读哪一个故事呀？为什么？猜一猜这个故事讲的是什么内容。比如看到标题会飞的枯叶，你会想到什么呢？ “是一阵风吹来，树叶像蝴蝶一样在空中飞舞。”“是小朋友们制作的像枯叶一样的飞行玩具。”“是像枯叶的蝴蝶，在空中飞来飞去。”……
陶行知先生说：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起思维的浪花”。这样通过观察封面、观察目录、观察插图来激发孩子的想象能力，预测能力，进而让孩子们在展开想象的翅膀的同时享受猜测故事情节的乐趣。从激发兴趣到兴趣盎然，到满满的阅读愿望，真正体现了“兴趣是最好的老师！”
二、阅读“导读单”，激发学生阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有趣有效的“导读单”能激发学生的阅读兴趣，维持学生的阅读热情。教师是阅读的引导者，而“导读单”则是则是教师引导学生正确阅读书籍，养成边读边思考习惯的有效手段。通过“导读单”，教师给学生发布任务，引导学生自主学习、围绕阅读单对文本内容进行阅读和思考。
例如：在《神笔马良》导读单中，设计这样的学习任务，引导学生自主阅读。在导读单的第一页，加入了趣味性的导语：“我是魔法家 ，今天是___年___月___日星期___，是我跟着主人公进入书本世界开启魔法的第一天。”在任务“导学单”中，设计了一些开放性的任务：“神笔马良，用那支神笔画了什么？”“如果是你获得了这支神笔，你会画什么呢？我又能用神笔为人们做些什么呢？请把它画出来吧。”这样既能考察学生对文字信息（颜色、形状）的提取能力，有打破学科界限，让美术和阅读融合，增强学生对文本的喜爱程度。
整本书阅读，就是要以阅读书目为根本，以“导读单”为支架，以网络平台为主题拓展工具，提高学生阅读品质，激发学生阅读兴趣，把学生的阅读从碎片化的浅显阅读转向集中化的深入阅读，让学生主动阅读，自发阅读，体验阅读，成为阅读真正主人，从而感受阅读的快乐。
三、小组共读，引发学生的阅读激情
阅读是个性化很强的学习行为，而在自主学习的基础上开展学生间的小组合作探究，又往往能促进每一个阅读个体思维的发展。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣？
例如：在《愿望的实现》这节课中，我先出示《愿望的实现》之中的片段：“苏希的心愿是：我要变得像父亲苏巴那么大、那么自由。到那时，我就可以尽情地玩耍：爬树、跳进水里游泳、吃生芒果、从鸟巢里掏小鸟。我可以到处去游逛，想什么时候回家就什么时候回家，想吃什么就吃什么，没有人会来阻止我。”“那边苏巴先生独自坐在外面也在遐想：我的父母以前太溺爱我了，所以我小时候没能好好念书。唉！要是童年的日子能重新回來，那我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读书！”接着出示小组学习任务：小组内读一读这两段话，小组内交流他们的愿望是什么？小组汇报交流后，我紧接着问：他们的愿望实现了吗？实现愿望后的苏巴和苏希又是怎样想的呢？激发了学生学习兴趣，发挥了同学们的想象力。
著名教育家吕叔湘说：“三分靠课内，七分靠课外”。“整本书阅读”要摒弃以考试为目的的功利化阅读，借助“读书吧”板块，通过激发兴趣、传授方法以及深入探究等方式，带领学生一起含英咀华，在阅读的基础上充分体会、感受和移情，读出喜怒哀乐，读出酸甜苦辣，让学生体会到阅读带来的快乐和享受，科学培养学生自主阅读并形成终身阅读的良好习惯，从而潜移默化地提高语文核心素养。
参考文献
[1]姜凌佳. 小学语文整本书导读单的设计[J].教学与管理，2020（08）：37-40.
[2]王秀芬. 浅谈提问在化学课堂教学中的功能和作用[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2015（16）.
