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[内容摘要]随着教育教学改革的持续深入进行，当前教育教学领域的教学理念与教学形式正在逐渐发生转变，各学科对于人才培养也提出了新的目标任务与发展要求，对于学生自主探究以及独立思考等方面的能力与素养培养加大了重视。“以人为本”的教育教学开展理念逐渐获得了更多教育工作者的认可。对于很多初中学生而言，理论与实践并重的物理学科无疑是具有较大的学习难度，不仅需要学生具备相应的抽象知识理解与判断思考能力，还对学生实践动手能力具有一定的要求，教学难度可见一斑。如何将初中物理课堂与“以人为本”教学理念相结合，培养起学生的物理综合能力，提高物理课堂教育教学效果是当前物理教育工作者需要关注的重点。
关键词：初中物理 以人为本 教学理念 有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
1.转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
在以往传统教育教学理念的影响下，教育工作者往往更加关注如何将学科知识全面地传授给学生，丰富学生的理论知识与应试技巧，提高学生的应试成绩，因而在学生综合能力与素养培养方面的重视相对而言是有所欠缺的。初中物理教学，同样也是如此。学生在这种情况下，能够发挥的主动性是有限的，更多的是要被动地接受教师所传授的物理理论知识。因为在物理综合能力与素养上面的提升较为缓慢且有限，且當前教育改革持续进行，“以人为本”的教学理念逐渐为教育工作者接受并在初中物理课堂进行有效渗透，对于改变当前的物理课堂教学现状具有重要的作用。
“以人为本”的教学理念与初中物理教学相结合，首先能够有效转变初中物理教育工作者的传统教学思想，使其认识到学生在课堂中的主体地位，进而意识到需要改变当前以教师为主的物理课堂教学现状，充分发挥学生在物理学习过程中的积极主动作用。并在此过程中教师主动充当学生学习道路上的引导者角色，给学生解疑答惑的同时，有效引导学生的学习与前进方向，帮助学生提高自身的物理自主学习与探究能力。例如在平面镜成像知识点的讲解过程中，相较于以往课堂教师单纯进行知识要点的讲解而言，让学生自主进行平面镜成像现象地观察与探索，积极主动地进行思考，教师从旁加以引导，更容易让学生理解不同条件下的平面镜成像在位置、大小等方面存在差异，也加深了对于平面镜成像知识点的理解与认识，收获良好的初中物理课堂教育教学效果[1]。
二、尊重学生基础差异，以人为本地进行教学方法设计
在以往的初中物理课堂教育教学过程中，教师往往会将全体学生看作一个整体，采用相同的教育教学方法来进行统一的初中物理课堂教育教学活动，虽然从教学方法上看是简单易行的，但是由于这种教学方法没有考虑到学生群体的差异性，因而从教学效果上看，往往并不理想。因此要改变以往初中物理课堂教育教学效果，需要教育工作者在“以人为本”教学理念的有效渗透下，在教学方法设计上进行相应的改变。
教师在进行物理课堂教学之前，可以通过摸底测试、观察等方式首先对学生群体的物理基础进行一个大体地了解，以此为依据进行后续物理课堂教学的设计，提高教育教学的针对性，提高课堂教學效率。对于基础较差，学习能力有限，尚未养成良好学习习惯的群体，教师需要传授学生相对简单的知识内容，为学生后续的物理知识学习打下基础，但是对于基础水平较高、学习能力较强并且已经养成了良好学习习惯的学生群体，教师则可以传授给学生难度相对较大的知识内容，对学生的物理知识进行一定程度的拓展，为学生综合物理能力与素养的培养奠定基础[2]。另外学生的物理基础、学习能力与学习习惯不是一成不变的，因此需要教师在进行具体教育的过程中进行观察，对学生的基本情况多加分析与思考，并根据学生当前的物理学习发展现状及时进行群体分类的改变，提高教学的针对性，更好地提高物理课堂的教育教学效果。
