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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0195-01
“英特尔未来教育”向我们传输了一种全新的教学理念，有利于提升教师的业务水平。其中创造性的模块教学设计、探究型的合作学习方式以及计算机技术与学科教学的整合策略深得老师们的普遍认同。它是以问题先行，学生带着问题，运用最先进的教学工具——计算机，自己去寻找答案，然后同学之间进行交流、探讨。这种教学模式，完全是以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习的意识和自主学习的能力，这种能力的培养，可以使学生受益一辈子，是一种长效的学习。我认为运用未来教育模式是优化小学数学教学的有效途径。
一、对传统课堂教学模式的反思
课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式。长期以来，在课堂教学中，大多运用“注入法”（或称“灌输法” ）进行教学，以教师为中心;以教材为中心;以课堂为中心，在这种教学模式下，教师是主体，学生是在被动状态下进行学习的，学生的个性得不到充分的体现。
“英特尔未来教育”的核心就是以学生为主体，一切教学思路、教学手段、教学方法都是围绕着学生展开的。《论语·述而》中记述了：“不愤不启，不悱不发，举一偶，不以三偶反，则不复也。”孔子认为，教师应该在学生想把问题想通，而又一时想不通，想把问题说清，而一时又说不清楚的情况下进行启发，极力主张让学生自己去思考，自己去对问题作出解答。可以说，这是今天被称为“启发式”教学的本源。
二、英特尔未来教育的全新理念
第一，“做中学”。在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素。解决问题之后，这个过程又以“经验包”的形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有这样五个方面的“经验”：经过使用，被验证过的“知识”;经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”;在解决问题过程中获得的新的“知识”“方法”“技巧”;伴随整个过程所产生的“情感”;与问题相伴的“情境”的记忆。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。
第二，“评中学”。与传统学习不同的是，“学以致用”在这里不是一句空话。 “英特尔未来教育”培训过程中不断的要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价你的“产品”的“量表”，就是要求你真正的学会从“用户”的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。
第三，“帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。
三、打造以学生为主体的全新课堂教学
（一）运用英特尔未来教育模式，实现学生数学学习方式的真正转变。
新的小学数学课程标准认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。” 这是新课程标准下小学数学教育的基本理念之一。英特尔未来教育以活动为中心，以学生为主体，采取任务驱动的方法。在活动过程中，“英特尔未来教育”随时随地不失时机地诱发师与生、生与生之间的讨论，师与生、生与生之间形成了互帮互学、互启互动、团结协作的关系。如在教学数学实践活动课“节约用水”时，教师可以设计出就以“我是小小节能师”的主题单元教学计划，从小学生的角度提出“水是取之不尽，用之不竭的吗？”的基本问题。让学生以小小节能师的身份去调查完成节约用水的真实任务。面对这一令人困惑并富有挑战性的任务，师生一起展开了热烈讨论，通过看书、上网和动手剪、拼等方式，明确了如下一些内容问题：
1.怎样计算水的体积？
2.我们学校有浪费水的现象吗？你是怎么知道的？
3.通过调查你会采取什么样的措施？为什么？
我把全班学生被分成若干小组，汇报各小组解决的问题和在完成任务过程中的发现、完成的任务情况和获得的最终结论，完全超越了过去简单利用课件展示情境，演示公式的推导过程的学习模式。将数学与信息技术巧妙地整合在一起，创设基本问题和真实任务，引领学生进行研究性学习。学生在这种真实、生动的学习情境中充分发挥其学习的主体性，变被动接受数学为主动探究数学，使学生实现有意义的建构数学知识。
（二）运用英特尔未来教育模式，实现教师教学方式的转变
未来教师的教，真可以说很难准确预测，同事们不是常常说“教无定法”吗？ 具体地说，教师只是课堂教学的组织者、确定内容走向的与答疑的引导者、与学员关系平等并互相学习的合作者。在活动进行的过程中，教师要发挥引导作用，尤其是活动开展的初期，适当给予学生一些行动指导是很有必要的。活动伊始，教师可以利用教师演示文稿，为学生全面介绍此次数学实践活动的总体安排，让学生明确整个活动的内容设计、时间安排，做到师生心中都有数，这样活动开展起来就会比较有序，也有利于学生在活动中创新，推动整个研究性学习过程的顺利进行。
（三）运用英特尔未来教育模式，实现对学生评价的转变
对学生学习的过程进行评价是整个单元计划实现目标的重要一环。教师要善于运用评价手段，对活动过程进行有效地微观调控。首先，评价方式要多样。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价、社会参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。评价的方式要多样化，既可以用书面测试、口试、活动报告等方式，也可用活动观察、访谈、作业分析、操作、建立学生学习档案袋等方式。其次，评价内容要多元。评价的内容不能局限于某一个方面，或者只关注学生数学学习的最终成果。而应该从多方面进行全面、具体地考量。设计评价量规是英特尔未来教育的一大特色，有了一个好的评价工具，不仅可以为教师提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学生向既定的学习目标努力。
