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摘要：在新高考以及课程标准改革的背景下，高中教育发生了许多变化。学校教育也不再以高考为终极培养发展目的，而是实现学科素养与综合素质的全面发展，也就是说，学生不仅要学会基本的学科知识，还要在学习课堂中培养及发展核心素养及综合素质。这一变化也就意味着高中老师要不断创新及探索新型教学模式，提升知识的深度与广度，满足学生的数学发展实际需求。因此，本文以高中数学为主题，研究分析提高数学课堂教学并提升学生数学核心素养的有效策略。
关键词：高中数学;核心素养;课堂教学;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养的概念是在素质教育的运行发展过程中提出的，它是学生应该且必须具备的一种优秀品质，是符合学生发展实际以及提高学生社会适应性的关键能力。高中作为学生进入社会的“中转站”，教育不能“目光短浅”，而是要坚守“德育并行”的发展目标，在教学过程中落实立德树人的任务要求。在此背景下，高中数学的教学就要发掘学科核心素养品质，通过教学理念以及教学模式的创新升级，使教学课堂与学生核心素养的培养相互同步，使学生成为“德智体美劳”全面发展的优秀人才。
一、数学核心素养的内涵阐述
高中阶段的数学知识更加侧重于数量关系以及空间建构的科学探究，数学知识的核心是学生理性思维的形成。根据课程标准以及各个学界人士的整理分析，高中数学学科的核心素养是学生在学习过程中，培养及发展自己的个人能力，不断形成适应个人以及整个社会发展需要的优秀品质及思维模式[1]。简单点讲，数学学科核心素养的发展就是让学生通过数学知识、学科思维、态度、能力解决实际问题，进而满足发展目标。
根据这一定义，高中阶段数学核心素养的培养主要集中在如下几个方面：第一，数学抽象。高中阶段数学知识的呈现更富抽象性及逻辑性，如必修一中函数的定义，学生很难直接通过概念进行函数判断，这就要求学生在学习过程中将抽象化为具体，提升分析能力。第二，逻辑推理。比如高中数学选修1-1中充分条件与必要条件的学习就体现了逻辑推理的过程，需要学生根据命题推理出具体的关系。第三，数学建模。在高中必修二以及必修三的学习中都有涉及数学建模的相关章节，如空间几何体的关系与算法流程图，希望学生能够通过具体的建模，提高数学思维能力。第四，数学运算，这一要求是每一数学知识点都需要掌握的基本素养，需要学生通过正确的运算方法及公式解决实际问问等等。
二、培养学生核心素养提升教学质量的有效措施
（一）通过教学情境，激发学生学习兴趣
学生在学习过程中会受到学习兴趣的驱使而发展动力，进一步主动参与到教学活动中。在高中数学教学中，为了让学生对略显抽象性的知识有兴趣，老师就可以通过教学情境的创设，丰富教学内容，以多元化的元素吸引学生，提升教学水平[2]。在学习《随机事件的概率》中，老师可以参照简单化的案例，向学生举例。比如，一个盒子中有四个大小完全相同的球，其中红球、蓝球各一个，绿球两个，从中任取一个球，问同学“取出的是红球”“取出的是蓝球”“取出的是绿球”的概率分别是多少？通过这一问题的导入，可以迅速吸引学生的兴趣，并且根据书本中的知识指引与同学互相讨论概率数值。随后，老师可以在5-8分钟之后让学生停止讨论，听取学生的答案，并向学生说：“如果同学们想要知道你们的思路以及计算数值是否正确，就要认真听讲，得知正确数值”，进而老师就可以在后续的教學环节中与学生有效互动，提高课堂质量与效率。
（二）通过探究活动，培养学生创新能力
探究性的教学方式，可以给学生更多的思考时间及空间，让学生在自主学习的氛围中内化知识与概念，培养学生的合作意识、创新思维、实践精神等。但是在实际教学过程中，这一方式的实行难以开展。这就要求数学老师要回归高中数学教学本质，不断建构数学知识体系，根据学生现有的数学思维发展水平，结合探究性的数学活动，不断发展学生的数学素养[3]。在学习《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》这节内容时，老师首先要向学生阐述基本的概念及性质、图解法的具体运用方式、线性方程的平面表达等，然后引导学生通过问题体验实际问题到数学问题的建模过程，从而寻找到方程的最优解与最值。比如引导学生画出2x -3≤y≤3表示的平面区域，并求出所有的正整数解，最终得出（1，1）、（1，2）、（1，3）（2，2）（2，3）的正整数解。最后让学生通过简单问题逐渐过渡，学会实际问题的解决，如资源分配、生产部分流程安排等。
（三）通过课后总结，提升学生思维发展
课后知识点的总结能够帮助学生进一步内化数学知识，进而实现数学课堂的有效延伸，对数学知识的了解掌握更加全面与系统，也可以在老师的引导下及时查漏补缺，进而解答各种问题与困惑。在总结函数学习内容时，老师首先要根据教学流程及内容设定，让学生自行对函数的定义、判断方式等进行梳理总结，从而帮助学生清楚认识到函数的具体表示及其性质，不断提高学生的概括能力，强化学生对已学知识的表达、整理、反思，进一步提升学生的思维水平。
结束语
综上所述，高中数学的教学课堂也要与时俱进，以数学学科素养的为纲领目标，结合学生的实际数学情况，改进教学方式及手段，优化教学理念，以多样化能力的培养为导向，不断提升数学课堂的质量与效率，实现学生高水平、高素质、高品质的发展。
参考文献
[1]苏文.优化课堂教学设计，培养高中生数学核心素养[J].数学学习与研究，2021（05）：76-77.
