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摘要：课堂作业作为教学设计的主要手段，是帮助学生检验上课成果，帮助教师检查自身教学不足，了解学生学习的主要工具。作业是教师根据自身的教学经验以及对于学生课堂中的表现来对课堂知识进行扩展，有效的作业可以提高学生的学习效率，由于小学低年级语文其自身的特殊性，教师应该以引导学生为基础，增加语文作业的趣味性，让低年级学生在作业中提升自身对于语文的学习兴趣。
关键词：小学语文;低年级;作业设计
引言：小学低年级语文是各学科的基础，是帮助学生形成正确的学习观的主要因素，为以后的学习奠定基础，让学生可以在活跃的氛围当中学习。作业是不仅能够培养学生的创新意识，以此同时增加了学生对于语文素养进而提升牺牲自身的学习能力。所以教师应该根据新课标的要求，在传统作业的基础上，注入作业新理念，让低年级学生的语文作业形成独有的特色，所以本文将浅显分析小学低年级语文作业存在的不足以及如何进行合理的作业设计。
一、当代低年级语文作业设计现状
由于小学低年级的学习属于学生学习的起步阶段，这一时期的教学目标以及教学要求相对较高，而部分教师对于语文作业的设计没有按规定完成，仍存在诸多缺点和不足
（一）、作业形式过于单一
由于小学一年级的作业当中，教师的主要教学目标是帮助学生识字，所以大部分低年级学生的课后作业是抄写生字抄写课文，无论课前还是课后作业形式不会有太的变化，这不仅仅增加了学生的任务量，从根本上来讲，单一的抄写和背诵工作无法增加学生的理解，会进一步减少学生对于语文学科的思考，长此以往，学生从根本上降低了学生对于语文课堂的兴趣。
（二）固定思维，缺乏创造
在当今的语文课堂中，为了分数的发展趋势，语文教师往往对学生的作业答案做统一的要求，低年级学生思维活跃，尤其是在语文阅读以及作文写作中发挥着独特的优势，但教师经过教师统一答案过后，学生的思维逐渐转化为定向思维，甚至在写作环节出现了固定框架以及固定情节，这极大程度上违反了语文个性化教学的初中，从小学时期学生的创新意识就逐渐被同化，更何谈以后更高层次的创作。
（三）、设计缺乏个性化
由于低年级语文教学中对学生基本知识的要求，教师在设计当中只注重帮助学生建立基础知识，帮助学生完成学业考试，而忽略了培养学生个性发展与团队合作的重要性，在对学生的教育当中，只注重学生最后的作业成果，而忽略学生学习的过程，教师没有进行分层教学，只注重作业的整体性，学生在这样的教学环境下，将缺失团队合作意识与个性化发展的能力。
（四）作业缺乏层次化
在现有的作业设计当中，大多数的作业都是经过教师自我选题自我布置作业。作业完全由教师主导，缺乏学生的主体思想，因此造成学生将作业视为负担，更提不起对作业的兴趣，教师没有按照学生主体的差异性，布置作业，对学生来说作业就是不得不完成的任务，在最后的考核中，考核评价只有最终的结果，而学生对于自我感知仍然比较迷茫，最后对成绩趋向麻木，作业也失去了原来的功能。
二、如何有效设计语文作业
（一）注重个性化发展
作业是学生学习任务的一部分，在帮助同学牢固基础的同时，激发学生对于语文课堂的兴趣，教师在作业设计的过程中，要注重作业作为学生在学习中的工具，要做到尽量满足每个学生的个体需求，在布置作业时，要基础知识和课外知识共同兼顾，考虑学生的当下的性格特征，以部编版小学一年级《金木水火土》为例，教师在布置作业的过程中，根据本班学生的特点，进行分层布置教学，将学生分为几个小组，对于基础较差的同学，其作业为学会横竖基本笔画，对于学习中等的同学学会认识金木水火土这几个字，对于学习较好的同学在充分学习基础知识的同时利用金木水火土进行造句，这样学习基础差的同学不会感到压力，学习能力强的同学会因为通过造句提升自身的创造能力。
（二）开放作业设计
在传统的观念当中，作业仅仅是为考试服务，检验课堂成果的学习工具，但实际上，作业是促进学习的有效手段，督促教师培养学生创新意识和实践意识，小学低年级的学生拥有丰富的创造力，因此教师在布置作业的过程中，要采用开放式的手段，培养学生的相关能力，以一年级《静夜思》为例，除去必须的背诵古诗的作业外，教师可以布置多个作业让学生进行选择，例如，回家观察月亮自己写一句化，根据老师讲解的课文与家长谈谈感受，回去自学李白的一首古诗等等，学生根据自我能力以及自我兴趣的判断，选择自己感兴趣的一项，这样不仅能够丰富学生的语文素养，通过自己观察与家长探讨等方式，有了自己的想法，进一步帮助学生形成自我意识的培养。
结语：小学低年级语文教师是在寓教于乐中培养学生的兴趣，增长学生的见解，提升学生对于语文的兴趣，因此，在作业设计过程中，教师要积极引导学生，以开放式作业的手段锻炼学生的各项思维。
参考文献：
