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摘要：中职学前教育专业琴法课由于学生基础差、底子薄，师资力量等问题，在教学中很难渗透德育。本文从教学组织的起立口号中潜移默化植入爱国精神、教学方法上不拘一格、寻找教学内容背后的育人故事、教学评价突出德育要素等层面进行分析，解决在琴法教学中渗透德育难的问题。
关键词：中职学前教育专业琴法教学 渗透德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中职学前教育专业学生琴法课教学现状
目前中职学生大多数都存在文化基础薄弱、对学习不感兴趣、目标感不强的情况;学生音乐基础参差不齐，有些学生音乐常识几乎为"零"，大多数学生的的音乐天赋无异于普通人。从学琴的年龄来说，也不是最佳年龄;另外，若教师要一对一的面临一个班至少40个人，教学时间非常有限;随着课程改革的变化，琴法教学内容开始增多、教学内容也越来越多。
《中国教育改革与发展纲要》指出：“ 教师应当把德育贯穿与渗透到教育与教学全过程中，并以自己楷模作用，促进学生全面发展。”其实，中职琴法教学含有丰富德育内容。琴法教学中德育是以德育教育为中心展开。教育学生爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学，树立远大理想，继承革命传统，尊敬师长、互相友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚道德品质和爱国精神。
而现有的学前教育琴法课程本身就面临如此多的问题，德育渗透在琴法课堂上更是很难实现，面对这个问题，我们该如何解决呢？
二、在中职学前教育专业琴法课教学中渗透德育教育的探索
（1）在起立口号中潜移默化植入爱国精神
在教学组织的过程中，课堂师生见面问候语可从形式上进行改变创新，将爱国精神用琴声、歌声进行展示。除了让学生有上课的仪式感以外，更重要的是时时能对学生进行爱国氛围的熏陶。如，教师可根据学生学习程度，每月布置一首歌，让学生课后进行练习，上课时师生共同演奏，既完成了教学任务，又潜移默化教会学生爱国歌曲，培养学生爱国精神。如儿童歌曲《祖国是大家的妈妈》、《我爱北京天安门》等。当然，教师也可根据学生学习情况自行创编此类爱国、积极向上的简单小曲，由学生进行填词，这样的合作往往都会带来很好的效果。
（2）教学方法上不拘一格
传统的琴法集体课教学常用的教学方法是讲授法、示范法、欣赏法等。如果教学方法过于单一、枯燥，势必会让学生在学习过程中打退堂鼓，产生厌学、弃学的心理。兴趣才是最好的老师，所以我们教学方法应不拘一格，让学生产生学习兴趣，教师才会事半功倍。
1、高一年级“捆绑式”小组教学法。近几年来，笔者根据高一年级教学内容和教学目标的要求，在学生进校的第一学年采用的这种教学方法，成效较好。即每学年开学初，教师根据学生情况初步选择6个人选小组长（按照一个班36人计算），选好后的小组长自行选择2人作为组内成员;6个组长选完以后，剩下的同学再自行选自己想到的组，每组不超过6人。这样一来，全班6个小组的组内成员大多都是相互肯定、和谐的，避免教师的机械性一刀切的分组方式。在后来的教学中评价中，教师设计平时换课、上课表现、同学互助等加减分制度，以小组为单位进行评价，将整个小组的利益捆绑在一起，小组内的成员形成了互帮互助的学习氛围，小组外则形成了你追我赶的竞争意识，培养了学生集体主义、互帮互助的精神。
2、高二年级分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。学生到了高二年级以后，对所学专业有了了解，对于毕业后是继续深造还是外出就业有了自己的想法，教师也了解了学生的基本学习情况。因此，笔者认为，这一阶段的教学应该根据学生的情况，秉持“人人皆可成才”的教育理念，摈弃“我教的学科必须学好”狭隘思想，对学生进行分层教学，如可将立志考音乐类大学的学生、高三毕业后直接到幼儿园就业的学生、高三毕业后不会从事本行业的学生、没有目标成绩也不太理想的学生进行分类教学。这样的教学才更加有效，也是帮助学生正确认识自我、增强自信心、乐观向上、学会合作与竞争，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，起到最终培养.具有健全人格和良好心理品质的学生的作用。
