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【摘要】近年来，在教学过程中经常会用到情景教学法，这种教学法一般在特定的情景中开展，为学生营造轻松的学习氛围，从而减轻学生学习的压力，提高学生的学习效率。本文主要研究了情景教学法在英语教学中的使用，在分析了英语教学中情景教学法使用的现状基础之上，分析其存在的问题，并提出了完善英语情景教学的主要措施。
【关键词】情景教学法 英语教学 角色扮演
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0010-01
1.引言
情景教学法最早起源于英国，在上个世纪二十年代到六十年代这种方法在英国十分流行，是一位英语应用语言学家创建的。该教学方法为学生和教师营造特定的教学环境，是一种将环境与教学内容相结合的英语教学方法。情景教学方法可以定义为：在一定的教学内容的基础之上，教师为了达到教学目的，特意设定一种情景，这种场景能够引起学生的学习兴趣，挖掘学生的学习能力，减轻学生学习的思想负担，从而提高学生的学习效率。
随着经济全球化的到来，文化全球化也随之加快，这种新的发展趋势对我国高等教育提出了更高的要求。其中，英语作为国际性的用语，在我国高等教育的课程中一直占据很重要的位置。英语情景教学法并不是一个新的研究课题，但是，笔者认为，在新的发展环境下，这种教学方法的运用依然存在更大的潜力。本文正是在此基础之上，研究情景教学法在英语教学中的使用，在分析了英语教学中情景教学法使用的现状基础之上，分析其存在的问题，并提出了完善英语情景教学的主要措施。
2.英语教学中情景教学法的应用现状及问题分析
2.1 英语教学中情景教学法的应用现状
在英语教学过程中，为了让学生体会教学内容的真实情景，教师会设定与教学内容相同的情景，这样有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于学生理解教学事件的真实内容，有利于强化学生的记忆能力。在情景教学过程中，教师通过提出新颖的问题，来激发学生的思考能力和想象力，帮助学生理解教学内容，提高课堂教学效率，挖掘学生的学习潜能。
英语情景教学要遵循一定的原则，要以教师为主导，以学生为主体。在教师的引导下，根据每个学生的心理不同点和学习规律，找出学生的学习兴趣点，并结合教学内容设定教学情境。让学生在学习过程中，充分发挥主动性，使得学生能够在轻松、快乐的气氛中学习。由此可知，情境教学法强调学生学习的主动性，充分尊重了学生的主人翁地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性。
2.2 英语教学中情景教学法应用存在的问题
在英语教学中，情境教学法的应用一般会需要较多的时间，但是我们高校英语的教学有一定的课时限制。在这样的情形下，情境教学法往往会影响高校英语教学的进度，这是大学英语情景教学运用的重要阻碍因素之一。所以，在高校英语教学中，大部分教师会简化情景教学法，为学生设置不完善的教学情景，单一的从英语讨论话题入手，然后直接进行课文的讲授。
与此同时，在情景教学法运用过程中还存在这样一个问题，即学生普遍缺乏扎实的英语基础。作者通过对学生进行调查发现学生普遍都存在参加情景交流的热情和积极性，但是受限于本身不够扎实的英语基础，导致他们在听说训练过程中存在着诸多障碍。因此，通常情况下，英语基础比较扎实的学生会更多的参与到情景教学，并且能够取得较好的学习效果，但是英语基础并不扎实的学生则没有体会到情景学习所带来的作用。
3.情景教学法在英语教学中的应用对策
3.1 利用实物和道具展现情境
情景教学法的基本内容之一即为视觉情景，在英语教学过程中，视觉情景即在教学过程中运用一系列教学工具或者实物，以此来建立相应的情境，从而对学生的视觉和听觉产生影响，让学生的注意力集中在教学中，同时，让学生的学习积极性得到强化；除此之外，通过视觉情景还能让学生一方面从语言角度获得收获，另一方面在该语言的运用上也能得到锻炼，最终能够更高地掌握该语言。
