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[摘要] 教育家叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作者本人。”因此我觉得在小学阶段，作文教学应着重培养学生自己改的能力，养成了自主修改的习惯，这对学生来讲将是终生受用的。诸多实践也证明，培养学生作文自主评改能力，确实是优化作文教学，调动学生习作积极性，取得最佳教学效果的有效途径。
[关键词] 问题；作文自改；应对策略；培养
古人云：“一分耕耘，一分收获。”大部分语文教师工作认真，在批改学生习作时做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确。可谓面面俱到！但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文大略一看就塞入书包。要改变这种僵局，就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。正因这些，在今后的作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。
我认为师生应把习作评改作为连接师生关系的纽带，把它看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为师生、生生交流的一种阅读方式。
一、 目前学生自改作文中存在的问题
小学生修改作文的能力是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况出现一些问题：
问题（一）：许多教师、学生对待学生自改作文觉得可有可无。有的则较忽视学生能力的培养。
问题（二）：学生自改作文没有深入性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
问题（三）：缺少合作精神，甚至不想让别人看到自己的文章。
问题（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
二、 自改作文中学生问题的原因分析
我个人认为学生自改作文的这些问题是可以避免的，其能力更是可以有效地提高。这就是学生的自主和合作精神，这些问题究其原因主要有：
1、长久以来，应试教育思想还在影响着人们。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也会看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况还是屡见不鲜。
2、学生缺乏自改作文的动机，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。
3、学生中存在着较强的竞争意识，没有合作精神。不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。
三、 应对策略
如何改变这一局面呢？我认为这就要求切实转变教师的观念，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
策略（一）：学习理论，从根本上确立素质教育的作文教学观。
《语文课程标准》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有非凡的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。
1、扎实学习素质教育作文教学的理论；
新时期，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时期的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构自己的“作文教学观”。
2、努力实践素质教育的作文理念；
小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，这才是培养完整的作文能力。“好文章是改出来的”，要让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会需要。这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现，才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。
策略（二）：名家事例，激起学生自改作文的兴趣。
一般来说，学生写完作文后，都不想去修改，认为修改是老师的事。这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。如讲述我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作，可是，他的作品很少“一挥而就”，即使是一首小诗，也要做到动笔前精心构思，写成后反复斟酌修改。又如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人。认真修改自己的作文，不仅可以帮助我们提高作文水平，真正领悟到“三分文章七分改”的道理，还能养成做事严肃认真的好习惯。
策略（三）：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，自己会认为作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。
1、从比较中感知；
有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人（一个中下等学生）的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。 2、从自读中体会；
学生的作文完稿后，让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：在写《我的好朋友××》时，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘。
3、从互评中提升；
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
策略（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。
1、授予学生自改的方法。
俗话说得好，授人一鱼不如授之以渔。小学生的性格特点是自控能力差，注意力不持久。因此，在学生对自改作文产生了一定的兴趣时，要引导学生发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。
（1）修改的一般过程；
修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。
（2）修改的符号；
一般有①“增”，即增加字、词、句、段。②〉“删”，即删去多余的部分。③“调”，即调换词句章节的位置。④“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。
2、实文演练，提高自改作文的能力。
（1）自改作文与认识能力提高相结合；
认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。
①促进观察能力的提高。
观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。
②促进分析能力的提高。
客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象看本质的方法。
（2）自改作文与学生表达能力训练相结合；
小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。
（3）自改作文与学生思维能力训练相结合；
小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：”思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。“
策略五：建立多元化的作文自改评价机制。
对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1、教师评价；
在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况进行评价。这是衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。
2、学生自评、学习小组内的互评；
这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。
3、家长评价；
学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。
4、社会评价。
在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志上的学生习作专栏进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。这将对把学生引入习作的殿堂起着一种推波助澜的作用。
最后我想说的是，小学生作文自改能力的培养是一个日积月累、循序渐进的过程。作文自改既要符合小学生身心发展的特点，符合他们的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的科学性和系统性。这样，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，更有效地提高了小学生的整体作文水平。
参考文献：
[1] 白金声，《作文知识与小学作文教学》，东北师范大学出版社。
