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中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0297-01
当前，课程改革的浪潮正在全国各地迅速推进，我校也以昌乐二中"271高效课堂"、"MS-EEPO"教学模式为参照，依据我校实际建立了"361高效课堂"教学模式，大力推进我校教学改革。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但我发现，有些老师对课改精神的理解不太透彻，由此而对课堂教学带来了一些负面影响。在此试作分析，以引起大家的关注。
1课改真是学生的事与教师关系不大吗
现在，我校各种课改活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课，一波还未平息一波又将涌起。进入课堂稍作注意的话，你就会发现，许多语文教师很怕讲，能"少讲"则"少讲"，能"不讲"则"不讲"，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到"少讲"，甚至"不讲"。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以"自读自悟"滥用多媒体课件，美其名曰"充分利用现代化教学手段"。教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
讲就是"满堂灌""填鸭式"？就是学生没有成为学习的主体？没有把学习的主动权交给学生？学生不是学习的主人？我认为这是用"扣帽子"的理论束缚了课改的前进步伐，新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶曾说过这样一段话：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲，课本只是个典型例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生反三这个标的精要去讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，才能发掘出生活大世界的真谛。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张精要地讲，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变，从前的教学方式固然存在许多误区，但现在的教学方式也不见尽善尽美。我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，从学生的知识结构出发，认真研究怎样讲，正确把握讲的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也使学生得不到发展。课堂上的兵教兵运用得当，固然有效，小组合作成功当然能增长学生的知识。但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思，能了解学生所未了解。教师要履行好平等中的首席这一职能，恰当而精要的讲还是少不了的。
2过分强调合作抹灭了学生的质疑
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再居高临下，师生之间的距离接近了，学生的确是动起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的教师把合作学习作为 一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生袖手旁观；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很 活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，却忽视如何提高合作有效性的指导。
我从这些教学过程中体会到，教育教学不是装腔作势，玩花拳绣腿，追求形式上的完美。应该是真正把学生放在学习的主体位置上，重点指导学生的学习方法，让学生用有限的知识去获得无限的知识。教师在课堂上应充分发挥主导作用，释疑解惑，引导学生探究知识和获得知识的过程。只有师生共同互动，扎实发掘学生获取知识的潜力，这样的教学才能称为有效教学。
当前，课程改革的浪潮正在全国各地迅速推进，我校也以昌乐二中"271高效课堂"、"MS-EEPO"教学模式为参照，依据我校实际建立了"361高效课堂"教学模式，大力推进我校教学改革。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但我发现，有些老师对课改精神的理解不太透彻，由此而对课堂教学带来了一些负面影响。在此试作分析，以引起大家的关注。
1课改真是学生的事与教师关系不大吗
现在，我校各种课改活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课，一波还未平息一波又将涌起。进入课堂稍作注意的话，你就会发现，许多语文教师很怕讲，能"少讲"则"少讲"，能"不讲"则"不讲"，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到"少讲"，甚至"不讲"。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以"自读自悟"滥用多媒体课件，美其名曰"充分利用现代化教学手段"。教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
讲就是"满堂灌""填鸭式"？就是学生没有成为学习的主体？没有把学习的主动权交给学生？学生不是学习的主人？我认为这是用"扣帽子"的理论束缚了课改的前进步伐，新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶曾说过这样一段话：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲，课本只是个典型例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生反三这个标的精要去讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，才能发掘出生活大世界的真谛。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张精要地讲，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变，从前的教学方式固然存在许多误区，但现在的教学方式也不见尽善尽美。我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，从学生的知识结构出发，认真研究怎样讲，正确把握讲的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也使学生得不到发展。课堂上的兵教兵运用得当，固然有效，小组合作成功当然能增长学生的知识。但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思，能了解学生所未了解。教师要履行好平等中的首席这一职能，恰当而精要的讲还是少不了的。
2过分强调合作抹灭了学生的质疑
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再居高临下，师生之间的距离接近了，学生的确是动起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的教师把合作学习作为 一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生袖手旁观；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很 活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，却忽视如何提高合作有效性的指导。
我从这些教学过程中体会到，教育教学不是装腔作势，玩花拳绣腿，追求形式上的完美。应该是真正把学生放在学习的主体位置上，重点指导学生的学习方法，让学生用有限的知识去获得无限的知识。教师在课堂上应充分发挥主导作用，释疑解惑，引导学生探究知识和获得知识的过程。只有师生共同互动，扎实发掘学生获取知识的潜力，这样的教学才能称为有效教学。