[3]温海婴.意犹未尽谈绘本，成就表达出精彩——利用绘本培养低年级学生阅读与表达能力的策略[J].教师，2014（34）
关键词： 小组合作 阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
2011年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。引导儿童与童书为友，让美好的文字和故事润泽童心，用书香丰厚儿童生命的底色。
导读课，也就是在学生阅读一本书之前的一个推荐课，根本目的就是吸引学生的兴趣，让学生有所期待;引导学生形成良好的阅读习惯;指导学生的阅读方法，长期坚持，形成阅读能力。
一、问题导向，激发学生阅读兴趣
夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生只有对阅读感兴趣才会更加主动、积极地参与到阅读中去，体会阅读的乐趣，把阅读当成一种享受。导入是课堂教学的关键环节，它可以使教学的第一锤重重地敲在学生心灵上。在导入时，适时地制造悬念，可以有效激发学生的阅读期待。而一本书的的题目、封面、图片都是设置悬念激发学生阅读期待的最佳选择。
“眼睛是心灵的窗户”，书名就是一本书的“眼睛”。有的书名直接告诉读者整本书的主人公，有的书名与故事发生的地点有关，有的书名则揭示了整本书的主要内容。从书名入手，提出问题，大胆猜测想象，能很快拉近学生与整本书的距离。例如在《一起长大的玩具》导读课时，我是这样设计的：同学们，我们一起来看一看吧。我们上次的快乐读书吧已经学过读一本书的封面，拿到这本书，我们可以从封面上知道什么呢？对的，我们先看到了书名《一起长大的玩具》。我们还了解了这本书是人民教育出版社出版的，作者是金波先生。让我们一起来了解了解作者金波先生吧（课件出示）。封面上还有一幅插图，插图上画着两个小朋友在玩什么？对，有同学认识，这个叫陀螺。不认识也没有关系，你可以看着插图猜一猜，用插图来猜测故事内容，是不是很有意思呀！《一起长大的玩具》这本书到底好不好看呢？如果你想了解一下故事内容，或者想先读自己最感兴趣的故事，你会怎么做？那请同学们浏览这本书的目录，你想读哪一个故事呀？为什么？猜一猜这个故事讲的是什么内容。比如看到标题会飞的枯叶，你会想到什么呢？ “是一阵风吹来，树叶像蝴蝶一样在空中飞舞。”“是小朋友们制作的像枯叶一样的飞行玩具。”“是像枯叶的蝴蝶，在空中飞来飞去。”……
陶行知先生说：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起思维的浪花”。这样通过观察封面、观察目录、观察插图来激发孩子的想象能力，预测能力，进而让孩子们在展开想象的翅膀的同时享受猜测故事情节的乐趣。从激发兴趣到兴趣盎然，到满满的阅读愿望，真正体现了“兴趣是最好的老师！”
二、阅读“导读单”，激发学生阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有趣有效的“导读单”能激发学生的阅读兴趣，维持学生的阅读热情。教师是阅读的引导者，而“导读单”则是则是教师引导学生正确阅读书籍，养成边读边思考习惯的有效手段。通过“导读单”，教师给学生发布任务，引导学生自主学习、围绕阅读单对文本内容进行阅读和思考。
例如：在《神笔马良》导读单中，设计这样的学习任务，引导学生自主阅读。在导读单的第一页，加入了趣味性的导语：“我是魔法家 ，今天是___年___月___日星期___，是我跟着主人公进入书本世界开启魔法的第一天。”在任务“导学单”中，设计了一些开放性的任务：“神笔马良，用那支神笔画了什么？”“如果是你获得了这支神笔，你会画什么呢？我又能用神笔为人们做些什么呢？请把它画出来吧。”这样既能考察学生对文字信息（颜色、形状）的提取能力，有打破学科界限，让美术和阅读融合，增强学生对文本的喜爱程度。
整本书阅读，就是要以阅读书目为根本，以“导读单”为支架，以网络平台为主题拓展工具，提高学生阅读品质，激发学生阅读兴趣，把学生的阅读从碎片化的浅显阅读转向集中化的深入阅读，让学生主动阅读，自发阅读，体验阅读，成为阅读真正主人，从而感受阅读的快乐。
三、小组共读，引发学生的阅读激情
阅读是个性化很强的学习行为，而在自主学习的基础上开展学生间的小组合作探究，又往往能促进每一个阅读个体思维的发展。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣？
例如：在《愿望的实现》这节课中，我先出示《愿望的实现》之中的片段：“苏希的心愿是：我要变得像父亲苏巴那么大、那么自由。到那时，我就可以尽情地玩耍：爬树、跳进水里游泳、吃生芒果、从鸟巢里掏小鸟。我可以到处去游逛，想什么时候回家就什么时候回家，想吃什么就吃什么，没有人会来阻止我。”“那边苏巴先生独自坐在外面也在遐想：我的父母以前太溺爱我了，所以我小时候没能好好念书。唉！要是童年的日子能重新回來，那我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读书！”接着出示小组学习任务：小组内读一读这两段话，小组内交流他们的愿望是什么？小组汇报交流后，我紧接着问：他们的愿望实现了吗？实现愿望后的苏巴和苏希又是怎样想的呢？激发了学生学习兴趣，发挥了同学们的想象力。
著名教育家吕叔湘说：“三分靠课内，七分靠课外”。“整本书阅读”要摒弃以考试为目的的功利化阅读，借助“读书吧”板块，通过激发兴趣、传授方法以及深入探究等方式，带领学生一起含英咀华，在阅读的基础上充分体会、感受和移情，读出喜怒哀乐，读出酸甜苦辣，让学生体会到阅读带来的快乐和享受，科学培养学生自主阅读并形成终身阅读的良好习惯，从而潜移默化地提高语文核心素养。
参考文献
[1]姜凌佳. 小学语文整本书导读单的设计[J].教学与管理，2020（08）：37-40.
[2]王秀芬. 浅谈提问在化学课堂教学中的功能和作用[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2015（16）.
[3]温海婴.意犹未尽谈绘本，成就表达出精彩——利用绘本培养低年级学生阅读与表达能力的策略[J].教师，2014（34）