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古诗是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们宝贵的精神财富。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段），而且附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。那么，如何进行小学古诗的教学呢？教者以小学语文S版三年级上册教材《江雪》为例，谈谈自己的教学方法。
第一步：理解题意，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，而故事又是最能吸引学生注意力，激发学生兴趣的。在教这首诗时，我以谈话导入：古诗，是我国古代诗人遗留下来的宝贵的精神食粮，每一首古诗都蕴含着一个故事、一段历史、一种心情。今天，我们要学习的古诗《江雪》也如此。（老师板书题目，学生理解题意）又问：那你们想知道《江雪》这首诗究竟蕴含着怎样的一个故事、一段历史、一种精神吗？这样一来，引起了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题去学习。
第二步：诵读古诗，理解字意
在朗读诗歌的过程中，教者首先引导学生读准每个字及词。在课前，我布置了几道题，作为“课前小研究”，如：找出自己容易读错、容易写错的字，认真读，认真写。众所周知，节奏是古诗的生命。多读，可以让学生把握诗的内在节奏。我注重引导学生读出诗的节奏，还用“//”、“/”符号把诗的节奏标出来。如“千山//鸟飞/绝，万径//人踪/灭。孤舟//蓑笠//翁，独钓//寒/江/雪。”读诗的过程是欣赏诗歌的一种过程。我采用自读、对读、小组读等方法让学生多读。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；读多了，自然成诵，化为心中之本。
在小学语文课本中，古诗词有的词语有注释，有的没有；因此，我将不太容易理解的字词提出来，鼓励学生借助古汉语词典去翻找。诚然，这对于学生的自主学习能力有很大帮助。上课时，我采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去探究，而自己则在旁适当点拨。
第三步：细品古诗，明了诗情
读百遍，其义自明，其情自见。熟读古诗后，学生对这首诗的意思就容易理解了。在理解字词的基础上，我还注重引导学生用自己的话说说诗句的意思。
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境及诗句的言外之意，就要靠自己的想象去补充和领悟，去联想和创造，以构想诗词中的画面。在放《江雪》的录音时，我要求学生闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？学生汇报交流后，我又问：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这样的感受？这些问题启发了学生的想象，使学生仿佛置身于冰天雪地的世界中，领略到刺骨寒冷。然后，我又提出：如果把“江山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句诗中的“绝”和“灭”去掉，你又有什么感受？（这是一派生机勃勃的景象。但诗人加上“绝”和“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。）
在学习后两句诗时，我又反复让学生读，启发学生：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，没有人烟，面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？他是谁呢？（作者：柳宗元）通过介绍作者及写作背景，学生可以得知：柳宗元政治上受贬，家中一个个亲人离他而去，他只好——独钓寒江雪。虽然柳宗元被贬永州10年，但他没有放弃自己的理想，带领永州人民进行改革。昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。在了解写作背景后，学生就已经体会出了诗人孤独、寂寞而又坚强不屈、积极向上的感情。这时让学生再读，就更能读出情感，从而达到了诵读技能的目标——在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第四步：启迪心智，课外延伸
不是每个孩子都能成才，但每个孩子都必须成人；必须做到心智的成熟，才能与社会接轨，才能真正在社会之中独立生活。在学生明了诗情以后，我让学生谈学习这首诗的收获，并重点利用作者的写作背景进行启发，教育学生要勇于面对挫折，用积极的态度追求自己的生活，要学会生活。
为了让学生能够更多地接受传统诗歌的浸润，我在古诗教学中进行了延伸和扩展，注意加强与课本以外教学资源的联系。教学《江雪》时，我出示张志和的《渔歌子》进行对比学习，便于学生把握这首诗的主旨。一个是寒江垂钓图：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。一个是春雨垂钓图：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。同是垂钓图，意境相差甚远。通过比较，学生更能体会到《江雪》那种孤独的心情；这样对教材重组，能够给学生提供更为广阔的思考空间，让其更加深入地感悟作品的内涵。