[2]谢金辉.浅谈如何在课堂教学中培养高中生的数学核心素养[J].考试周刊，2020（76）：84-85.
[3]郭鹏飞.基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究[D].西南大学，2020.
关键词：高中数学;核心素养;课堂教学;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养的概念是在素质教育的运行发展过程中提出的，它是学生应该且必须具备的一种优秀品质，是符合学生发展实际以及提高学生社会适应性的关键能力。高中作为学生进入社会的“中转站”，教育不能“目光短浅”，而是要坚守“德育并行”的发展目标，在教学过程中落实立德树人的任务要求。在此背景下，高中数学的教学就要发掘学科核心素养品质，通过教学理念以及教学模式的创新升级，使教学课堂与学生核心素养的培养相互同步，使学生成为“德智体美劳”全面发展的优秀人才。
一、数学核心素养的内涵阐述
高中阶段的数学知识更加侧重于数量关系以及空间建构的科学探究，数学知识的核心是学生理性思维的形成。根据课程标准以及各个学界人士的整理分析，高中数学学科的核心素养是学生在学习过程中，培养及发展自己的个人能力，不断形成适应个人以及整个社会发展需要的优秀品质及思维模式[1]。简单点讲，数学学科核心素养的发展就是让学生通过数学知识、学科思维、态度、能力解决实际问题，进而满足发展目标。
根据这一定义，高中阶段数学核心素养的培养主要集中在如下几个方面：第一，数学抽象。高中阶段数学知识的呈现更富抽象性及逻辑性，如必修一中函数的定义，学生很难直接通过概念进行函数判断，这就要求学生在学习过程中将抽象化为具体，提升分析能力。第二，逻辑推理。比如高中数学选修1-1中充分条件与必要条件的学习就体现了逻辑推理的过程，需要学生根据命题推理出具体的关系。第三，数学建模。在高中必修二以及必修三的学习中都有涉及数学建模的相关章节，如空间几何体的关系与算法流程图，希望学生能够通过具体的建模，提高数学思维能力。第四，数学运算，这一要求是每一数学知识点都需要掌握的基本素养，需要学生通过正确的运算方法及公式解决实际问问等等。
二、培养学生核心素养提升教学质量的有效措施
（一）通过教学情境，激发学生学习兴趣
学生在学习过程中会受到学习兴趣的驱使而发展动力，进一步主动参与到教学活动中。在高中数学教学中，为了让学生对略显抽象性的知识有兴趣，老师就可以通过教学情境的创设，丰富教学内容，以多元化的元素吸引学生，提升教学水平[2]。在学习《随机事件的概率》中，老师可以参照简单化的案例，向学生举例。比如，一个盒子中有四个大小完全相同的球，其中红球、蓝球各一个，绿球两个，从中任取一个球，问同学“取出的是红球”“取出的是蓝球”“取出的是绿球”的概率分别是多少？通过这一问题的导入，可以迅速吸引学生的兴趣，并且根据书本中的知识指引与同学互相讨论概率数值。随后，老师可以在5-8分钟之后让学生停止讨论，听取学生的答案，并向学生说：“如果同学们想要知道你们的思路以及计算数值是否正确，就要认真听讲，得知正确数值”，进而老师就可以在后续的教學环节中与学生有效互动，提高课堂质量与效率。
（二）通过探究活动，培养学生创新能力
探究性的教学方式，可以给学生更多的思考时间及空间，让学生在自主学习的氛围中内化知识与概念，培养学生的合作意识、创新思维、实践精神等。但是在实际教学过程中，这一方式的实行难以开展。这就要求数学老师要回归高中数学教学本质，不断建构数学知识体系，根据学生现有的数学思维发展水平，结合探究性的数学活动，不断发展学生的数学素养[3]。在学习《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》这节内容时，老师首先要向学生阐述基本的概念及性质、图解法的具体运用方式、线性方程的平面表达等，然后引导学生通过问题体验实际问题到数学问题的建模过程，从而寻找到方程的最优解与最值。比如引导学生画出2x -3≤y≤3表示的平面区域，并求出所有的正整数解，最终得出（1，1）、（1，2）、（1，3）（2，2）（2，3）的正整数解。最后让学生通过简单问题逐渐过渡，学会实际问题的解决，如资源分配、生产部分流程安排等。
（三）通过课后总结，提升学生思维发展
课后知识点的总结能够帮助学生进一步内化数学知识，进而实现数学课堂的有效延伸，对数学知识的了解掌握更加全面与系统，也可以在老师的引导下及时查漏补缺，进而解答各种问题与困惑。在总结函数学习内容时，老师首先要根据教学流程及内容设定，让学生自行对函数的定义、判断方式等进行梳理总结，从而帮助学生清楚认识到函数的具体表示及其性质，不断提高学生的概括能力，强化学生对已学知识的表达、整理、反思，进一步提升学生的思维水平。
结束语
综上所述，高中数学的教学课堂也要与时俱进，以数学学科素养的为纲领目标，结合学生的实际数学情况，改进教学方式及手段，优化教学理念，以多样化能力的培养为导向，不断提升数学课堂的质量与效率，实现学生高水平、高素质、高品质的发展。
参考文献
[1]苏文.优化课堂教学设计，培养高中生数学核心素养[J].数学学习与研究，2021（05）：76-77.
[2]谢金辉.浅谈如何在课堂教学中培养高中生的数学核心素养[J].考试周刊，2020（76）：84-85.
[3]郭鹏飞.基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究[D].西南大学，2020.