[1]肖莉莉. 伊寧市初中语文家庭作业设计与批改研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]施静娴. 小学语文写话作业设计研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学语文;低年级;作业设计
引言：小学低年级语文是各学科的基础，是帮助学生形成正确的学习观的主要因素，为以后的学习奠定基础，让学生可以在活跃的氛围当中学习。作业是不仅能够培养学生的创新意识，以此同时增加了学生对于语文素养进而提升牺牲自身的学习能力。所以教师应该根据新课标的要求，在传统作业的基础上，注入作业新理念，让低年级学生的语文作业形成独有的特色，所以本文将浅显分析小学低年级语文作业存在的不足以及如何进行合理的作业设计。
一、当代低年级语文作业设计现状
由于小学低年级的学习属于学生学习的起步阶段，这一时期的教学目标以及教学要求相对较高，而部分教师对于语文作业的设计没有按规定完成，仍存在诸多缺点和不足
（一）、作业形式过于单一
由于小学一年级的作业当中，教师的主要教学目标是帮助学生识字，所以大部分低年级学生的课后作业是抄写生字抄写课文，无论课前还是课后作业形式不会有太的变化，这不仅仅增加了学生的任务量，从根本上来讲，单一的抄写和背诵工作无法增加学生的理解，会进一步减少学生对于语文学科的思考，长此以往，学生从根本上降低了学生对于语文课堂的兴趣。
（二）固定思维，缺乏创造
在当今的语文课堂中，为了分数的发展趋势，语文教师往往对学生的作业答案做统一的要求，低年级学生思维活跃，尤其是在语文阅读以及作文写作中发挥着独特的优势，但教师经过教师统一答案过后，学生的思维逐渐转化为定向思维，甚至在写作环节出现了固定框架以及固定情节，这极大程度上违反了语文个性化教学的初中，从小学时期学生的创新意识就逐渐被同化，更何谈以后更高层次的创作。
（三）、设计缺乏个性化
由于低年级语文教学中对学生基本知识的要求，教师在设计当中只注重帮助学生建立基础知识，帮助学生完成学业考试，而忽略了培养学生个性发展与团队合作的重要性，在对学生的教育当中，只注重学生最后的作业成果，而忽略学生学习的过程，教师没有进行分层教学，只注重作业的整体性，学生在这样的教学环境下，将缺失团队合作意识与个性化发展的能力。
（四）作业缺乏层次化
在现有的作业设计当中，大多数的作业都是经过教师自我选题自我布置作业。作业完全由教师主导，缺乏学生的主体思想，因此造成学生将作业视为负担，更提不起对作业的兴趣，教师没有按照学生主体的差异性，布置作业，对学生来说作业就是不得不完成的任务，在最后的考核中，考核评价只有最终的结果，而学生对于自我感知仍然比较迷茫，最后对成绩趋向麻木，作业也失去了原来的功能。
二、如何有效设计语文作业
（一）注重个性化发展
作业是学生学习任务的一部分，在帮助同学牢固基础的同时，激发学生对于语文课堂的兴趣，教师在作业设计的过程中，要注重作业作为学生在学习中的工具，要做到尽量满足每个学生的个体需求，在布置作业时，要基础知识和课外知识共同兼顾，考虑学生的当下的性格特征，以部编版小学一年级《金木水火土》为例，教师在布置作业的过程中，根据本班学生的特点，进行分层布置教学，将学生分为几个小组，对于基础较差的同学，其作业为学会横竖基本笔画，对于学习中等的同学学会认识金木水火土这几个字，对于学习较好的同学在充分学习基础知识的同时利用金木水火土进行造句，这样学习基础差的同学不会感到压力，学习能力强的同学会因为通过造句提升自身的创造能力。
（二）开放作业设计
在传统的观念当中，作业仅仅是为考试服务，检验课堂成果的学习工具，但实际上，作业是促进学习的有效手段，督促教师培养学生创新意识和实践意识，小学低年级的学生拥有丰富的创造力，因此教师在布置作业的过程中，要采用开放式的手段，培养学生的相关能力，以一年级《静夜思》为例，除去必须的背诵古诗的作业外，教师可以布置多个作业让学生进行选择，例如，回家观察月亮自己写一句化，根据老师讲解的课文与家长谈谈感受，回去自学李白的一首古诗等等，学生根据自我能力以及自我兴趣的判断，选择自己感兴趣的一项，这样不仅能够丰富学生的语文素养，通过自己观察与家长探讨等方式，有了自己的想法，进一步帮助学生形成自我意识的培养。
结语：小学低年级语文教师是在寓教于乐中培养学生的兴趣，增长学生的见解，提升学生对于语文的兴趣，因此，在作业设计过程中，教师要积极引导学生，以开放式作业的手段锻炼学生的各项思维。
参考文献：
[1]肖莉莉. 伊寧市初中语文家庭作业设计与批改研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]施静娴. 小学语文写话作业设计研究[D].上海师范大学，2018.