三、鼓励学生动手操作，以人为本地进行物理实验教学
作为理论学习与实践探索并重的学科，在初中物理的教育教学过程中必然会涉及一定程度的具体实验探索[3]。结合实验案例进行某些物理问题的研究与探索，一方面能够有效锻炼学生进行具体实验操作的实践动手能力，另一方面也能够通过实验锻炼学生的思考与交流能力，加深学生对于物理知识的理解与认识。但是在以往初中物理课堂，教师对于物理实验教学的重视程度并不高，或是由教师进行实验演示，或是根本就不进行实验，学生很难有现实体验感，实验教学的效果并不理想。
当前要做到“以人为本”进行物理实验就学，首先需要提高教师对于实验教学的重视程度，认识到实验教学的不可替代性，其次在进行实验教学的过程中需要重视学生的主体地位，在条件允许的情况下尽可能多的由学生来亲自进行具体的实验动手操作，提高学生的动手实践与自主探索能力，在此过程中引导学生对实验背后的物理知识点进行思考，加深学生对于物理知识点的学习理解与认识。
四、丰富教学评价方式，以人为本地开展物理教学评价
教学评价是教学活动的参与主体对课堂教学设计、具体开展过程以及最终教学效果等方面进行的教学评价与效果反思，也是查看当前课堂教学中存在的优势与不足，促使课堂教学不断完善与成熟的关键。包括初中物理课堂在内传统课堂教学所进行的教学评价大多数情况下都是以应试成绩为参考标准，亦或是以教师为评价主体开展的，有严重的片面性，因此往往难以对课堂教学的进一步发展与完善起到相应的参考借鉴作用。
结语
鉴于“以人为本”教学理念在初中物理教学中进行渗透是改善以往传统物理课堂教学问题，并促进其不断发展与完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文从转变传统教学理念，尊重学生基础差异，鼓励学生动手操作以及丰富课堂教学评价方式等等方面展开了具体的探索，以求为促进初中物理教学不断发展完善贡献些许力量。
[参考文献]
[1]张立强.初中物理教学如何做到以人为本[J].新课程（中），2019（2）：65.
[2]洛古阿日.初中物理教学中“以人为本”理念的有效渗透[C].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：381-382.
[3]张娜.初中物理课堂中如何践行“以人为本”的教学理念.南北桥，2018（17）：104.
关键词：初中物理 以人为本 教学理念 有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
1.转变传统教学理念，突出学生的物理课堂主体地位
在以往传统教育教学理念的影响下，教育工作者往往更加关注如何将学科知识全面地传授给学生，丰富学生的理论知识与应试技巧，提高学生的应试成绩，因而在学生综合能力与素养培养方面的重视相对而言是有所欠缺的。初中物理教学，同样也是如此。学生在这种情况下，能够发挥的主动性是有限的，更多的是要被动地接受教师所传授的物理理论知识。因为在物理综合能力与素养上面的提升较为缓慢且有限，且當前教育改革持续进行，“以人为本”的教学理念逐渐为教育工作者接受并在初中物理课堂进行有效渗透，对于改变当前的物理课堂教学现状具有重要的作用。
“以人为本”的教学理念与初中物理教学相结合，首先能够有效转变初中物理教育工作者的传统教学思想，使其认识到学生在课堂中的主体地位，进而意识到需要改变当前以教师为主的物理课堂教学现状，充分发挥学生在物理学习过程中的积极主动作用。并在此过程中教师主动充当学生学习道路上的引导者角色，给学生解疑答惑的同时，有效引导学生的学习与前进方向，帮助学生提高自身的物理自主学习与探究能力。例如在平面镜成像知识点的讲解过程中，相较于以往课堂教师单纯进行知识要点的讲解而言，让学生自主进行平面镜成像现象地观察与探索，积极主动地进行思考，教师从旁加以引导，更容易让学生理解不同条件下的平面镜成像在位置、大小等方面存在差异，也加深了对于平面镜成像知识点的理解与认识，收获良好的初中物理课堂教育教学效果[1]。
