作为语言表达的符号，文字有着无尽的魅力。在小学语文教学中，教师应通过具体的阅读训练和表达实践活动，提高学生运用语言文字的能力。因此，我们要想方设法为学生架起文字与表达之间的桥梁，真正提高学生运用语言文字的水平。
　　一、在生活中感悟文字的温度
　　从牙牙学语开始，我们便开启了语言表达之旅。无论是为了与他人交流还是出于阅读、倾听的需要，我们必须时刻认真倾听、模仿别人说的话，或者表达自己的想法、需求、情感等。然而，这种口语化的表达，与学生入学后接触的书面语言有着很大的差异。口语化的表达显然不符合书面表达的规律，也不能展现文字表情达意的艺术魅力。
　　小学语文阅读教学的目的，是用规范的书面语言影响学生的书面表达，帮助学生提高书面表达的能力。这样的语言表达实践，不应脱离生活实际，而应密切联系学生的生活认知和经验，从他们的语言最近发展区出发，让他们感受语言文字的温度，从而培养他们良好的语感。
　　例如，在教学统编版小学语文三年级下册《燕子》一文时，笔者特意将课文的第一自然段和第二自然段加以口语化，概括成“羽毛、翅膀、尾巴，凑成了小燕子。”和“春天里，柳树发芽了，花儿开放了，草儿叶儿长出来了，燕子也飞来了。”这两句，让学生进行比较。学生发现，如果少了描写燕子特点和植物颜色的词，燕子的可爱、春天的美就不能很好地表现出来。于是，笔者以导读的形式，将描写事物特点的词句用红色的字体凸显出来，让学生反复朗读。教师引导学生有侧重地朗读课文，对帮助学生体会词语的温度很有效果。
　　二、在表达中渗透文字的魅力
　　书面表达能力的提高不是一蹴而就的，对学生稚嫩的书面表达，教师要以尊重、欣赏、鼓励的姿态，启发、唤醒的方式，让学生在原有的水平上有所进步。
　　例如，在教学统编版小学语文三年级下册《鹿角和鹿腿》一文时，笔者给学生出示了一只鹿美滋滋地在池塘边喝水的画面，引导他们描述一下自己看到的画面。学生迫不及待地给出“我看到一只鹿在喝水”“我看到一个池塘，池塘边有一只小鹿在喝水”等表述。笔者在表扬他们观察细致、表达通顺之后，不动声色地给他们呈现课文中的文字：“有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。”然后让学生反复朗读，直至读得流畅，读出了感情，似乎是他们自己在表达一般，才开始进行比较，让学生明白原文的妙处。之后，笔者让学生模仿课文的表达方式，进行文字的再创造，有学生说：“一天，一只鹿口渴了，四处找水喝，终于看到了一个清澈见底的小池塘。它‘嗒嗒嗒’地跑过去，埋下头痛痛快快地喝起水來。”这样的语言实践，让学生对文字表达的韵味、温度有了切身的体会，为今后的习作训练奠定了基础。
　　三、在个性表达中彰显灵性
　　要真正地培养学生的语文学科核心素养，教师就不仅要让学生在阅读中模仿、迁移书面语言，还要将这些语言表达形式内化为学生的表达素养，催生学生的个性化文字运用。只有这样的语言学习，才会让学生有所收获，促使他们根据自己的实际表达需要，智慧地运用语言文字，进行语言运用的创新。
　　例如，在指导学生进行统编版小学语文三年级下册第二单元的习作“看图画，写一写”时，笔者以问题“图中有哪些人？在干什么？可能会说什么？”为线索，引导学生将画面说清楚、说具体、说生动。同时，笔者还鼓励学生大胆想象可能会发生什么事情，并写出一定的故事情节。事实上，学生的想象力是丰富的，他们联系自己的生活经验，将画面中的小男孩作为重点描述的对象，用“向前飞奔”“焦急地大喊”“有节奏地拉动绳子”等动作描写，塑造出一个全身心投入放风筝活动的男孩形象。
　　总之，在小学语文教学中，要让学生学会运用文字灵动地表达自己的真情实感，描述身边丰富多彩的世界，教师就应为学生搭建文字与表达之间的桥梁，让学生在“我阅读、我发现;我体验、我运用;我创造、我发展”中，享受表达的快乐，从而不断提升他们的语文学科核心素养。
　　（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）