（三）寻找教学内容背后的育人故事
根据中职学校学前教育专业琴法课程教学大纲来看，市面上的诸多教材基本符合教学大纲的要求、符合学生的学习认知。但是笔者发现，很多琴法教师为了赶教学进度，往往只是很机械、片面地为学生讲解弹奏知识要点，而忽略了很多乐曲的背后的故事，错失了育人机会。
如弹奏乐曲《北风吹》或《扎红头绳》时，让学生知晓这是一部批判旧社会，诉说贫苦大众长期被地主恶霸欺凌无法反抗，直到红军到来，帮助农民打倒了作恶多端的地主阶级，翻身做了主人的大型歌剧。
讲到乐曲《保卫黄河》时，让学生知晓冼星海创作这首乐曲的背景，全国人民当时的心声、对日本帝国主义的全力抗击，激发了学生的爱国之心。弹奏幼儿歌曲伴奏《卖报歌》时，让学生知晓当时聂耳用朴实生动的语言，辛辣诙谐的笔调，深刻地描述旧社会报童的苦难生活及对光明的渴望。
（4）教学评价上突出德育要素
传统的琴法教学考试即学生一人在台上弹琴，下面坐着几位老师。殊不知，这样的考试氛围对于大专院校的学生也许行得通，但是据笔者这几年的经验来看，这种考核方式有待提升。作为学前教育专业的学生，毕业后大多不会从事钢琴表演或钢琴教学，故没有必要像大专院校的专业考试那样，不仅不容易看到生的真实性水平，还容易让学生产生厌倦情绪，脱离了艺术学习的本来要求。笔者的实施方法是，将每期的最终期末成绩由平时表现、平时换课分数、半期考试、期末考试、平时表演五部分组成，这样更有助于学生在平时的学习中就主动、认真学习，而不是期末急抓。
这里重点想说的是平時表演部分，中职学生缺乏自信，若能在平时的各种大小型班级、专业部、校级活动上进行多人合作或单人钢琴表演，哪怕是一首齐奏小区，想必也能增加学生学习的动力、兴趣，引导学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质。
综上所述，如果中职学前教育专业琴法课堂上以不同的方式方法坚持进行德育渗透，定能更加丰富德育内容，还能和美育进行紧密集合，为学生的全面发展、终身发展奠定良好的基础！
关键词：中职学前教育专业琴法教学 渗透德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中职学前教育专业学生琴法课教学现状
目前中职学生大多数都存在文化基础薄弱、对学习不感兴趣、目标感不强的情况;学生音乐基础参差不齐，有些学生音乐常识几乎为"零"，大多数学生的的音乐天赋无异于普通人。从学琴的年龄来说，也不是最佳年龄;另外，若教师要一对一的面临一个班至少40个人，教学时间非常有限;随着课程改革的变化，琴法教学内容开始增多、教学内容也越来越多。
《中国教育改革与发展纲要》指出：“ 教师应当把德育贯穿与渗透到教育与教学全过程中，并以自己楷模作用，促进学生全面发展。”其实，中职琴法教学含有丰富德育内容。琴法教学中德育是以德育教育为中心展开。教育学生爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学，树立远大理想，继承革命传统，尊敬师长、互相友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚道德品质和爱国精神。
而现有的学前教育琴法课程本身就面临如此多的问题，德育渗透在琴法课堂上更是很难实现，面对这个问题，我们该如何解决呢？
二、在中职学前教育专业琴法课教学中渗透德育教育的探索
（1）在起立口号中潜移默化植入爱国精神
在教学组织的过程中，课堂师生见面问候语可从形式上进行改变创新，将爱国精神用琴声、歌声进行展示。除了让学生有上课的仪式感以外，更重要的是时时能对学生进行爱国氛围的熏陶。如，教师可根据学生学习程度，每月布置一首歌，让学生课后进行练习，上课时师生共同演奏，既完成了教学任务，又潜移默化教会学生爱国歌曲，培养学生爱国精神。如儿童歌曲《祖国是大家的妈妈》、《我爱北京天安门》等。当然，教师也可根据学生学习情况自行创编此类爱国、积极向上的简单小曲，由学生进行填词，这样的合作往往都会带来很好的效果。
