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【摘要】运用课堂观察技术对初中英语课堂教学活动进行了观察，探究了如何使课堂观察技术服务于教师，促进教师课堂活动设计水平及实施效果的提高；如何加强对教师课堂观察的指导，增强教师的课堂观察意识，促进教师的专业化发展。
【关键词】课堂观察 教学活动 观察技术 教师行为
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0016-01
一、探究背景
《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。提高45分钟课堂教学是提高学生的综合语言运用能力的主要途径。课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有按照大纲要求教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识及对知识的掌握程度。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。那么，在英语课堂教学过程中，教师应如何实施有效教学呢？
2011年12月，我校被确定为省首批基础教育初中英语学科教学研究基地学校。为了充分发挥市英语学科基地校的作用，我们着实地组织开展了“构建课堂高效，追求教学实效”，以及互助合作，资源共享的教研活动。并以《初中英语课堂观察技术研究》为课题作为校本研究。希望通过活动改进教学，提高教学质量，促进学生发展。发展教师专业判断能力，促进专业发展，促进教师的协作能力，成为一个有活力的团队，促进学校的发展。
二、理论依据
课堂观察指通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。在课堂教学中教师和学生是思想的实验室，是真实的探究伙伴方式，而不是导演和演员的关系。设计课堂观察表为课堂观察提供了清晰的观察框架。课堂观察是一个发展的过程，主要由几个步骤来进行：观察前的课前会议；现场观察及做好记录；整理观察信息并进行反思（听评课反思）；反馈并促进教学。可以说它是改革传统听评课的有效工具。
三、启示与反思
课堂观察作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，具有目的性、系统性、理论性、选择性、情景性等特点，它要求观察者带着明确的目的，除了用眼睛、心智之外，还要借助一定的观察工具，讲求一定的方法，以提升洞察课堂的广度和深度。它能让所有老师对课堂教学深入的研究，对课堂教学提高大，上课者的随意性小了，设计更精心，观察者进行更深入的研究，更精细的研究，可学，可操作，可做。听课的过程中，尽管只是观测一个点，重点记录的是某一项，但记下的都是课堂上灵动的生成的东西，从整体记录到重点记录，听课者的思考更深入。在聆听精彩课堂的同时关注细节，观察思考，是一种学习，是一件幸福的事情。在课后交流时，每个教师讲的都是分享，每个人讲得非常细，可能比原来的还要多。各人深入地分析与思考促进了分享的意义，通过思维碰撞，觉得课堂观察价值更大了。我认为课堂观察的科学成份、分享的元素比以往的听评课强，对于校本教研是一个很好的形式，是很需要的。同时观察者及老师们都是合作学习的伙伴。通过课堂观察应该是对自己素养的提高，学生的学习和课堂教学有效性有非常大的作用，并可以让教研活动进行得有效些，不再流于形式。
总之，英语课堂教学观察的立足点是课堂教学，旨在通过观察，发现教师教学中的共性问题，帮助教师观察教学行为，课堂观察活动能够让教研围绕教育教学这一点“转”，让教师的“慧眼”始终盯着课堂，让教师的议论离不开教学，反思紧紧抓住教学。改变过去的话语霸权，还给每位教师的“话语权”。同时为教师进一步提高教学能力提供理论依据和方法指导，也为教师搭建理论与实践相结合的桥梁。
参考文献：
[1]Thomas L. Good， Jere E. Brophy，《透视课堂》，中国轻工业出版社2002年版，P/73
[2]迈克·富兰，《变革的力量—透视教育改革》，教育科学出版社2000年版，P/105-107
[3]崔允漷，沈毅等.课堂观察20问[J]，当代教育科学，2007，（24）
[4]屠莉娅.以“主体间互动”为焦点的课堂观察与评价-新课程背景下课堂教学评价三步曲，《中小学教育》2008年第2期
【关键词】课堂观察 教学活动 观察技术 教师行为
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0016-01
一、探究背景
《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。提高45分钟课堂教学是提高学生的综合语言运用能力的主要途径。课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有按照大纲要求教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识及对知识的掌握程度。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。那么，在英语课堂教学过程中，教师应如何实施有效教学呢？
2011年12月，我校被确定为省首批基础教育初中英语学科教学研究基地学校。为了充分发挥市英语学科基地校的作用，我们着实地组织开展了“构建课堂高效，追求教学实效”，以及互助合作，资源共享的教研活动。并以《初中英语课堂观察技术研究》为课题作为校本研究。希望通过活动改进教学，提高教学质量，促进学生发展。发展教师专业判断能力，促进专业发展，促进教师的协作能力，成为一个有活力的团队，促进学校的发展。
二、理论依据
课堂观察指通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。在课堂教学中教师和学生是思想的实验室，是真实的探究伙伴方式，而不是导演和演员的关系。设计课堂观察表为课堂观察提供了清晰的观察框架。课堂观察是一个发展的过程，主要由几个步骤来进行：观察前的课前会议；现场观察及做好记录；整理观察信息并进行反思（听评课反思）；反馈并促进教学。可以说它是改革传统听评课的有效工具。
三、启示与反思
课堂观察作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，具有目的性、系统性、理论性、选择性、情景性等特点，它要求观察者带着明确的目的，除了用眼睛、心智之外，还要借助一定的观察工具，讲求一定的方法，以提升洞察课堂的广度和深度。它能让所有老师对课堂教学深入的研究，对课堂教学提高大，上课者的随意性小了，设计更精心，观察者进行更深入的研究，更精细的研究，可学，可操作，可做。听课的过程中，尽管只是观测一个点，重点记录的是某一项，但记下的都是课堂上灵动的生成的东西，从整体记录到重点记录，听课者的思考更深入。在聆听精彩课堂的同时关注细节，观察思考，是一种学习，是一件幸福的事情。在课后交流时，每个教师讲的都是分享，每个人讲得非常细，可能比原来的还要多。各人深入地分析与思考促进了分享的意义，通过思维碰撞，觉得课堂观察价值更大了。我认为课堂观察的科学成份、分享的元素比以往的听评课强，对于校本教研是一个很好的形式，是很需要的。同时观察者及老师们都是合作学习的伙伴。通过课堂观察应该是对自己素养的提高，学生的学习和课堂教学有效性有非常大的作用，并可以让教研活动进行得有效些，不再流于形式。
总之，英语课堂教学观察的立足点是课堂教学，旨在通过观察，发现教师教学中的共性问题，帮助教师观察教学行为，课堂观察活动能够让教研围绕教育教学这一点“转”，让教师的“慧眼”始终盯着课堂，让教师的议论离不开教学，反思紧紧抓住教学。改变过去的话语霸权，还给每位教师的“话语权”。同时为教师进一步提高教学能力提供理论依据和方法指导，也为教师搭建理论与实践相结合的桥梁。
参考文献：
[1]Thomas L. Good， Jere E. Brophy，《透视课堂》，中国轻工业出版社2002年版，P/73
[2]迈克·富兰，《变革的力量—透视教育改革》，教育科学出版社2000年版，P/105-107
[3]崔允漷，沈毅等.课堂观察20问[J]，当代教育科学，2007，（24）
[4]屠莉娅.以“主体间互动”为焦点的课堂观察与评价-新课程背景下课堂教学评价三步曲，《中小学教育》2008年第2期