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摘要：针对目前计算机专业人才培养培养理念和人才培养目标趋同化现象日趋严重、课程体系不科学、人才培养滞后问题，提出将工程教育理念与学校特色相耦合，打破“千校一面”的办学模式，形成卓尔不群的工程教育思维，实现从学科体系到教学内容工程化转变，评价体系从终结性评价到过程性评价的转变，实现“教与学”动态诊断与调整，培养具有创新思维、终生学习理念的新工科人才。两种模式结合不仅是方法融合上的创新，更是新工科制度和文化的进步与创新。
关键词 新工科;软件工程课程;OBE;终生学习;形成性评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
0引言
2018年习近平就“加快发展新一代人工智能是事关我国能否抓住新一轮科技革命和产业变革机遇的战略问题”发表讲话1;2019年李克强就新一轮世界科技革命做出指示;教育部自2017年2月以来先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设2。新工科不仅工科高校自身发展的需求，更是高等教育发展的国家战略需求。
1.软件工程课程存在的问题
人才培养培养理念和人才培养目标趋同化现象日趋严重问题，是困扰计算机专业人才培养过程中存在的共性问题，不同学校计算机专业由于其办学定位和区域差异必然存在培养目标的差异性;类同的目标导致课程体系类同，无特色现象普遍存在;教学内容落后导致的人才培养滞后问题仍存在;以教为中心的教学模式仍是主要教学模式。现行软件工程课程教学与新工科建设目标的差异，使得软件工程教学已无法满足新的形势发展需求，因此软件工程课程改革迫在眉睫。
2.软件工程课程改革
理清新工科内涵与外延，对照新工科的新要求，探讨软件工程课程教学中存在的问题，通过改革现行软件工程教学模式，为研判未来新工科人才需求趋势提供理论支持;同时拓展创新型人才培养模式理论体系，夯实新工科人才培养模式理论基础。在《中国制造2025》引领下，社会对创新型人才渴求分外凸显，因此剖析现阶段软件工程教学的优势与不足，研究国际创新人才成长规律，探索适合新工科的软件工程教学模式不仅具有理论价值，而且具有一定的时代意义。
2.1基于新工科的人才培养理念
新工科建设核心是培养学生的工程设计思维，工程思维的培养是经过理念更新，不断实践，并最终形成一种能力的思想上的变化。在教学活动中，以新工科和学校办学定位为依托，传授工科思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并最终形成具有本校特色的工程设计思维3。
2.2基于OBE的教学内容改革
软件工程主要培养学生工程思维、工程设计和文献综述能力，针对三个培养目标，研究尝试打破传统课程组织体系，将课程分为结构化程序设计和面向对象程序设计两个模块，以OBE为理念，以解决三种能力为宗旨，以问题发现、分析、解决、设计为主线，逐步培养学生的工程思维和工程设计能力4。
2.3课堂向个性化学习改革
传统软件工程课程采用集体授课，无法满足学生个性化学习需求5。个性化课堂首先要求教师具有个性化教学能力，组织个性化教学，引入翻转课堂，实施混合式教学，展开协作学习，培养学生个性化意识，点燃学生学习激情，创设个性化课堂环境。通过教师引导，培养学生分析问题，解决问题和创新能力，形成一定的创新思维能力6。
2.4引入过程性评价机制
教学评价是学生的学习效果和老师的教学情况进行评判的方法，传统上采用终结性评价方式较多7。软件工程课程对于学习动机和学习过程可以采用形成性评价，对于学习效果可以采用终结性评价。过程性评价的引入不仅使学生动态的了解自己的学习效果，发现学习过程中的不足，更将自我评价作为一种能力而不断提高，进而养成一种终生学习的习惯，树立终生学习的思想8。
3.结论
研究在认真分析新工科的内涵与外延的基础上，对作者所在区域和学校进行了全面的调研，将新工科思想融入软件工程教学过程。通过转变师生观念，树立工程思维意识;按照OBE理念改革教学内容;为培养学生终生学习理念革新教学方法，推行个性化教学、翻转课堂、协作学习;改革评价机制，引形成性评价机制，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力9。新方法的融合和实践促进了“教和学”本质上的改变，实现了提升教学质量初衷;其次建构主义、认知主义、多元智能、新工科、人才培养模式的结合，必将产生一定的实际和学术价值。随着研究的深入和推广，必将新工科思潮推向一个新的研究和应用高度。
参考文献
[1]习近平.习近平致信祝贺2018世界人工智能大会开幕[J]. 中华人民共和国国务院公报，2018（30）.
[2]吴岩.新工科：高等工程教育的未来——对高等教育未来的战略思考[J]. 高等工程教育研究，2018（6）：1-3.
[3]袁庆.我国理工科大学文化素质教育的校本模式研究[D]. 江苏：南京航空航天大学，2008. DOI：10.7666/d.d052914.
[4]李家伟.基于Solidworks工程技术应用能力培養研究与实践——以武昌工学院为例[J]. 大学教育，2015（12）：147-148. DOI：10.3969/j.issn.2095-3437.2015.12.059.
