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摘要：人的情感是美术创作的灵魂所在，新课改背景下的美术教师，不能按照传统的教学方法一样，在教学中只注重对学生艺术手法和绘画技术的教学，而是要开展情感教学，让学生在美术创作时注重情感的表达，这样不仅能促进与学生间情感的交流，还能使学生的美术创作水平和水准得到很大的提高。
关键词：小学美术;情感教育;应用
美术是一种记录下自己所见、所悟、所想的艺术创作方式，如果一个艺术创作者在创造美术作品的过程中倾注了自己大量的感情，那么这幅美术作品必定会成为艺术精品，而如果一个艺术创作者在创作过程中只注重于对美术技巧的运用，却没有丝毫情感的表达，这样的作品可能会很美，但毕竟“匠气太重”，难属上品。新课改背景下，美术教师更需要注重的是对学生情感表达方面的教育。但学生毕竟还是一个孩子，美术教师们对他们的要求不能太高，孩子们的心理承受能力也是有限的，可以适当从多方面考虑降低难度，慢慢的让学生接受，这样才是有利于真正的教育，也符合新课改后的教学目标。
一、情感教育的重要性
所谓情感教育，是指教师在美术教学过程中精心创设融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养学生丰富的情感，让学生能够被鲜明的画面感和强烈的视觉冲击力所吸引，主动学习美术知识与技能的一种教学方法。美术教师在进行情感教育时，要时刻抓住和把握学生的心理特征与变化，选择合理的教学方式，让其在欣赏优秀美术作品的同时不知不觉对美术这门课程产生强烈的兴趣，进一步产生情感共鸣。
二、情感教育的作用
首先，随着素质教育的深入推进，情感教育已经广泛地渗透到课堂教学的方方面面，这对于激发学生的学习兴趣，培养学生正确的世界观、人生观和价值观有着至关重要的作用。情感教育因其独特的个性化特点，使得学生在美术学习过程中能够丰富自己的情感，深化对作品本质的认识，不断提高自身的审美能力和创造能力。其次，情感教育能够培养学生的思维能力与交际能力。青少年学生的年龄还小，心智尚未成熟，对事物的认识比较浅显。教师要及时意识到这一点，并在指导学生欣赏一些画风独特的美术作品时向学生加以解释说明，正确引导他们，提高他们明辨是非的能力，避免他们进入认识的误区。此外，教师在进行美术教学时要多与学生进行交流，让他们大胆表达自己内心的想法。这样不仅能够使教师轻松地把握每个学生的学习特点，进而引导他们正确地学习，而且还能够培养学生的交际能力，促进他们人际关系的和谐发展。
三、情感教育在小学美术教学中的应用
（一）引导赏析激发情感
俗话常说人是感情动物，很多时候情感都会压倒理性，丰富的情感使我们的人生多姿多彩、精彩纷呈。但是，人的情感不会无缘无故地产生。在小学美术教育中，要使学生对课堂产生情感共鸣，教师需要采取灵活有效的教学策略，创设生动真切的教学情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。因此，在美术课上，教师应尽量减少绘画技巧和理论讲解，转而结合生活实际引导学生对优秀的美术作品进行赏析，从而引起学生的思考和情感共鸣。比如，金秋时节，美术课程教学就可以紧随季节的特点开展，教师可以首先给学生展示关于秋天的名作，让学生结合自己对秋天的感受来谈谈对画作的认识。因为学生各自的经历不同，他们有的会认为秋天是收获幸福的季节，有的则会认为秋天是肃杀凄清的时刻，当学生发表这些看法时就成功激起了他们的情感。随后，教师就可以组织几次室外写生，让学生带着情感去画下自己眼中和心头的秋天。
（二）组织活动表达情感
小学美术教育中的情感教育既要注重引发学生情感的产生，更要重视搭建引导学生表达情感的合理渠道和平台，使学生的情感外露。美术教学中要促使学生乐于表达自己的情感，组织开展富有趣味儿的创作活动是比较有效的方法。创作出一件美术作品并不是情感教育的終极目标，而是情感教育的重要途径。教师在学生在进行美术创作时，避免给学生设定统一的标准，只需要强调让学生在自己的作品中注入感情，然后引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达，从而提高他们的审美情趣。在活动开展过程中，教师可以让学生对自己创作的作品进行说明，通过举行民主投票选出最受欢迎的作品，以这些灵活的方式充分激发学生表达自己情感的热情。从而刺激学生在接下来的美术教学活动中积极发挥想象、大胆尝试将内心的情感体验用绘画、泥塑或工艺制作等不同的美术技能方式表现出来。通过这种长期的刺激和活动式教学，小学生能够充分感受到美术创作和学习的快乐，将内心情感透过美术作品外化表达的意愿和水平也将得到大幅的提升，进而巩固和强化他们的审美情趣和情感体验。
