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摘要：在新课改的要求下，对于初中数学的教学提出了更高的要求，这就要求教师要高度重视这一学科的教学，不仅仅因为数学是一门基础性的学科，还为学生更好的学习其他学科奠定基础。作为初中数学教师要结合时代的进步与发展，积极转变传统的教学观念，勇于创新，为学生带来全新的学习体验，促使学生积极主动地参与到教学中，为学生创建更广阔的学习空间，进而提高学生的学习能力。本文就以初中数学高效课堂的教学方法作出一系列的探讨与研究。
关键词：初中;数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：为构建初中数学高效课堂，教师要结合学生的兴趣爱好丰富课堂教学形式与内容，要充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，为学生营造和谐、愉悦的学习空间，培养学生的数学思维，树立学生学习数学的自信心，才能深度挖掘学生学习数学的潜能。传统的数学教学模式枯燥单一，学生非常被动地接受知识的灌输，不但不能激发学生的学习兴趣，反而使学生产生抵触心理，不利于初中数学高效课堂的开展。所以，教师要勇于打破传统教学的束缚，开设新颖的教学形式，激发学生的学习兴趣，为学生提供更为全面的文化知识，从而促进学生综合能力的提升。
一、设置问题情境，培养学生的数学思维
初中数学的学习对于大多数学生来说都是比较难的一门学科，所以，很多学生都很被动地接受数学知识的灌输，面对数学无从下手，学生也渐渐失去了学习数学的热情。但是，数学作为一门重要的学科，学生这一消极的学习态度对于学生来说损失重大。作为初中数学教师要结合学生的这一特点，帮助学生突破学习的重难点，帮助学生树立学习数学的信心。教师通过灵活的提问，逐步引导学生理解较难的数学知识，能够很好地开阔学生的数学思维。教师可以将教材内容与学生的生活相结合，设置问题情境进行数学教学。例如，学生在学习“轴对称”这一内容时，为了使学生充分理解这一数学内容，教师可以借助生活实际创设问题情境：某传媒公司要制作一个轴对称形状的宣传图片，借此教师为学生提供几组图形，通过学生研究与探索学生找出哪些图形是轴对称图形，并引导学生说出依据，教师还可以引导学生就生活中的事物，列举一些轴对称图形的事物。学生在问题情境中学习数学，不仅能够更深刻地理解数学知识，还能培养学生自主学习的能力，从未更好的培养学生的数学思维[1]。
二、借助信息技术突破教学重难点，树立学生的自信心
教师可以借助微课间数学中抽象、复杂的数学知识点通过视频的方式为学生充分展现，给学生最直观的视觉感受，大大降低学生的学习难度，使学生加深对数学知识的理解与记忆。教师借助微课进行教学时，通过遥控器可以掌握教微课视频播放的速度，大大突破传统课堂教学上的束縛，与传统的板书形式说再见，充分尊重以学生为主体的教学地位，教师也要起到引导与监督的职责，教师不仅可以在学生中间走动，还可以随时参与到学生的讨论中，及时地为学生提供帮助。在课堂教学过程中，教师能够及时发现学生的问题，然后有针对性地为学生进行讲解，对于平时不爱学生的学生，教师也可以起到监督的作用，从而促进学生共同进步。例如，学生在学习“中心对称图形”这内容时，传统的教学教师需要为学生准备一些中心对称图形的教具在课堂上进行展示，然后为学生讲解相关知识点。这样不仅浪费太长的教学时间，学生的理解还不能非常清晰。因此，教师可以充分利用微课视频，向学生讲解每个中心对称图形的特点以及其与对称图形之间的联系，不仅能够减少教师的工作量，还能使学生更加清晰明了的掌握这一内容，对于学生难以理解的部分，学生可以多看几次视频，直到完全理解掌握为止，不仅提高了学生的学习效率，学生的积极性也被充分激发[2]。
三、对学生进行分层教学，尊重学生的个性差异
初中数学教师采用分层教学法最难的部分就是对教学内容的分层，最能彰显教师的智慧和水平。在实践教学中，教师要充分尊重学生的个性差异性，针对不同层次的学生制定不同的教学内容，在满足学生学习需求的同时，还能促进全体学生的进步[3]。所以，教师要科学地设计分层教学内容，逐步地引导学生，有效的培养学生学习数学的信心，教师要循序渐进，由易入难，课堂提问也要遵循分层提问，促使学生在学习过程中获得成就感，充分发挥分层教学的最大价值。例如，教师在组织学生学习《二次函数与一元二次方程》这一内容时，教师可以引导学生通过自主学习做好预习，学生们对其基本概念和所学知识有一个初步的了解;然后在给不同层次的学生设置不同的教学内容，对A组的学生，教师更多的是引导学生自主学习和一些拓展题的研究;对于B组的学生，教师使其充分掌握基础知识后，开展一些练习题，然后在给以提升;对于C组的学生，教师要给予更多的耐心和帮助，更多的是使学生了解基础知识，逐渐培养学生的学习兴趣。
结束语：综上所述，在素质教育的大背景下，作为初中数学教师要认识到高效课堂的重要性，充分尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好开展丰富多彩的教学活动。在具体课堂教学实践中，教师可以借助问题情境，培养学生的数学思维;充分利用信息技术，引导学生更深入地学习数学;对学生进行分层教学，尊重学生的个性差异，以灵活的方式引导学生自主学习、自主探究，带给学生全新的学习体验，进一步提高数学教学的效率和质量，推动学生的全面、健康发展。
参考文献
[1] 马正雄.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数码设计.2019（12）：96-97.
