让学生通过閱读实践养成终身阅读的习惯，是新课程改革追求的目标。教师在阅读教学中，要将培养学生的自主阅读能力作为主要目标，力求在阅读实践中培养学生的阅读兴趣，传授基本的阅读方法，在关键、重点环节给予策略上的支持，让学生逐渐养成自主阅读的习惯。
　　一、激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生能不能在阅读能力上有所提升，首先要看他对阅读有没有兴趣。学生阅读兴趣的培养，既不能指望学生自觉地产生阅读兴趣，又不能依靠教师的强迫。教师要从阅读内容、阅读过程、阅读方法、阅读评价等多个层面引导学生真正进入阅读之中，促使学生能够持续地进行阅读，并且能读有所得，这样学生才能产生阅读兴趣。
　　首先，教师要充分利用小学生的心理特点。小学生普遍具有较强的好奇心，教师可以多创设一些具有神秘意味的教学情境，如利用一些富有新鲜感、特殊性的图片吸引学生，让学生在课文中寻找这样的图片，学生读课文就会更有兴趣。再如，教师可以针对阅读内容编制谜语让学生竞猜，引导学生通过阅读解开谜语。其实，创设情境可以在阅读过程中进行，也可以体现在阅读方法的选择上。其次，教师要精心选择学生感兴趣的内容。小学生感兴趣的阅读内容首先表现在呈现形式上，带有插图的文字都是学生感兴趣的阅读内容。例如，在《动物王国开大会》一课中，新鲜的词句、画面、表达等都能吸引学生读下去。有了学生感兴趣的阅读内容，教师就不用担心学生不会自主阅读，学生甚至会偷偷地读下去。
　　二、掌握基本的阅读方法
　　随着年级的升高，小学生的阅读能力也随之增强，具体表现在掌握了一些基本的阅读方法。这些基本的阅读方法有许多是语文要素的学习目标，在小学低年级中主要体现在课后练习的要求中，在小学中年级中重点体现在单元语文要素中。因此，教师要对学生开展持续性的阅读训练，让学生在阅读活动中学习方法、运用方法、内化方法，以逐渐具备自主阅读的本领。小学生自主阅读离不开的基本阅读方法除朗读、默读外，还有预测、提问、批注等方法。
　　学生掌握了预测的阅读方法后，就会在一些关键内容或自己感兴趣的节点上对接下来的内容进行预测，并带着对预测结果的期待继续阅读。这样，只要学生在阅读中不断预测，自主阅读就得以持续不断。学生掌握了提问的阅读方法后，在阅读中就会针对不同内容从不同的角度提出问题，当学生对这些问题产生了探寻的欲望时，自主阅读就是一件想挡也挡不住的事情了。学生掌握了批注的阅读方法后，在阅读中就会在自己觉得有疑问、有发现、有感悟、有收获的地方以文字或符号的方式进行记录，当学生能做到一边读一边批注时，阅读就进入了自觉阶段。
　　三、迁移运用阅读能力
　　小学生自主阅读能力的培养在课堂，运用更多地体现在课外。换言之，学生自主阅读能力的运用还需要在课外发力，对此，教师一方面要把统编版语文教材倡导的课外阅读内容纳入课内指导中，如“阅读链接”材料的学习、“快乐读书吧”推荐书目的阅读等;另一方面要结合教学实际和学生的阅读实际，精选适合不同年级、不同层次学生阅读的书籍，供学生在课外阅读，并精心组织阅读交流活动，展示学生自主阅读的收获、成果，促使学生自觉投入课外阅读活动中。
　　例如，在教学统编版语文教材小学三年级上册“快乐读书吧”板块时，笔者引导学生将在该单元学习的阅读方法迁移运用到课外阅读中。虽然说学生从小学低年级开始就喜爱阅读童话作品，但他们关注的是新奇的故事情节和人物带来的热闹感。在童话文体单元的阅读中，教材重点安排了“感受童话丰富的想象”这一学习目标，经过《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话的阅读学习，教师可以引导学生将这些阅读方法应用在其他童话故事的阅读中，以巩固在课内学习的阅读方法，提升自主阅读的能力。
　　综上所述，培养小学生自主阅读能力是一个从课内走向课外的持续不断的过程，需要教师不断示范、指导、督促和鼓励，最终让学生养成自主阅读、终身阅读的良好习惯。
　　（作者单位：江苏省南通市崇川区城中小学）