例如在很多教学过程中，大部分教师都会通过展示时尚图片来开始一个单元的学习，并让学生在日常生活中运用该语言，以此来提高学生学习积极性，同时让课堂内容更加具有多样性的特点。但是，若在教学过程中，通过让学生自行准备相关物品，或者直接展示实物来让学生更加理解时尚含义，会让学生拥有更高的学习积极性，同时也能让学生的学习主动性得到体现，最终让学生对该语言的掌握更加扎实。
3.2 联系实际生活创设情境
语言主要用于在生活以及工作中人与人之间进行交流和互动，要切实强化学生英语能力，则需要加强学生在日常生活中的运用。目前在英语教学过程中，普遍使用的一种教学方法即为模拟生活情境学习法。通过模拟日常生活，教师能够更加深入地理解教材，让教学内容更贴合实际，通过这种教学一方面让学生的学习积极性得到提升，另一方面也能发挥学生生活经验作用，让学生更加深入理解学习内容。
例如在教学“job interview”过程中，作者通过联系学生实际情况建立情境，让学生模拟在快餐店工作面试时的情况，通过角色扮演来强化学生的英语交流，这一方面切合了学生的兴趣点，另一方面和学生的生活经验相符合，其原因在于有学生参加过类似的面试，通过这种教学方式让学生更加容易掌握相关知识。
3.3 利用角色扮演，演绎教学内容情景
角色扮演一方面具有游戏特点，另一方面能够较好地发挥教育的作用，学生一般对此具有较高的积极性，通过这一行为可以让学生的表演能力得到展现，同时让学生切身感受书中的场景，从而能够更加牢固地掌握相关知识。为此，英语教师要在教学中鼓励学生进行书中角色扮演，或者创新书中角色，并积极联系实际生活，让场景更加具有真实性，这种类型的趣味教学，是学生更加愿意积极参与的教学方式。
4.结语
教学虽然需要遵循相应的方法，但是这种方式不具有固定性，通过情景教学法，大学英语教学过程中，可以形成良好的语言训练环境，通过让学生切身参与，让学生理解该语言的重要性，进而提高其学习积极性，最终让教学效果得到强化。但是怎样才能让这种教学方法发挥其应有的作用，是现阶段大学英语教师在今后的工作和研究中需要关注的重点。
参考文献：
[1]何小华.对英语情景教学法的运用与思考[J]. 硅谷. 2014（24）
[2]侯海丽.英语情景教学法新探究[J]. 魅力中国. 2009（29）
[3]李潇. 英语情景教学浅探[J]. 科技创新导报. 2013（23）
[4]贺建荣.情景教学法在英语教学中的运用[J]. 职业技术教育. 2014（32）
【关键词】情景教学法 英语教学 角色扮演
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0010-01
1.引言
情景教学法最早起源于英国，在上个世纪二十年代到六十年代这种方法在英国十分流行，是一位英语应用语言学家创建的。该教学方法为学生和教师营造特定的教学环境，是一种将环境与教学内容相结合的英语教学方法。情景教学方法可以定义为：在一定的教学内容的基础之上，教师为了达到教学目的，特意设定一种情景，这种场景能够引起学生的学习兴趣，挖掘学生的学习能力，减轻学生学习的思想负担，从而提高学生的学习效率。
随着经济全球化的到来，文化全球化也随之加快，这种新的发展趋势对我国高等教育提出了更高的要求。其中，英语作为国际性的用语，在我国高等教育的课程中一直占据很重要的位置。英语情景教学法并不是一个新的研究课题，但是，笔者认为，在新的发展环境下，这种教学方法的运用依然存在更大的潜力。本文正是在此基础之上，研究情景教学法在英语教学中的使用，在分析了英语教学中情景教学法使用的现状基础之上，分析其存在的问题，并提出了完善英语情景教学的主要措施。
2.英语教学中情景教学法的应用现状及问题分析
2.1 英语教学中情景教学法的应用现状
在英语教学过程中，为了让学生体会教学内容的真实情景，教师会设定与教学内容相同的情景，这样有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于学生理解教学事件的真实内容，有利于强化学生的记忆能力。在情景教学过程中，教师通过提出新颖的问题，来激发学生的思考能力和想象力，帮助学生理解教学内容，提高课堂教学效率，挖掘学生的学习潜能。
