文章修改能力是写作的基本能力之一。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重视文章的修改。修改文章主要分为大修改和小修改。本文所说的修改，是指学生文章初稿完成之后，教师引导学生对字、词、句、段、篇等方面的加工提高。
　　一、明确修改文章意义
　　谈到作文修改，有的同学可能就认为这个很简单，不就是看文中有没有错别字，有没有病句以及标点符号有没有错误。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体构思的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。写作不会下笔即工，必须有一个提高的过程。学生文章的初稿，在主题的表现，结构的安排，语言的表达等方面，总会有一些偏颇和疏漏，这需要在教师的指导下，师生共同对整篇文章润色加工，完成由粗到精、有野到文的过程。古今中外的名家名篇，莫不是在文章修改上下功夫。从司马迁到鲁迅再到宗璞，从普希金到高尔基再到海明威，他们小到遣词造句、大到内容与形式，无不反复推敲，微瑕细评，精益求精。明确了这一点，实际上就激发了学生修改文章的积极性。
　　二、采用多种形式的修改方法
　　自主修改。学生完成习作的初稿，教师要求学生自主修改。从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，然后要求学生反复诵读习作，在诵读中品味句子是否通顺，上下文是否流畅，文字是否连贯。学生写完文章之后，如果不去仔细诵读，口诵心听，全神贯注，往往不容易发现问题。然后师生、生生之间互评。受知识、阅历所限，文章的有些缺点错误，学生自身很难发现，这就需要师生之间、生生之间的互评。初稿完成之后，教师根据班级学生写作水平的不同，分出多个小组（成员的写作水平要搭配合理）。通过共同讨论，指出作品的优点和不足，互相取长补短，这样学生在讨论中互相受益。同时，教师积极参与，巧妙点拨，总体归纳学生之间的讨论意见，最后达成共识，共同提高。
　　教师引导。文章的修改离不开教师的引导，教师的引导应是多方面的，有内容形式的修改引导，有篇章结构的修改引导，有遣词造句的修改引导。而教师引导学生修改的形式应该是多种多样：如针对班级学生作文中的典型习作，师生进行共同修改，以解决学生作文中存在的共同问题。针对个别学生作文特点，进行因材施教，面对面交谈，真正体现对学生的人文关怀。列举古今中外经典名著修改事例，师生共同研讨，共同发展。列举语文教材中的某些篇目，分析教材编者与原作者对语言处理的不同意见，从而提高锤炼语言的基本能力。列举教师本人的写作实践，有的放矢的指导学生，提高学生修改文章的能力。
　　总之，文章修改是中学生写作的重要环节，教师只有积极的引导学生共同修改，反复锤炼，精雕细刻，精益求精，学生才能写出优秀的文章。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厌千遍改”。对于中学生，经常训练反复修改文章，可以逐步摸索到一些作文规律，不断提高写作水平。尤其是养成自我修改的习惯，培养自我修改的能力，可以受益终身。