教育一直都是社会关注的重点，其重要性已成为人们的普遍共识。随着义务教育的全面普及，我国教育宏观上的公平性大大提高，然而课堂中微观的教育机会公平问题却不够被重视。虽然早已有研究表明教师期望是影响学生成绩的重要因素，会影响学生在课堂内外与老师交流机会的公平，但它却极容易被学校和教师所忽略。在教育研究领域，教师期望研究是一个十分重要的课题，我国关于教师期望的研究最早开始于20世纪80年代，2005年之前的研究甚少，之后研究开始逐渐增多，但大多是在解析教师期望理论，以及探讨教师期望理论对教育的启示等，相关实证研究较少。
　　本研究基于中国教育追踪调查2014年的数据，以社会生态理论、教育生产函数理论、教师期望效应实现机制为理论基础来构建分析框架，采用定量分析的方法，从教师提问和教师表扬两个维度来探讨教师期望对初中生学业成绩的影响。首先，本文通过回归分析发现，教师提问和教师表扬均对初中生的学业成绩有显著的正向影响。其次，本文采用倾向得分匹配法来进一步检验教师期望对初中生学业成绩的影响，以期减少内生性偏误，结果发现，教师期望的确可以显著地提高初中生的学业成绩，教师提问对初中生学业成绩的平均提高量为0.42分，教师表扬对初中生学业成绩的平均提高量为0.847分。再次，本文探讨了教师期望对初中生学业成绩影响的组间差异，检验结果表明，教师表扬对不同性别和不同年级初中生的学业成绩均存在显著的正向影响，但影响程度不同，教师表扬对九年级学生的影响大于七年级学生，教师表扬对男生的影响大于女生；而教师提问对初中生学业成绩的影响存在年级和性别上的差异，教师提问对九年级学生的学业成绩具有显著的正向影响，但对七年级学生的学业成绩无显著影响，教师提问对男生的学业成绩具有显著的正向影响，但对女生的学业成绩无显著影响。最后，本文进一步探究了教师期望对初中生学业成绩的影响机制，路径分析结果显示，教师期望既可以直接影响学业成绩，也可以通过学生的自我期望这一中介变量来间接地影响学业成绩。
　　初中是学生培养学习兴趣的重要阶段，积极的教师期望有利于增强学生的学习兴趣，提高他们的自我期望，从而有利于他们学业成绩的提高和心理的健康成长，而消极的教师期望即使与学生的实际情况相符，也会对其造成很大的负面影响，不利于学生的成长。在教学过程中，教师要多鼓励和表扬学生，提高学生的学习积极性，发展学生的潜能；要重视提问、善于提问，注重学生差异，掌握相应的提问技巧；应利用教师期望来提高学生的自信心和自我期望，并促进教师期望和学生自我期望的统一，形成教师期望的长效机制。