英语情景教学要遵循一定的原则，要以教师为主导，以学生为主体。在教师的引导下，根据每个学生的心理不同点和学习规律，找出学生的学习兴趣点，并结合教学内容设定教学情境。让学生在学习过程中，充分发挥主动性，使得学生能够在轻松、快乐的气氛中学习。由此可知，情境教学法强调学生学习的主动性，充分尊重了学生的主人翁地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性。
2.2 英语教学中情景教学法应用存在的问题
在英语教学中，情境教学法的应用一般会需要较多的时间，但是我们高校英语的教学有一定的课时限制。在这样的情形下，情境教学法往往会影响高校英语教学的进度，这是大学英语情景教学运用的重要阻碍因素之一。所以，在高校英语教学中，大部分教师会简化情景教学法，为学生设置不完善的教学情景，单一的从英语讨论话题入手，然后直接进行课文的讲授。
与此同时，在情景教学法运用过程中还存在这样一个问题，即学生普遍缺乏扎实的英语基础。作者通过对学生进行调查发现学生普遍都存在参加情景交流的热情和积极性，但是受限于本身不够扎实的英语基础，导致他们在听说训练过程中存在着诸多障碍。因此，通常情况下，英语基础比较扎实的学生会更多的参与到情景教学，并且能够取得较好的学习效果，但是英语基础并不扎实的学生则没有体会到情景学习所带来的作用。
3.情景教学法在英语教学中的应用对策
3.1 利用实物和道具展现情境
情景教学法的基本内容之一即为视觉情景，在英语教学过程中，视觉情景即在教学过程中运用一系列教学工具或者实物，以此来建立相应的情境，从而对学生的视觉和听觉产生影响，让学生的注意力集中在教学中，同时，让学生的学习积极性得到强化；除此之外，通过视觉情景还能让学生一方面从语言角度获得收获，另一方面在该语言的运用上也能得到锻炼，最终能够更高地掌握该语言。
例如在很多教学过程中，大部分教师都会通过展示时尚图片来开始一个单元的学习，并让学生在日常生活中运用该语言，以此来提高学生学习积极性，同时让课堂内容更加具有多样性的特点。但是，若在教学过程中，通过让学生自行准备相关物品，或者直接展示实物来让学生更加理解时尚含义，会让学生拥有更高的学习积极性，同时也能让学生的学习主动性得到体现，最终让学生对该语言的掌握更加扎实。
3.2 联系实际生活创设情境
语言主要用于在生活以及工作中人与人之间进行交流和互动，要切实强化学生英语能力，则需要加强学生在日常生活中的运用。目前在英语教学过程中，普遍使用的一种教学方法即为模拟生活情境学习法。通过模拟日常生活，教师能够更加深入地理解教材，让教学内容更贴合实际，通过这种教学一方面让学生的学习积极性得到提升，另一方面也能发挥学生生活经验作用，让学生更加深入理解学习内容。
例如在教学“job interview”过程中，作者通过联系学生实际情况建立情境，让学生模拟在快餐店工作面试时的情况，通过角色扮演来强化学生的英语交流，这一方面切合了学生的兴趣点，另一方面和学生的生活经验相符合，其原因在于有学生参加过类似的面试，通过这种教学方式让学生更加容易掌握相关知识。
3.3 利用角色扮演，演绎教学内容情景
角色扮演一方面具有游戏特点，另一方面能够较好地发挥教育的作用，学生一般对此具有较高的积极性，通过这一行为可以让学生的表演能力得到展现，同时让学生切身感受书中的场景，从而能够更加牢固地掌握相关知识。为此，英语教师要在教学中鼓励学生进行书中角色扮演，或者创新书中角色，并积极联系实际生活，让场景更加具有真实性，这种类型的趣味教学，是学生更加愿意积极参与的教学方式。
4.结语
教学虽然需要遵循相应的方法，但是这种方式不具有固定性，通过情景教学法，大学英语教学过程中，可以形成良好的语言训练环境，通过让学生切身参与，让学生理解该语言的重要性，进而提高其学习积极性，最终让教学效果得到强化。但是怎样才能让这种教学方法发挥其应有的作用，是现阶段大学英语教师在今后的工作和研究中需要关注的重点。
参考文献：
[1]何小华.对英语情景教学法的运用与思考[J]. 硅谷. 2014（24）
[2]侯海丽.英语情景教学法新探究[J]. 魅力中国. 2009（29）
[3]李潇. 英语情景教学浅探[J]. 科技创新导报. 2013（23）
[4]贺建荣.情景教学法在英语教学中的运用[J]. 职业技术教育. 2014（32）