（2）教学方法上不拘一格
传统的琴法集体课教学常用的教学方法是讲授法、示范法、欣赏法等。如果教学方法过于单一、枯燥，势必会让学生在学习过程中打退堂鼓，产生厌学、弃学的心理。兴趣才是最好的老师，所以我们教学方法应不拘一格，让学生产生学习兴趣，教师才会事半功倍。
1、高一年级“捆绑式”小组教学法。近几年来，笔者根据高一年级教学内容和教学目标的要求，在学生进校的第一学年采用的这种教学方法，成效较好。即每学年开学初，教师根据学生情况初步选择6个人选小组长（按照一个班36人计算），选好后的小组长自行选择2人作为组内成员;6个组长选完以后，剩下的同学再自行选自己想到的组，每组不超过6人。这样一来，全班6个小组的组内成员大多都是相互肯定、和谐的，避免教师的机械性一刀切的分组方式。在后来的教学中评价中，教师设计平时换课、上课表现、同学互助等加减分制度，以小组为单位进行评价，将整个小组的利益捆绑在一起，小组内的成员形成了互帮互助的学习氛围，小组外则形成了你追我赶的竞争意识，培养了学生集体主义、互帮互助的精神。
2、高二年级分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。学生到了高二年级以后，对所学专业有了了解，对于毕业后是继续深造还是外出就业有了自己的想法，教师也了解了学生的基本学习情况。因此，笔者认为，这一阶段的教学应该根据学生的情况，秉持“人人皆可成才”的教育理念，摈弃“我教的学科必须学好”狭隘思想，对学生进行分层教学，如可将立志考音乐类大学的学生、高三毕业后直接到幼儿园就业的学生、高三毕业后不会从事本行业的学生、没有目标成绩也不太理想的学生进行分类教学。这样的教学才更加有效，也是帮助学生正确认识自我、增强自信心、乐观向上、学会合作与竞争，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，起到最终培养.具有健全人格和良好心理品质的学生的作用。
（三）寻找教学内容背后的育人故事
根据中职学校学前教育专业琴法课程教学大纲来看，市面上的诸多教材基本符合教学大纲的要求、符合学生的学习认知。但是笔者发现，很多琴法教师为了赶教学进度，往往只是很机械、片面地为学生讲解弹奏知识要点，而忽略了很多乐曲的背后的故事，错失了育人机会。
如弹奏乐曲《北风吹》或《扎红头绳》时，让学生知晓这是一部批判旧社会，诉说贫苦大众长期被地主恶霸欺凌无法反抗，直到红军到来，帮助农民打倒了作恶多端的地主阶级，翻身做了主人的大型歌剧。
讲到乐曲《保卫黄河》时，让学生知晓冼星海创作这首乐曲的背景，全国人民当时的心声、对日本帝国主义的全力抗击，激发了学生的爱国之心。弹奏幼儿歌曲伴奏《卖报歌》时，让学生知晓当时聂耳用朴实生动的语言，辛辣诙谐的笔调，深刻地描述旧社会报童的苦难生活及对光明的渴望。
（4）教学评价上突出德育要素
传统的琴法教学考试即学生一人在台上弹琴，下面坐着几位老师。殊不知，这样的考试氛围对于大专院校的学生也许行得通，但是据笔者这几年的经验来看，这种考核方式有待提升。作为学前教育专业的学生，毕业后大多不会从事钢琴表演或钢琴教学，故没有必要像大专院校的专业考试那样，不仅不容易看到生的真实性水平，还容易让学生产生厌倦情绪，脱离了艺术学习的本来要求。笔者的实施方法是，将每期的最终期末成绩由平时表现、平时换课分数、半期考试、期末考试、平时表演五部分组成，这样更有助于学生在平时的学习中就主动、认真学习，而不是期末急抓。
这里重点想说的是平時表演部分，中职学生缺乏自信，若能在平时的各种大小型班级、专业部、校级活动上进行多人合作或单人钢琴表演，哪怕是一首齐奏小区，想必也能增加学生学习的动力、兴趣，引导学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质。
综上所述，如果中职学前教育专业琴法课堂上以不同的方式方法坚持进行德育渗透，定能更加丰富德育内容，还能和美育进行紧密集合，为学生的全面发展、终身发展奠定良好的基础！