（三）加强交流升华情感
教学是师生双方互动、共同成长的过程，美术课程中的情感教育自然不能脱离师生的的真情交流与互动。归根到底，情感教育有别于学科知识教育，因为情感是人心灵的感受。理性的灌输和训练并不能对情感教育起到作用。况且美术学科本身就具有强烈的艺术和情感气息，因此，在美术教育中进行情感教育，就需要教师加强与学生的交流和互动，充分利用情感的感染功能、调节功能来加强与学生的沟通。创设民主的教学课堂，时刻尊重学生的情感自由，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到美术指导和建议。一方面，教师要以正确的评价体系对学生在美术教学中的表现作出评价，多以鼓励性、肯定性的语言评价学生对作品的赏析和创作，鼓励学生大胆讲出并不断更正自己对作品的情感理解，加深他们对美术教学的内心体验，建构起健康的情感体系，持续增强其参与美术活动的兴趣和信心，并促进其情感不断向更高层次发展。另一方面，教师在美术教学中与学生开展情感沟通时，要更注重策略，及时发现不同学生的不同情感需求，坚持因人而异和“晓之以理，动之以情”的教育原则，构建师生互信、真情教学的良好情感教育空间。
四、结束语
综上所述，小学美术教学需要树立大美术教育观，避免走只教美术知识和训练技能的老路，任课教师要立足课堂教学，以教学活动为载体积极向外拓展和延伸，指导学生赏析美术作品以激发其情感产生，组织开展美术创作活动鼓励学生以作品大胆表达内心情感，加强师生互动交流，以肯定性评价构建互信真情的美术课堂情感教育空间，以多点整合和多层推进的方法，有效促进小学生的情感教育，以此实现提高学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]黄健刚.情感教育在小学美术教学中的渗透[J].学周刊，2018（26）：155-156.
[2]雷彩屏.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国校外教育，2018（20）：7+18.
[3]薛源.情感教育——小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2018（10）：28.
[4]谢庆洁.小学美术教学中的情感教育方法[J].美术教育研究，2018（06）：157.
关键词：小学美术;情感教育;应用
美术是一种记录下自己所见、所悟、所想的艺术创作方式，如果一个艺术创作者在创造美术作品的过程中倾注了自己大量的感情，那么这幅美术作品必定会成为艺术精品，而如果一个艺术创作者在创作过程中只注重于对美术技巧的运用，却没有丝毫情感的表达，这样的作品可能会很美，但毕竟“匠气太重”，难属上品。新课改背景下，美术教师更需要注重的是对学生情感表达方面的教育。但学生毕竟还是一个孩子，美术教师们对他们的要求不能太高，孩子们的心理承受能力也是有限的，可以适当从多方面考虑降低难度，慢慢的让学生接受，这样才是有利于真正的教育，也符合新课改后的教学目标。
一、情感教育的重要性
所谓情感教育，是指教师在美术教学过程中精心创设融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养学生丰富的情感，让学生能够被鲜明的画面感和强烈的视觉冲击力所吸引，主动学习美术知识与技能的一种教学方法。美术教师在进行情感教育时，要时刻抓住和把握学生的心理特征与变化，选择合理的教学方式，让其在欣赏优秀美术作品的同时不知不觉对美术这门课程产生强烈的兴趣，进一步产生情感共鸣。
二、情感教育的作用
首先，随着素质教育的深入推进，情感教育已经广泛地渗透到课堂教学的方方面面，这对于激发学生的学习兴趣，培养学生正确的世界观、人生观和价值观有着至关重要的作用。情感教育因其独特的个性化特点，使得学生在美术学习过程中能够丰富自己的情感，深化对作品本质的认识，不断提高自身的审美能力和创造能力。其次，情感教育能够培养学生的思维能力与交际能力。青少年学生的年龄还小，心智尚未成熟，对事物的认识比较浅显。教师要及时意识到这一点，并在指导学生欣赏一些画风独特的美术作品时向学生加以解释说明，正确引导他们，提高他们明辨是非的能力，避免他们进入认识的误区。此外，教师在进行美术教学时要多与学生进行交流，让他们大胆表达自己内心的想法。这样不仅能够使教师轻松地把握每个学生的学习特点，进而引导他们正确地学习，而且还能够培养学生的交际能力，促进他们人际关系的和谐发展。
