《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作教学要引导学生关注生活，观察生活，写真话，写心里话。在日常习作指导课上，我们从学生的实际生活出发，引导学生写自己的经历，表达自己的个体体验。这样，学生才能写出富有真情实感的文字，并在体验的乐趣中，让作文有内容可写，从而提高学生表达的兴趣，提升写作能力。
　　一、写校园生活
　　学生在校园里生活的时间最长，所经历的事情也最多。无论是一节印象深刻的课堂，还是一次有趣的游戏、一次动手实践的活动，都可以作为学生写作的材料。而且，这些事件又都是班级内所有学生共同参与的，大家更便于互动交流、各抒己见、互相补充。
　　比如，在一次科学课上，笔者让学生分组进行电路的设计，学生的积极性很高，有的组装电池，有的连接灯泡，有的忙着安装开关……当他们在反复摸索中终于让灯泡亮起来的时候，那份兴奋和愉悦可谓是空前高涨。下课后，他们依然津津乐道自己的探索经历。笔者及时抓住这一契机，引导学生畅所欲言。这时，每个学生似乎都有说不完的话。有的学生从自己的失败说起，后来在别人的帮助下才搞清了电池的正极、负极;有的学生通过和别人的合作取得成功，谈自己对合作的重要性的理解……同一事件，因为大家有着不同的角度，所以写作的素材变得更丰富。而且，因为大家都有亲身体验，因此每个人的表达都能迅速引起他人的共鸣。
　　二、写校外生活
　　学校里发生的事情，大多聚焦于与学习相关的内容。而校外生活更能反映学生的思想认知，更能激发学生对生活的关注，提高他们对生活的观察、思考、辨析能力。比如，一个学生在写作中反映他的妈妈待人不公，因为每次当他拿起手机玩游戏的时候，都遭到妈妈的训斥。可是妈妈却是个十足的“手机控”，只要一有空就拿出手机来聊天、看电影、玩游戏。他认为，妈妈对自己要求太苛刻，总是不给他玩手机，而她自己却毫无节制。应该说，这是学生当下真情实感的自然流露，也是生活的真实写照。笔者肯定了他敢说真话、能把真话说清楚的优点，又私下与他的妈妈做了沟通，让他们母子俩签订一份共同监督的协议，但凡哪个人手头上的事情没有做完，都不允许玩手机，每天玩手机的时间也有规定，大家互相监督，谁违反了这一规则，就必须主动去完成一次打扫卫生或者洗碗等家务。后来，该学生针对此事写下了一篇题为《我和妈妈有个约定》这一情趣盎然的习作。
　　三、鼓励学生大胆想象
　　在习作中，学生语言不够生动、形象、丰富，很大程度上是因为他们的想象力没有被打开。单一的写实让文章缺少了个性的张扬、表达的灵动。如一个学生在观察桂花树时，发现桂花树的叶子总是四瓣围成一簇，桂花的花瓣也是如此。那么这样的形状像什么呢？笔者引导学生大胆想象。有的学生认为，四片叶子像围坐在一起的四个兄弟;有的学生认为，这四片叶子围在一起，并且片片向上，这样的形状就像一口小小的喷泉。许许多多的叶子连起来，在桂花树上，就像有无数的喷泉。而每朵桂花的四个花瓣紧紧抱在一起，虽然一朵桂花只有米粒大小，但是它们似乎知道自己的微小，因此，桂花总是成群结队的。那一簇簇桂花，远远望去就变得非常壮观，似乎它们也知道“人多力量大”“众人拾柴火焰高”的道理。
　　四、开展自改和互改
　　习作讲评和修改是写作指导当中的重头戏。教师在习作点评时往往以指出学生的问题、提出修改建议为主。这样往往影响学生写作的热情，他們辛辛苦苦写出来的东西得不到肯定，产生挫败感是必然的。所以，在修改习作的环节，笔者尝试让学生进行自我修改，主动向大家介绍自己感觉写得最得意的地方。这样，学生对自己曾经用心写出的习作往往津津乐道。而这对其他人来说，也是一次启发和思想的碰撞。
　　在自我修改之后，笔者再让学生在小组内进行交换批改。因为学生的好为人师以及争强好胜的天性，他们对于别人的习作总是能够逐字逐句地修改、批阅。而且，因为学生之间的认知水平大体相当，语言表达也更容易为对方所理解和接受。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）