二、尊重学生基础差异，以人为本地进行教学方法设计
在以往的初中物理课堂教育教学过程中，教师往往会将全体学生看作一个整体，采用相同的教育教学方法来进行统一的初中物理课堂教育教学活动，虽然从教学方法上看是简单易行的，但是由于这种教学方法没有考虑到学生群体的差异性，因而从教学效果上看，往往并不理想。因此要改变以往初中物理课堂教育教学效果，需要教育工作者在“以人为本”教学理念的有效渗透下，在教学方法设计上进行相应的改变。
教师在进行物理课堂教学之前，可以通过摸底测试、观察等方式首先对学生群体的物理基础进行一个大体地了解，以此为依据进行后续物理课堂教学的设计，提高教育教学的针对性，提高课堂教學效率。对于基础较差，学习能力有限，尚未养成良好学习习惯的群体，教师需要传授学生相对简单的知识内容，为学生后续的物理知识学习打下基础，但是对于基础水平较高、学习能力较强并且已经养成了良好学习习惯的学生群体，教师则可以传授给学生难度相对较大的知识内容，对学生的物理知识进行一定程度的拓展，为学生综合物理能力与素养的培养奠定基础[2]。另外学生的物理基础、学习能力与学习习惯不是一成不变的，因此需要教师在进行具体教育的过程中进行观察，对学生的基本情况多加分析与思考，并根据学生当前的物理学习发展现状及时进行群体分类的改变，提高教学的针对性，更好地提高物理课堂的教育教学效果。
三、鼓励学生动手操作，以人为本地进行物理实验教学
作为理论学习与实践探索并重的学科，在初中物理的教育教学过程中必然会涉及一定程度的具体实验探索[3]。结合实验案例进行某些物理问题的研究与探索，一方面能够有效锻炼学生进行具体实验操作的实践动手能力，另一方面也能够通过实验锻炼学生的思考与交流能力，加深学生对于物理知识的理解与认识。但是在以往初中物理课堂，教师对于物理实验教学的重视程度并不高，或是由教师进行实验演示，或是根本就不进行实验，学生很难有现实体验感，实验教学的效果并不理想。
当前要做到“以人为本”进行物理实验就学，首先需要提高教师对于实验教学的重视程度，认识到实验教学的不可替代性，其次在进行实验教学的过程中需要重视学生的主体地位，在条件允许的情况下尽可能多的由学生来亲自进行具体的实验动手操作，提高学生的动手实践与自主探索能力，在此过程中引导学生对实验背后的物理知识点进行思考，加深学生对于物理知识点的学习理解与认识。
四、丰富教学评价方式，以人为本地开展物理教学评价
教学评价是教学活动的参与主体对课堂教学设计、具体开展过程以及最终教学效果等方面进行的教学评价与效果反思，也是查看当前课堂教学中存在的优势与不足，促使课堂教学不断完善与成熟的关键。包括初中物理课堂在内传统课堂教学所进行的教学评价大多数情况下都是以应试成绩为参考标准，亦或是以教师为评价主体开展的，有严重的片面性，因此往往难以对课堂教学的进一步发展与完善起到相应的参考借鉴作用。
结语
鉴于“以人为本”教学理念在初中物理教学中进行渗透是改善以往传统物理课堂教学问题，并促进其不断发展与完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文从转变传统教学理念，尊重学生基础差异，鼓励学生动手操作以及丰富课堂教学评价方式等等方面展开了具体的探索，以求为促进初中物理教学不断发展完善贡献些许力量。
[参考文献]
[1]张立强.初中物理教学如何做到以人为本[J].新课程（中），2019（2）：65.
[2]洛古阿日.初中物理教学中“以人为本”理念的有效渗透[C].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：381-382.
[3]张娜.初中物理课堂中如何践行“以人为本”的教学理念.南北桥，2018（17）：104.