总之，优秀古诗是小学教育的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段引导学生发现美、欣赏美、享受美，才能使其热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。
第一步：理解题意，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，而故事又是最能吸引学生注意力，激发学生兴趣的。在教这首诗时，我以谈话导入：古诗，是我国古代诗人遗留下来的宝贵的精神食粮，每一首古诗都蕴含着一个故事、一段历史、一种心情。今天，我们要学习的古诗《江雪》也如此。（老师板书题目，学生理解题意）又问：那你们想知道《江雪》这首诗究竟蕴含着怎样的一个故事、一段历史、一种精神吗？这样一来，引起了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题去学习。
第二步：诵读古诗，理解字意
在朗读诗歌的过程中，教者首先引导学生读准每个字及词。在课前，我布置了几道题，作为“课前小研究”，如：找出自己容易读错、容易写错的字，认真读，认真写。众所周知，节奏是古诗的生命。多读，可以让学生把握诗的内在节奏。我注重引导学生读出诗的节奏，还用“//”、“/”符号把诗的节奏标出来。如“千山//鸟飞/绝，万径//人踪/灭。孤舟//蓑笠//翁，独钓//寒/江/雪。”读诗的过程是欣赏诗歌的一种过程。我采用自读、对读、小组读等方法让学生多读。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；读多了，自然成诵，化为心中之本。
在小学语文课本中，古诗词有的词语有注释，有的没有；因此，我将不太容易理解的字词提出来，鼓励学生借助古汉语词典去翻找。诚然，这对于学生的自主学习能力有很大帮助。上课时，我采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去探究，而自己则在旁适当点拨。
第三步：细品古诗，明了诗情
读百遍，其义自明，其情自见。熟读古诗后，学生对这首诗的意思就容易理解了。在理解字词的基础上，我还注重引导学生用自己的话说说诗句的意思。
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境及诗句的言外之意，就要靠自己的想象去补充和领悟，去联想和创造，以构想诗词中的画面。在放《江雪》的录音时，我要求学生闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？学生汇报交流后，我又问：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这样的感受？这些问题启发了学生的想象，使学生仿佛置身于冰天雪地的世界中，领略到刺骨寒冷。然后，我又提出：如果把“江山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句诗中的“绝”和“灭”去掉，你又有什么感受？（这是一派生机勃勃的景象。但诗人加上“绝”和“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。）
在学习后两句诗时，我又反复让学生读，启发学生：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，没有人烟，面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？他是谁呢？（作者：柳宗元）通过介绍作者及写作背景，学生可以得知：柳宗元政治上受贬，家中一个个亲人离他而去，他只好——独钓寒江雪。虽然柳宗元被贬永州10年，但他没有放弃自己的理想，带领永州人民进行改革。昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。在了解写作背景后，学生就已经体会出了诗人孤独、寂寞而又坚强不屈、积极向上的感情。这时让学生再读，就更能读出情感，从而达到了诵读技能的目标——在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第四步：启迪心智，课外延伸
不是每个孩子都能成才，但每个孩子都必须成人；必须做到心智的成熟，才能与社会接轨，才能真正在社会之中独立生活。在学生明了诗情以后，我让学生谈学习这首诗的收获，并重点利用作者的写作背景进行启发，教育学生要勇于面对挫折，用积极的态度追求自己的生活，要学会生活。
为了让学生能够更多地接受传统诗歌的浸润，我在古诗教学中进行了延伸和扩展，注意加强与课本以外教学资源的联系。教学《江雪》时，我出示张志和的《渔歌子》进行对比学习，便于学生把握这首诗的主旨。一个是寒江垂钓图：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。一个是春雨垂钓图：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。同是垂钓图，意境相差甚远。通过比较，学生更能体会到《江雪》那种孤独的心情；这样对教材重组，能够给学生提供更为广阔的思考空间，让其更加深入地感悟作品的内涵。
总之，优秀古诗是小学教育的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段引导学生发现美、欣赏美、享受美，才能使其热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。