三、情感教育在小学美术教学中的应用
（一）引导赏析激发情感
俗话常说人是感情动物，很多时候情感都会压倒理性，丰富的情感使我们的人生多姿多彩、精彩纷呈。但是，人的情感不会无缘无故地产生。在小学美术教育中，要使学生对课堂产生情感共鸣，教师需要采取灵活有效的教学策略，创设生动真切的教学情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。因此，在美术课上，教师应尽量减少绘画技巧和理论讲解，转而结合生活实际引导学生对优秀的美术作品进行赏析，从而引起学生的思考和情感共鸣。比如，金秋时节，美术课程教学就可以紧随季节的特点开展，教师可以首先给学生展示关于秋天的名作，让学生结合自己对秋天的感受来谈谈对画作的认识。因为学生各自的经历不同，他们有的会认为秋天是收获幸福的季节，有的则会认为秋天是肃杀凄清的时刻，当学生发表这些看法时就成功激起了他们的情感。随后，教师就可以组织几次室外写生，让学生带着情感去画下自己眼中和心头的秋天。
（二）组织活动表达情感
小学美术教育中的情感教育既要注重引发学生情感的产生，更要重视搭建引导学生表达情感的合理渠道和平台，使学生的情感外露。美术教学中要促使学生乐于表达自己的情感，组织开展富有趣味儿的创作活动是比较有效的方法。创作出一件美术作品并不是情感教育的終极目标，而是情感教育的重要途径。教师在学生在进行美术创作时，避免给学生设定统一的标准，只需要强调让学生在自己的作品中注入感情，然后引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达，从而提高他们的审美情趣。在活动开展过程中，教师可以让学生对自己创作的作品进行说明，通过举行民主投票选出最受欢迎的作品，以这些灵活的方式充分激发学生表达自己情感的热情。从而刺激学生在接下来的美术教学活动中积极发挥想象、大胆尝试将内心的情感体验用绘画、泥塑或工艺制作等不同的美术技能方式表现出来。通过这种长期的刺激和活动式教学，小学生能够充分感受到美术创作和学习的快乐，将内心情感透过美术作品外化表达的意愿和水平也将得到大幅的提升，进而巩固和强化他们的审美情趣和情感体验。
（三）加强交流升华情感
教学是师生双方互动、共同成长的过程，美术课程中的情感教育自然不能脱离师生的的真情交流与互动。归根到底，情感教育有别于学科知识教育，因为情感是人心灵的感受。理性的灌输和训练并不能对情感教育起到作用。况且美术学科本身就具有强烈的艺术和情感气息，因此，在美术教育中进行情感教育，就需要教师加强与学生的交流和互动，充分利用情感的感染功能、调节功能来加强与学生的沟通。创设民主的教学课堂，时刻尊重学生的情感自由，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到美术指导和建议。一方面，教师要以正确的评价体系对学生在美术教学中的表现作出评价，多以鼓励性、肯定性的语言评价学生对作品的赏析和创作，鼓励学生大胆讲出并不断更正自己对作品的情感理解，加深他们对美术教学的内心体验，建构起健康的情感体系，持续增强其参与美术活动的兴趣和信心，并促进其情感不断向更高层次发展。另一方面，教师在美术教学中与学生开展情感沟通时，要更注重策略，及时发现不同学生的不同情感需求，坚持因人而异和“晓之以理，动之以情”的教育原则，构建师生互信、真情教学的良好情感教育空间。
四、结束语
综上所述，小学美术教学需要树立大美术教育观，避免走只教美术知识和训练技能的老路，任课教师要立足课堂教学，以教学活动为载体积极向外拓展和延伸，指导学生赏析美术作品以激发其情感产生，组织开展美术创作活动鼓励学生以作品大胆表达内心情感，加强师生互动交流，以肯定性评价构建互信真情的美术课堂情感教育空间，以多点整合和多层推进的方法，有效促进小学生的情感教育，以此实现提高学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]黄健刚.情感教育在小学美术教学中的渗透[J].学周刊，2018（26）：155-156.
[2]雷彩屏.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国校外教育，2018（20）：7+18.
[3]薛源.情感教育——小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2018（10）：28.
[4]谢庆洁.小学美术教学中的情感教育方法[J].美术教育研究，2018（06）：157.