[2] 朱伯石主编，《写作与作文评改》，高等教育出版社。
[3] 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》
[4] 严咏梅，《作文教学中的体会》，伊犁人民出版社。
[关键词] 问题；作文自改；应对策略；培养
古人云：“一分耕耘，一分收获。”大部分语文教师工作认真，在批改学生习作时做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确。可谓面面俱到！但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文大略一看就塞入书包。要改变这种僵局，就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。正因这些，在今后的作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。
我认为师生应把习作评改作为连接师生关系的纽带，把它看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为师生、生生交流的一种阅读方式。
一、 目前学生自改作文中存在的问题
小学生修改作文的能力是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况出现一些问题：
问题（一）：许多教师、学生对待学生自改作文觉得可有可无。有的则较忽视学生能力的培养。
问题（二）：学生自改作文没有深入性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
问题（三）：缺少合作精神，甚至不想让别人看到自己的文章。
问题（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
二、 自改作文中学生问题的原因分析
我个人认为学生自改作文的这些问题是可以避免的，其能力更是可以有效地提高。这就是学生的自主和合作精神，这些问题究其原因主要有：
1、长久以来，应试教育思想还在影响着人们。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也会看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况还是屡见不鲜。
2、学生缺乏自改作文的动机，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。
3、学生中存在着较强的竞争意识，没有合作精神。不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。
三、 应对策略
如何改变这一局面呢？我认为这就要求切实转变教师的观念，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
策略（一）：学习理论，从根本上确立素质教育的作文教学观。
《语文课程标准》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有非凡的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。
1、扎实学习素质教育作文教学的理论；
新时期，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时期的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构自己的“作文教学观”。
2、努力实践素质教育的作文理念；
小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，这才是培养完整的作文能力。“好文章是改出来的”，要让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会需要。这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现，才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。
策略（二）：名家事例，激起学生自改作文的兴趣。
一般来说，学生写完作文后，都不想去修改，认为修改是老师的事。这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。如讲述我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作，可是，他的作品很少“一挥而就”，即使是一首小诗，也要做到动笔前精心构思，写成后反复斟酌修改。又如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人。认真修改自己的作文，不仅可以帮助我们提高作文水平，真正领悟到“三分文章七分改”的道理，还能养成做事严肃认真的好习惯。
策略（三）：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，自己会认为作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。
1、从比较中感知；
有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人（一个中下等学生）的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。 2、从自读中体会；
学生的作文完稿后，让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：在写《我的好朋友××》时，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘。
3、从互评中提升；
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
策略（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。
1、授予学生自改的方法。
俗话说得好，授人一鱼不如授之以渔。小学生的性格特点是自控能力差，注意力不持久。因此，在学生对自改作文产生了一定的兴趣时，要引导学生发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。
（1）修改的一般过程；
修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。
（2）修改的符号；
一般有①“增”，即增加字、词、句、段。②〉“删”，即删去多余的部分。③“调”，即调换词句章节的位置。④“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。
2、实文演练，提高自改作文的能力。
（1）自改作文与认识能力提高相结合；
认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。
①促进观察能力的提高。
观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。
②促进分析能力的提高。
客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象看本质的方法。
（2）自改作文与学生表达能力训练相结合；
小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。
（3）自改作文与学生思维能力训练相结合；
小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：”思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。“
策略五：建立多元化的作文自改评价机制。
对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1、教师评价；
在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况进行评价。这是衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。
2、学生自评、学习小组内的互评；
这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。
3、家长评价；
学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。
4、社会评价。
在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志上的学生习作专栏进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。这将对把学生引入习作的殿堂起着一种推波助澜的作用。
最后我想说的是，小学生作文自改能力的培养是一个日积月累、循序渐进的过程。作文自改既要符合小学生身心发展的特点，符合他们的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的科学性和系统性。这样，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，更有效地提高了小学生的整体作文水平。
参考文献：
[1] 白金声，《作文知识与小学作文教学》，东北师范大学出版社。
[2] 朱伯石主编，《写作与作文评改》，高等教育出版社。
[3] 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》
[4] 严咏梅，《作文教学中的体会》，伊犁人民出版社。