作者简介：唐存东（1978-）男，河南南阳人，南阳理工学院，讲师，博士生。研究方向：大数据与人工智能。
金项目：河南省教育厅（2018-ZDJH-219）、南阳理工学院（NIT2013ZYJG-21，NIT20JY-038，NIT20JY-074），南阳市科技攻关（KJGG2018135，KJGG002，2020411305000037，2020411305000048 ，2020411305000049，2021411305000092）。
关键词 新工科;软件工程课程;OBE;终生学习;形成性评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
0引言
2018年习近平就“加快发展新一代人工智能是事关我国能否抓住新一轮科技革命和产业变革机遇的战略问题”发表讲话1;2019年李克强就新一轮世界科技革命做出指示;教育部自2017年2月以来先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设2。新工科不仅工科高校自身发展的需求，更是高等教育发展的国家战略需求。
1.软件工程课程存在的问题
人才培养培养理念和人才培养目标趋同化现象日趋严重问题，是困扰计算机专业人才培养过程中存在的共性问题，不同学校计算机专业由于其办学定位和区域差异必然存在培养目标的差异性;类同的目标导致课程体系类同，无特色现象普遍存在;教学内容落后导致的人才培养滞后问题仍存在;以教为中心的教学模式仍是主要教学模式。现行软件工程课程教学与新工科建设目标的差异，使得软件工程教学已无法满足新的形势发展需求，因此软件工程课程改革迫在眉睫。
2.软件工程课程改革
理清新工科内涵与外延，对照新工科的新要求，探讨软件工程课程教学中存在的问题，通过改革现行软件工程教学模式，为研判未来新工科人才需求趋势提供理论支持;同时拓展创新型人才培养模式理论体系，夯实新工科人才培养模式理论基础。在《中国制造2025》引领下，社会对创新型人才渴求分外凸显，因此剖析现阶段软件工程教学的优势与不足，研究国际创新人才成长规律，探索适合新工科的软件工程教学模式不仅具有理论价值，而且具有一定的时代意义。
2.1基于新工科的人才培养理念
新工科建设核心是培养学生的工程设计思维，工程思维的培养是经过理念更新，不断实践，并最终形成一种能力的思想上的变化。在教学活动中，以新工科和学校办学定位为依托，传授工科思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并最终形成具有本校特色的工程设计思维3。
2.2基于OBE的教学内容改革
软件工程主要培养学生工程思维、工程设计和文献综述能力，针对三个培养目标，研究尝试打破传统课程组织体系，将课程分为结构化程序设计和面向对象程序设计两个模块，以OBE为理念，以解决三种能力为宗旨，以问题发现、分析、解决、设计为主线，逐步培养学生的工程思维和工程设计能力4。
2.3课堂向个性化学习改革
传统软件工程课程采用集体授课，无法满足学生个性化学习需求5。个性化课堂首先要求教师具有个性化教学能力，组织个性化教学，引入翻转课堂，实施混合式教学，展开协作学习，培养学生个性化意识，点燃学生学习激情，创设个性化课堂环境。通过教师引导，培养学生分析问题，解决问题和创新能力，形成一定的创新思维能力6。
2.4引入过程性评价机制
教学评价是学生的学习效果和老师的教学情况进行评判的方法，传统上采用终结性评价方式较多7。软件工程课程对于学习动机和学习过程可以采用形成性评价，对于学习效果可以采用终结性评价。过程性评价的引入不仅使学生动态的了解自己的学习效果，发现学习过程中的不足，更将自我评价作为一种能力而不断提高，进而养成一种终生学习的习惯，树立终生学习的思想8。
3.结论
研究在认真分析新工科的内涵与外延的基础上，对作者所在区域和学校进行了全面的调研，将新工科思想融入软件工程教学过程。通过转变师生观念，树立工程思维意识;按照OBE理念改革教学内容;为培养学生终生学习理念革新教学方法，推行个性化教学、翻转课堂、协作学习;改革评价机制，引形成性评价机制，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力9。新方法的融合和实践促进了“教和学”本质上的改变，实现了提升教学质量初衷;其次建构主义、认知主义、多元智能、新工科、人才培养模式的结合，必将产生一定的实际和学术价值。随着研究的深入和推广，必将新工科思潮推向一个新的研究和应用高度。
参考文献
[1]习近平.习近平致信祝贺2018世界人工智能大会开幕[J]. 中华人民共和国国务院公报，2018（30）.
[2]吴岩.新工科：高等工程教育的未来——对高等教育未来的战略思考[J]. 高等工程教育研究，2018（6）：1-3.
[3]袁庆.我国理工科大学文化素质教育的校本模式研究[D]. 江苏：南京航空航天大学，2008. DOI：10.7666/d.d052914.
[4]李家伟.基于Solidworks工程技术应用能力培養研究与实践——以武昌工学院为例[J]. 大学教育，2015（12）：147-148. DOI：10.3969/j.issn.2095-3437.2015.12.059.
作者简介：唐存东（1978-）男，河南南阳人，南阳理工学院，讲师，博士生。研究方向：大数据与人工智能。
金项目：河南省教育厅（2018-ZDJH-219）、南阳理工学院（NIT2013ZYJG-21，NIT20JY-038，NIT20JY-074），南阳市科技攻关（KJGG2018135，KJGG002，2020411305000037，2020411305000048 ，2020411305000049，2021411305000092）。