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摘要：在“减负提质”背景下，传统的作业布置模式已然不符合素质教育所提出的新要求，解决作业布置单一、作业内容统一，缺乏时效性和创新等问题是当前高中生物老师的重要任务。该文则是基于“减负提质”背景下的高中生物作业布置策略进行研究、分析。
关键词：高中生物;作业布置;减负提质
中图分类号：G4 文献标识码：A
作业是检验学生学习情况的重要依据，老师根据学生作业的完成度整体把控学生实际的学习情况，从而针对性展开教学。但是传统的作业布置模式存在一定的弊端和不足，与当前所倡导的“减负提质”理念存在一定的矛盾和冲突。由此可见，创新作业布置模式是高中生物老师研究和探索的新方向。
一、拒绝“题海战术”，注重作业布置的灵活性
部分老师受应试教育的影响，为了夯实学生的生物基础，提升学生的生物考试的成绩，往往会采用“题海”战术，给學生布置大量的作业，完全不考虑学生的实际情况，忽视学生真实的学习需求。这一模式给予学生过多的作业压力，不仅无法提升学生的生物综合素养，很容易让学生产生疲惫情绪，对高中生物学习产生抗拒、排斥的心理，减弱学生对生物学习的兴趣。因此，老师在实际的教学环节，应该抑制“题海战术”，意识到学生之间的个性化和特殊化，尊重学生之间存在的差异，结合学生的实际情况为学生布置不同层次的作业，注重作业布置的灵活性，突破“一刀切”的情况。比如老师在教学《生物的多样性极其保护》这一模块内容时，这一章节主要让学生了解保护生物多样性的相关知识，老师在完成教学任务之后，可以给学生布置分层作业。对于基础型层次的学生则要求学生收集相关的资料和图片，比如通过报纸、杂志、网络等途径获取珍稀动植物的资料、生物多样性遭到破坏的资料等。而对于理解型层次和提升型层次的学生则要求写一篇小论文，论文的内容主要包括生物多样性面临的威胁和原因，如何保护生物的多样性等方面。通过不同层次的任务提升学生对生物学习的兴趣，培养学生保护生物多样性的使命感和责任感。
二、增强学生的情感体验，注重作业布置的趣味性
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣在学生各个学生生涯都扮演着重要的角色，只有在激发学生兴趣的基础之上，才能够使得学生对作业的完成度更高。所以要求老师在给学生布置作业时，要注重趣味性，让学生在完成作业的过程当中获得乐趣，从而转变学生对作业的认知，不在将作业当做是痛苦的任务，把学生从繁重、乏味的作业负担当中解脱出来。比如老师可以给学生布置贴近学生生活的作业，让学生觉得作业内容是可以完成的，减弱学生的抗拒心理，引导学生在生活当中观察、体会生物现象，从而增强学生生物学习能力、提升生物综合素养。比如老师完成《人类活动对生态环境的影响》这一模块内容之后，老师可以给学生布置“角色扮演”的任务，让学生以小组的形式完成任务，通过扮演不同的角色，以角色的角度阐述人类活动对生态环境的影响，从而真正意义上做到以学生为主体，深化对学习内容的认知和理解，培养学生的语言表达能力、表现能力，培养学生绿色的行为习惯，将环保的理念贯彻落实在自己的生活细节当中，融合自己生活的方方面面。
三、激发学生的求知欲望，注重作业设置的开放性
高中阶段的生物具有一定的难度，学生在学习的过程当中会遇到很多难以解决的问题。老师在实际的教学环节，应该有意识地引导学生从不同方面攻克学习上的难关。老师在作业布置环节，应该设置具有开放性的作业，激发学生的求知欲望，让学生在不断地探究、思考过程当中掌握解决问题的方法和技巧，培养学生的创新精神、探索精神。比如老师完成《关注生殖性克隆人》这一模块的教学任务之后，老师可以给学生布置开放性任务。任务一：举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。任务二：分析说明我国为什么不赞成、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。老师让学生在课下对相关的任务进行交流、谈论，然后在下节课上呈现谈论、交流的结果。开放性的作业能够刺激学生生物思维的发散，激发学生的探索欲望，设计开放性的作业是培养学生探究能力的重要手段之一。
四、打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化
部分老师为了省事，在作业布置这个环节非常敷衍，传统的作业模式往往是以书写作业为主，单调的作业模式相对枯燥，学生完成作业的效率和质量并不高。基于这一现实情况，老师应该打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化。比如老师可以布置单人作业，也可以布置多人合作作业。老师可以让学生通过访问、调查、制作模型、拍照等方式完成作业，多样化的作业形式能够帮助学生从枯燥的、乏味的传统作业模式下拯救出来。
五、总结
总而言之，老师在实际的教学环节具体可以从拒绝“题海战术”，注重作业布置的灵活性;增强学生的情感体验，注重作业布置的趣味性;激发学生的求知欲望，注重作业设置的开放性;打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化等方面着手，实现“减负提质”的效果。
参考文献
[1]于志娟.高中生物作业分层布置实践策略[J].新课程（下），2019，No.504（12）：13.
