《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程实施建议中关于“写作教学”部分强调：写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。因此，我们的每一次习作实践，都需要从学生的兴趣点出发，点燃他们表达的欲望，发掘他们表达的生长点，从而让他们在积极思考、创意表达中，不断生发写作的兴趣和表达的自信。
　　一、关注学生的兴趣点
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调“生活关注”：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，我们要充分创造条件，开阔视野，引领学生有意识地去关注身边的人、事、景、物。
　　一是精心筹划习作前的活动。在即将开启写作之旅之前，我们有必要让学生围绕本次习作的内容，重温生活中的点点滴滴，并在有意观察和认真思考中梳理前因后果，厘清表达思路，生成真情实感。比如，在准备写作“一次有趣的游戏”时，笔者对学生提问：“最近，同学们都玩了哪些游戏？这些游戏的规则是怎样的？你最喜欢和谁一起玩？怎么玩的？有什么样的收获或者感想？如果你对这个游戏不能一下子说清楚，没关系，课后再和伙伴们一起玩一玩。”如此，学生会有意识地重温自己感兴趣的游戏，而不是一有空就捧着手机远离真实的生活。
　　二是适时再现经历的生活。“百闻不如一见，百见不如一干，百干不如一思。”学生在重温生活之后，往往只停留在感性的层面，导致交流时常常丢三落四，顾此失彼。因此，笔者在写作课堂指导中，不是一味地“空聊”或“纸上谈兵”，而是在学生表达不清、描述不细致的地方，适当重现生活、浓缩生活，进而激发他们的兴趣。
　　二、将生活融入课堂
　　一是从思维的浅层走入情感的深层。生活的再实践、再回放，只能抓住学生短暂的注意力，他们的体验也只能停留在浅表层。当学生的讲述不够具体、生动的时候，笔者没有立即给予纠正，而是揣摩學生的心理，从他们的表达中寻找机会，从而激发他们顺着刚才的话题继续说下去。比如，当一名学生在讲述自己的“心儿怦怦跳”的故事时，多次用“害怕”“害怕极了”来概括当时的心理。笔者让她再次回忆到底是什么让她害怕，这种“害怕”的感觉有没有不同之处。学生在再次的回忆中，联系周围的树木、建筑物的黑影及自己的胡思乱想进行描述，将“害怕”具体为“瞪大眼睛盯着路面”“缩着身子小心翼翼地向前迈步”“心一下子提到了嗓子眼”等。
　　二是让阅读融入学生的心灵。假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验写作的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到这点，教师首先要把阅读课上得生动有味;其次教师自己也要喜欢阅读，并对学生进行潜移默化的引导。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会写作的快乐，产生写作的欲望。
　　三、给予学生真诚的鼓励
　　一篇作文不论好坏，毕竟是学生的辛苦劳动所得，因此教师要珍惜学生的劳动成果。正如心理学家告诉我们，成就感是人们渴望获得的自然情感之一。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师要善于发现那些写作能力暂时不好的学生作文中的闪光点，对他们作文中的缺点应温和、委婉地批评，尽量避免挫伤学生写作的积极性。哪怕他们仅是标题拟得有个性或开篇精练明快，或在作文中用了一种恰到好处的修辞，教师都应及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时用文字加以表扬。“好文章是改出来的”，教师在肯定学生写作中偶尔出现闪光点的同时，应及时指出其不足的地方加以修改，必要时给予点拨。
　　另外，学生互改作文的方式更能促进学生写作水平的提高。首先学生不怕教师批评，但很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，而且在为别人修改时也会更加细致，这样一来，学生便会自然而然地重视作文课。其次，为对方修改作文时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，也在不知不觉中增长了见识。学生修改作文的过程相当于构思一篇同题目作文的过程，比单纯听教师讲评收效好得多，兴趣也浓得多。
　　（作者单位：江苏省南通市八一小学）