[摘要]预习是培养学生自学能力的重要措施。教师应充分运用《预习》提示，紧扣训练重点，把握内容提示，掌握方法提示，养成预习习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲”目标。
　　“预习”是语文教学的一个重要环节，它是培养学生自学能力的重要措施。在新课程改革的今天，我们应该对它进行一番全新的审视与完善，使它更适应时代的要求。九年制义务教育小学六年制语文教材从第七册起，在每一篇课文前都增加了预习提示，体现了编者引导学生主动学习，学会学习的意图。教师如应用得当，可以更好地激发学生阅读兴趣，提高自学能力。现以五年级教材为例子，谈谈如何学习、理解并运用《预习》提示。
　　[关键词]“预习”提示；培养；自学
　　一、紧扣训练重点，领会预习提示
　　教材本身是有机联系的整体。小学语文教材的每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每一篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解了重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们都紧扣单元训练重点的要求。这一重点，教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此要求教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》与《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第十册第第一单元的《导读》提示了训练的重点是：“理解课文的思想内容，学习作者观察和表达方法，提高理解和表达能力，培养爱美的情趣”。这一单元有4篇课文，各课《预习》是这样分解重点的：《燕子》一课是“作家用优美的文字，画家用鲜艳的色彩，为我们描绘出他们看到的燕子。读读课文，想想燕子是什么样子的，燕子飞行时有什么特点，画出不理解的词句。”这是通过写作方法指导，观察、想象燕子的样子和飞行时的特点，写出了燕子活泼机灵、优美可爱的形象，为春光增添了许多生机。《阿里山的云雾》一课是“读读课文，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风的时候，云雾有哪些特点；作者为什么会对阿里山的云雾产生‘莫名的惊愕与喜悦’。”提示要抓住阿里山云雾在“没有风的时候”和“起风的时候”不同景象。发现阿里山云雾特点“变化多、快，神奇精妙”，体会字里行间表达出来的“莫名的惊愕与喜悦”之情。《词两首》一课是“读读这两首词，看看词和学过的古诗有什么区别；再看看注释，想象词中描写的景象，遇到不懂的地方作上记号。”提示了“看、想、画”等自学方法，了解词中描绘的景象，体会作者“对江南美好景色和渔家恬淡生活的向往和眷恋”的真实感情。《青海湖，梦幻般的湖》一课是“读读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖；把你喜欢的部分找出来，有感情地读一读。说说‘谁能相信这是大自然现实，而不是大胆的梦幻呢’这句话的意思。”这是通过事物不同方面的特点来学习，从中体会到作者是怎样具体真实地描写了青海湖湖水神奇的蓝、风光质朴以及物产丰富。表达了作者对其惊喜和赞美之情。四课课文就是这样由浅入深地把《导读》的“方法、情趣”要求，落实到预习提示中去。
　　二、把握内容提示，激发学习兴趣
　　兴趣是创造性学习语文的心理要素之一。学生有了兴趣也就会产生强烈的求知欲望。《预习》中关于课文内容提示多姿多彩，引人入胜。如《放弃射门》一课的提示语：“这篇课文描写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员却放弃了射门，这到底是什么回事呢？”是悬念，是渲染。如《晏子使楚》一课的提示语是：“晏子，名婴，晏子是人们对他的尊称。据说晏子身材矮小，能言善辩，有胆是识，关心百姓疾苦，为齐国立过大功劳。”是简介，也是赞叹。《小音乐家扬科》一课的提示语是：“这是一个催人泪下的故事。小扬科酷爱音乐，有杰出的音乐天才，却过早地悲惨地死去了，多么可惜呀！。”是称赞，是同情。这些课文内容的提示虽然只是三言两语，但却能拨动学生心弦，激发学习兴趣。教师在具体教学中也可以对这类语言加以改造，作为授课的导入语。
　　三、掌握方法提示，指导预习实践
　　《预习》中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识的宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。比如指导学习预习《晏子使楚》一课。首先引导学习了解提示要求。预习提示是：“读课文，想想楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱他的；晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的。先按课文的顺序说一说，再分角色把故事的内容演一演。你如果想了解春秋战国时期的故事，可以找有关书籍读一读。”提示中包含了“读、想、议、演、找”的方法要求。其次，在明确提示要求后，进入具体指导学习时可以设计五个环节，实实在在地指导预习。①读。初步了解课文大意。遇到生字新词障碍，可以根据生字表查字典，联系上下文拼读理解。②想。依据“预习”要求找出指定段落，做上记号，边读边想，圈圈画画，先把描写“怎样侮辱，怎样反驳”的句子画出。标出自己不明白的地方。③议。学生自学后提出疑难问题，互相讨论，教师可以参与探讨，掌握学生预习中遇到的一般性问题。④写。可以要求学生在笔记本写上对新词、对课文的理解，包括自然段的归并，意义段的划分，记下自己的疑难。⑤导。引导学生对学习过程进行回顾，明晰预习步骤，归纳学习方法。
　　四、养成预习习惯，促进自能读书
　　自能读书包含“要学、会学、迁移”等方面的要素。教师要用好预习提示，逐步充分发挥主导作用，引导、助读、放飞，培养学生良好的预习习惯，逐步形成自学能力。
　　1、引导。它包含着教育、强调。学生良好的学习习惯的养成来之不易，教师要反复培养训练。一要引导学生对《预习》引起有意注意，自觉运用预习提示；二要引导学生验证每一课的《预习》对预习课文所起的作用到底有多大，自我问一问、想一想。
　　2、助读。有些课文可以由教师设计预习提纲。如《词两首》：①读。读《忆江南》。可以放声自由读，读准字音、读熟诗句，注意句末押韵。②想。注意关键词“谙、红胜火、忆”的理解，想想句子的意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说句子的意思，提出疑难，想象、领悟词的意境。④诵。朗读、背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首词《渔歌子》。
　　3、放飞。一是鼓励学生多阅读适宜的课外读物，迁移应用预习提示中学到方法，去读懂它；二是鼓励学生创造预习方法，比如综合使用各课预习提示的方法，根据自己的学习基础，对一些预习方法可以自行增加内容；还可以联系课后训练题进行预习等。
　　培养学生自学能力，让学生学会学习，这是培养跨世纪人才的需要。因此，应当把培养学生“自能读书，不待老师讲”，作为教学的最终目标，真正把培养学生的自学能力落在实处。