[2]周作颖.生物作业布置策略的探析[J].考试周刊，2017（33）：32.
关键词：高中生物;作业布置;减负提质
中图分类号：G4 文献标识码：A
作业是检验学生学习情况的重要依据，老师根据学生作业的完成度整体把控学生实际的学习情况，从而针对性展开教学。但是传统的作业布置模式存在一定的弊端和不足，与当前所倡导的“减负提质”理念存在一定的矛盾和冲突。由此可见，创新作业布置模式是高中生物老师研究和探索的新方向。
一、拒绝“题海战术”，注重作业布置的灵活性
部分老师受应试教育的影响，为了夯实学生的生物基础，提升学生的生物考试的成绩，往往会采用“题海”战术，给學生布置大量的作业，完全不考虑学生的实际情况，忽视学生真实的学习需求。这一模式给予学生过多的作业压力，不仅无法提升学生的生物综合素养，很容易让学生产生疲惫情绪，对高中生物学习产生抗拒、排斥的心理，减弱学生对生物学习的兴趣。因此，老师在实际的教学环节，应该抑制“题海战术”，意识到学生之间的个性化和特殊化，尊重学生之间存在的差异，结合学生的实际情况为学生布置不同层次的作业，注重作业布置的灵活性，突破“一刀切”的情况。比如老师在教学《生物的多样性极其保护》这一模块内容时，这一章节主要让学生了解保护生物多样性的相关知识，老师在完成教学任务之后，可以给学生布置分层作业。对于基础型层次的学生则要求学生收集相关的资料和图片，比如通过报纸、杂志、网络等途径获取珍稀动植物的资料、生物多样性遭到破坏的资料等。而对于理解型层次和提升型层次的学生则要求写一篇小论文，论文的内容主要包括生物多样性面临的威胁和原因，如何保护生物的多样性等方面。通过不同层次的任务提升学生对生物学习的兴趣，培养学生保护生物多样性的使命感和责任感。
二、增强学生的情感体验，注重作业布置的趣味性
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣在学生各个学生生涯都扮演着重要的角色，只有在激发学生兴趣的基础之上，才能够使得学生对作业的完成度更高。所以要求老师在给学生布置作业时，要注重趣味性，让学生在完成作业的过程当中获得乐趣，从而转变学生对作业的认知，不在将作业当做是痛苦的任务，把学生从繁重、乏味的作业负担当中解脱出来。比如老师可以给学生布置贴近学生生活的作业，让学生觉得作业内容是可以完成的，减弱学生的抗拒心理，引导学生在生活当中观察、体会生物现象，从而增强学生生物学习能力、提升生物综合素养。比如老师完成《人类活动对生态环境的影响》这一模块内容之后，老师可以给学生布置“角色扮演”的任务，让学生以小组的形式完成任务，通过扮演不同的角色，以角色的角度阐述人类活动对生态环境的影响，从而真正意义上做到以学生为主体，深化对学习内容的认知和理解，培养学生的语言表达能力、表现能力，培养学生绿色的行为习惯，将环保的理念贯彻落实在自己的生活细节当中，融合自己生活的方方面面。
三、激发学生的求知欲望，注重作业设置的开放性
高中阶段的生物具有一定的难度，学生在学习的过程当中会遇到很多难以解决的问题。老师在实际的教学环节，应该有意识地引导学生从不同方面攻克学习上的难关。老师在作业布置环节，应该设置具有开放性的作业，激发学生的求知欲望，让学生在不断地探究、思考过程当中掌握解决问题的方法和技巧，培养学生的创新精神、探索精神。比如老师完成《关注生殖性克隆人》这一模块的教学任务之后，老师可以给学生布置开放性任务。任务一：举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。任务二：分析说明我国为什么不赞成、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。老师让学生在课下对相关的任务进行交流、谈论，然后在下节课上呈现谈论、交流的结果。开放性的作业能够刺激学生生物思维的发散，激发学生的探索欲望，设计开放性的作业是培养学生探究能力的重要手段之一。
四、打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化
部分老师为了省事，在作业布置这个环节非常敷衍，传统的作业模式往往是以书写作业为主，单调的作业模式相对枯燥，学生完成作业的效率和质量并不高。基于这一现实情况，老师应该打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化。比如老师可以布置单人作业，也可以布置多人合作作业。老师可以让学生通过访问、调查、制作模型、拍照等方式完成作业，多样化的作业形式能够帮助学生从枯燥的、乏味的传统作业模式下拯救出来。
五、总结
总而言之，老师在实际的教学环节具体可以从拒绝“题海战术”，注重作业布置的灵活性;增强学生的情感体验，注重作业布置的趣味性;激发学生的求知欲望，注重作业设置的开放性;打破“统一性”的作业布置模式，注重作业布置的多样化等方面着手，实现“减负提质”的效果。
参考文献
[1]于志娟.高中生物作业分层布置实践策略[J].新课程（下），2019，No.504（12）：13.
[2]周作颖.生物作业布置策略的探析[J].考试周刊，2017（33）：32.