我从教已经二十多年，一直在贫困偏远山区的小学任教，且大部分时间兼任科学课的教学。结合自身的工作经历和实践浅谈下在贫困偏远山区，对如何上好这门课的一些粗浅感受。小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对普及科学知识和提高小学生的科学创新素质有着重要的意义。当今的世界是科学技术飞速发展的时代，现代社会对我们所要培养的人才提出了更高的科学素质的要求。对于从事教育的人来说，都应当意识到这一点。小学科学常识课的教学目的之一，是要学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。全民科技意识及科学素质提高的重任，毫无疑问落在了教育的肩上，其真正落脚点在教师。但是目前偏远贫困山区小学科学课的教学现状不容乐观，主要表现在以下几个个方面：
　　1、对于小学科学课程的教学理念，大部分老师是理解和认可的，但一到具体的教学中，在现有教学体制下教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，上课就是整理资料让学生死记硬背以应付考试。科学课教学远远偏离了小学科学课程标准的教学理念和教学目标。
　　2、山区小学校舍吃紧，多数学校没有实验室，现有教学设备落后、实验仪器配置落后、不配套。原有一些仪器，也因仪器老化或者管理不善而损失和丢失，导致学生分组实验落实的难度大。即使仪器配足了，老师们也大都不会去使用，实验课也只是排在课表上而已，会被上成讲授课，目的是要记住考试内容。所以绝大部分山区学校的小学生没有进实验室上过课。有的学校甚至连基本的演示实验都不做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。
　　3、在我所在的地区多数科学课教师为语数教师或学校领导兼职，大部分精力要放在语数或其它事物上，老师们普遍感到时间和精力不够支配，备课时间少，课前准备不充分，讲解不透彻。老师的教学只要资料准备充分要求学生死记硬背下了，考试时能答对就行。偏远贫困山区小学虽然存在诸多不利因素，但是只要老师肯于探索和挖掘，因地制宜就地取材，其实山区也是科学探究的理想天地，因为山区有着优越的自然条件和丰富的探索基地。比方说实验材料的准备，就有许多城里学校不具备的优势，学校周围广大的动植物资源等，就是取之不尽的材料来源，我们科学教师要善于发现并利用好这些资源。那么，对山区农村小学来说怎样才能上好这门功课呢？我认为应该从以下几方面入手。
　　一、从思想上提高认识
　　各级教育行政部门的领导要充分认识小学科学课在小学教育中的重要性，不要认为小学科学课可有可无，要从思想上重视，比如：强调小学科学课教师专职化，更新教学仪器设备的配置；改革对科学课教师的备课、批改作业、年度考核评估等传统的、常规的管理措施，等等。“其二，作为在教学一线从事科学课教学的教师来说，要把”科技兴国“的基本国策时刻牢记在心，增强责任意识，要舍得花时间和精力，潜心于小学科学课的教学。
　　二、面对现实，因地制宜就地取材，创造性地组织教学材料，强化实验教学
　　很多老师说：我们没有精力和时间去精心准备实验材料。材料准备是困扰和影响科学课教学的重要因素。但是小学科学课强调的是以科学探究为核心，而科学探究离不开以实物材料为载体的科学实验。所以，这就要求我们科学教师要有吃苦精神、奉献精神” 要自己想一些办法，解决部分实验所需材料，即自制教具，这就要求教师对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，有一些能自己动手制作的，还是老师辛苦一下简单制作一下，除了自己收集以外，我们还可以发动学生带一些。这样，师生自备自制，可以解决很多实验所需的实物材料。还要看到在我们山区农村地区，实验材料的准备，有我们的优势，像我们学校周围广大的动植物矿产资源，就是我们取之不尽的材料来源，我们科学教师要善于发现并利用好这些资源。想方设法尽量做好每一个实验。。因为有实验的科学课才是完整的科学课，不管只是简简单单的操作，只有有实验才能强化教学效果。
　　三、立足实验，激发学生探究科学的兴趣
　　我们在教科学课的时候，一定要想办法给学生动手的机会。教师要根据教学内容，结合小学生年龄特点，努力创设教学情景，让学生亲自去实践和探究。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但是，鉴于我们目前的实际情况，要求所有的实验内容都让学生的手动起来，确实存在困难，不现实。这就要求我们灵活的采取演示实验和分组实验相结合的办法。对于那些实验材料不容易大量准备的实验，采用师生同做演示实验的办法；而对于材料易取，制作难度不大的实验，完全可以让学生分组实验。通过实验教学的过程不断激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生的创造思维，教学生学会自主学习、自主探究。以期达到最好的教学效果。
　　四、将学生的学习置于广阔的生活背景，充分利用自然环境，丰富他们的学习经历。使科学课的学习成为学生自身实践、探究的活动课程
　　课堂满足不了学生的求知欲，教室外才是科学的天地。这方面山区农村学校有得天独厚的自然环境，要大胆灵活利用本地区学生熟悉的自然资源改进实验，使探究实验变得可行，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学教师要注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，在这个过程中还可以结合当地实际，增加一些有利于学生了解、家乡自然条件的教学内容。比如，认识家乡的自然资源，家乡人民对自然界的利用和改造等等。小学生探究科学活动不是一节课就能完成的，在这个过程中要注意把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来；把不怕苦不拍累的探究精神和安全教育结合起来，为了提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力，在每次考察活动中教师应事先确立好研究专题：让学生在课外活动中经历科学探究的过程，逐步完善学生的知识体系，培养学生的科学意志、实践能力和探究能力。
　　山区孩子知识面窄，见识少，“科学”对于偏远闭塞的山区农村小学生来说是陌生而神秘的，如果老师能够根据本地区实际切实有效地把教材内容和学生生活的实际内容有机结合，并能够从小学生的生活中挖掘有价值的素材，生成教学内容，让学生去经历、去探究，学生自然会体验和感受这些内容对自己生活的意义，发现和认识周围世界的神奇，体会和领悟到科学就在身边，大大缩短学生与所学知识之间的距离，有效地激发学生学习科学知识的积极性。实践证明：只有紧密联系乡村实际，充分发挥山区有利的自然条件进行教学，使学生自行获取知识的能力以及动手能力得到培养，才能扬长避短，充分发挥地方物候优势，使广大山区小学生充分接受到自然科学的启蒙教育。