“英特尔未来教育”为我们展示了全新的教学理念和全新的教学方法，对中国传统的教学观念提出了挑战，我相信利用“英特尔未来教育”的全新理念必将打造出全新的现代化课堂，开创中国基础教育更加灿烂辉煌的未来。
“英特尔未来教育”向我们传输了一种全新的教学理念，有利于提升教师的业务水平。其中创造性的模块教学设计、探究型的合作学习方式以及计算机技术与学科教学的整合策略深得老师们的普遍认同。它是以问题先行，学生带着问题，运用最先进的教学工具——计算机，自己去寻找答案，然后同学之间进行交流、探讨。这种教学模式，完全是以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习的意识和自主学习的能力，这种能力的培养，可以使学生受益一辈子，是一种长效的学习。我认为运用未来教育模式是优化小学数学教学的有效途径。
一、对传统课堂教学模式的反思
课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式。长期以来，在课堂教学中，大多运用“注入法”（或称“灌输法” ）进行教学，以教师为中心;以教材为中心;以课堂为中心，在这种教学模式下，教师是主体，学生是在被动状态下进行学习的，学生的个性得不到充分的体现。
“英特尔未来教育”的核心就是以学生为主体，一切教学思路、教学手段、教学方法都是围绕着学生展开的。《论语·述而》中记述了：“不愤不启，不悱不发，举一偶，不以三偶反，则不复也。”孔子认为，教师应该在学生想把问题想通，而又一时想不通，想把问题说清，而一时又说不清楚的情况下进行启发，极力主张让学生自己去思考，自己去对问题作出解答。可以说，这是今天被称为“启发式”教学的本源。
二、英特尔未来教育的全新理念
第一，“做中学”。在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素。解决问题之后，这个过程又以“经验包”的形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有这样五个方面的“经验”：经过使用，被验证过的“知识”;经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”;在解决问题过程中获得的新的“知识”“方法”“技巧”;伴随整个过程所产生的“情感”;与问题相伴的“情境”的记忆。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。
第二，“评中学”。与传统学习不同的是，“学以致用”在这里不是一句空话。 “英特尔未来教育”培训过程中不断的要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价你的“产品”的“量表”，就是要求你真正的学会从“用户”的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。
第三，“帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。
三、打造以学生为主体的全新课堂教学
（一）运用英特尔未来教育模式，实现学生数学学习方式的真正转变。
新的小学数学课程标准认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。” 这是新课程标准下小学数学教育的基本理念之一。英特尔未来教育以活动为中心，以学生为主体，采取任务驱动的方法。在活动过程中，“英特尔未来教育”随时随地不失时机地诱发师与生、生与生之间的讨论，师与生、生与生之间形成了互帮互学、互启互动、团结协作的关系。如在教学数学实践活动课“节约用水”时，教师可以设计出就以“我是小小节能师”的主题单元教学计划，从小学生的角度提出“水是取之不尽，用之不竭的吗？”的基本问题。让学生以小小节能师的身份去调查完成节约用水的真实任务。面对这一令人困惑并富有挑战性的任务，师生一起展开了热烈讨论，通过看书、上网和动手剪、拼等方式，明确了如下一些内容问题：
1.怎样计算水的体积？
2.我们学校有浪费水的现象吗？你是怎么知道的？
3.通过调查你会采取什么样的措施？为什么？
我把全班学生被分成若干小组，汇报各小组解决的问题和在完成任务过程中的发现、完成的任务情况和获得的最终结论，完全超越了过去简单利用课件展示情境，演示公式的推导过程的学习模式。将数学与信息技术巧妙地整合在一起，创设基本问题和真实任务，引领学生进行研究性学习。学生在这种真实、生动的学习情境中充分发挥其学习的主体性，变被动接受数学为主动探究数学，使学生实现有意义的建构数学知识。
（二）运用英特尔未来教育模式，实现教师教学方式的转变
未来教师的教，真可以说很难准确预测，同事们不是常常说“教无定法”吗？ 具体地说，教师只是课堂教学的组织者、确定内容走向的与答疑的引导者、与学员关系平等并互相学习的合作者。在活动进行的过程中，教师要发挥引导作用，尤其是活动开展的初期，适当给予学生一些行动指导是很有必要的。活动伊始，教师可以利用教师演示文稿，为学生全面介绍此次数学实践活动的总体安排，让学生明确整个活动的内容设计、时间安排，做到师生心中都有数，这样活动开展起来就会比较有序，也有利于学生在活动中创新，推动整个研究性学习过程的顺利进行。
（三）运用英特尔未来教育模式，实现对学生评价的转变
对学生学习的过程进行评价是整个单元计划实现目标的重要一环。教师要善于运用评价手段，对活动过程进行有效地微观调控。首先，评价方式要多样。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价、社会参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。评价的方式要多样化，既可以用书面测试、口试、活动报告等方式，也可用活动观察、访谈、作业分析、操作、建立学生学习档案袋等方式。其次，评价内容要多元。评价的内容不能局限于某一个方面，或者只关注学生数学学习的最终成果。而应该从多方面进行全面、具体地考量。设计评价量规是英特尔未来教育的一大特色，有了一个好的评价工具，不仅可以为教师提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学生向既定的学习目标努力。
“英特尔未来教育”为我们展示了全新的教学理念和全新的教学方法，对中国传统的教学观念提出了挑战，我相信利用“英特尔未来教育”的全新理念必将打造出全新的现代化课堂，开创中国基础教育更加灿烂辉煌的未来。