[2] 梁秀芬.基于核心素养的初中数学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践.2020（1）：132-133.
[3] 黄山嵩.新课改下初中数学高效课堂的探索与思考[J].散文百家.2019（12）：204.
关键词：初中;数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：为构建初中数学高效课堂，教师要结合学生的兴趣爱好丰富课堂教学形式与内容，要充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，为学生营造和谐、愉悦的学习空间，培养学生的数学思维，树立学生学习数学的自信心，才能深度挖掘学生学习数学的潜能。传统的数学教学模式枯燥单一，学生非常被动地接受知识的灌输，不但不能激发学生的学习兴趣，反而使学生产生抵触心理，不利于初中数学高效课堂的开展。所以，教师要勇于打破传统教学的束缚，开设新颖的教学形式，激发学生的学习兴趣，为学生提供更为全面的文化知识，从而促进学生综合能力的提升。
一、设置问题情境，培养学生的数学思维
初中数学的学习对于大多数学生来说都是比较难的一门学科，所以，很多学生都很被动地接受数学知识的灌输，面对数学无从下手，学生也渐渐失去了学习数学的热情。但是，数学作为一门重要的学科，学生这一消极的学习态度对于学生来说损失重大。作为初中数学教师要结合学生的这一特点，帮助学生突破学习的重难点，帮助学生树立学习数学的信心。教师通过灵活的提问，逐步引导学生理解较难的数学知识，能够很好地开阔学生的数学思维。教师可以将教材内容与学生的生活相结合，设置问题情境进行数学教学。例如，学生在学习“轴对称”这一内容时，为了使学生充分理解这一数学内容，教师可以借助生活实际创设问题情境：某传媒公司要制作一个轴对称形状的宣传图片，借此教师为学生提供几组图形，通过学生研究与探索学生找出哪些图形是轴对称图形，并引导学生说出依据，教师还可以引导学生就生活中的事物，列举一些轴对称图形的事物。学生在问题情境中学习数学，不仅能够更深刻地理解数学知识，还能培养学生自主学习的能力，从未更好的培养学生的数学思维[1]。
二、借助信息技术突破教学重难点，树立学生的自信心
教师可以借助微课间数学中抽象、复杂的数学知识点通过视频的方式为学生充分展现，给学生最直观的视觉感受，大大降低学生的学习难度，使学生加深对数学知识的理解与记忆。教师借助微课进行教学时，通过遥控器可以掌握教微课视频播放的速度，大大突破传统课堂教学上的束縛，与传统的板书形式说再见，充分尊重以学生为主体的教学地位，教师也要起到引导与监督的职责，教师不仅可以在学生中间走动，还可以随时参与到学生的讨论中，及时地为学生提供帮助。在课堂教学过程中，教师能够及时发现学生的问题，然后有针对性地为学生进行讲解，对于平时不爱学生的学生，教师也可以起到监督的作用，从而促进学生共同进步。例如，学生在学习“中心对称图形”这内容时，传统的教学教师需要为学生准备一些中心对称图形的教具在课堂上进行展示，然后为学生讲解相关知识点。这样不仅浪费太长的教学时间，学生的理解还不能非常清晰。因此，教师可以充分利用微课视频，向学生讲解每个中心对称图形的特点以及其与对称图形之间的联系，不仅能够减少教师的工作量，还能使学生更加清晰明了的掌握这一内容，对于学生难以理解的部分，学生可以多看几次视频，直到完全理解掌握为止，不仅提高了学生的学习效率，学生的积极性也被充分激发[2]。
三、对学生进行分层教学，尊重学生的个性差异
初中数学教师采用分层教学法最难的部分就是对教学内容的分层，最能彰显教师的智慧和水平。在实践教学中，教师要充分尊重学生的个性差异性，针对不同层次的学生制定不同的教学内容，在满足学生学习需求的同时，还能促进全体学生的进步[3]。所以，教师要科学地设计分层教学内容，逐步地引导学生，有效的培养学生学习数学的信心，教师要循序渐进，由易入难，课堂提问也要遵循分层提问，促使学生在学习过程中获得成就感，充分发挥分层教学的最大价值。例如，教师在组织学生学习《二次函数与一元二次方程》这一内容时，教师可以引导学生通过自主学习做好预习，学生们对其基本概念和所学知识有一个初步的了解;然后在给不同层次的学生设置不同的教学内容，对A组的学生，教师更多的是引导学生自主学习和一些拓展题的研究;对于B组的学生，教师使其充分掌握基础知识后，开展一些练习题，然后在给以提升;对于C组的学生，教师要给予更多的耐心和帮助，更多的是使学生了解基础知识，逐渐培养学生的学习兴趣。
结束语：综上所述，在素质教育的大背景下，作为初中数学教师要认识到高效课堂的重要性，充分尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好开展丰富多彩的教学活动。在具体课堂教学实践中，教师可以借助问题情境，培养学生的数学思维;充分利用信息技术，引导学生更深入地学习数学;对学生进行分层教学，尊重学生的个性差异，以灵活的方式引导学生自主学习、自主探究，带给学生全新的学习体验，进一步提高数学教学的效率和质量，推动学生的全面、健康发展。
参考文献
[1] 马正雄.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数码设计.2019（12）：96-97.
[2] 梁秀芬.基于核心素养的初中数学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践.2020（1）：132-133.
[3] 黄山嵩.新课改下初中数学高效课堂的探索与思考[J].散文百家.2019（12）：204.