【摘要】在体育教学活动中，体育教师要充分发扬民主，为学生创设自我学习和自我教育的情境，使学生在体育学习活动中不知不觉受到激励，达到“不治而治”的境地，，收到“润物细无声”的效果。在体育教学中，可以从目标、情趣、自我实现等方面来激励学生。尊重生命个体的“目标需求”，以激励学生;尊重生命个体的“情趣需求”，以激励学生;尊重生命个体的“自我实现需求”，以激励学生。
　　【关键词】体育教学  激励法  尊重  生命个体  目标需求  情趣需求  自我实现需求
　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0169-01
　　学生具有独特的生命个体价值，但我们现实的体育教学现状，却是用成人的预设来压制学生内在行为的原始驱动力。对于学生来说，他们带着好奇、兴趣投入到体育课堂上，而体育教师的教学艺术就在于激发学生维持充沛的探索、求知欲望。显然，现实的体育教学与学生体育学习目标是相悖的。体育教学迫切需要有新的教学理念的介入。笔者认为，激励法在体育教学运用，对于这一问题的解决有重要的价值。激励教育的方法多种多样，在具体的体育教学中，需要因人而异。本文将从“目标”、“情趣”、“自我实现”等方面，结合中学体育教学的实践进行探讨。
　　一、尊重生命个体的“目标需求”，以激励学生
　　体育教学的终极目标是“适应整个社会在总体上对学生的要求，并适应学生将来所处的特定环境的要求”。但这一目标的预设不仅是对体育教师提出的，还要求体育教师在日常体育课上贯彻给学生。并从实际出发，根据男女生身心发展规律和体制状况，因材施教，分层次的进行体育教学，给学生更多的机会发展自身的主观能动性。对体育素质较好的学生，在完成相关基本训练的前提下，还进行相应的拓展练习;对体育素质较差的学生，要注重基本动作的训练，在以此为基础进行逐步的提高。无论是体育素质较好的学生，还是体育素质较差的学生，在体育教学过程中，都要有意识的进行正确的评价，给予他们的进步及时的肯定与表扬。即使暂时未能取得任何进展的学生，也要以鼓励为主。这样学生个体的生存与幸福感，才会在体育课堂上油然而生。同时要让其从小就树立一种个体价值观，他在体育课堂上的表现不仅要对自己负责，更重要的是要对充分挖掘自身的潜力负责。相应他个人的体能训练行为不仅是个人行为，更是一种公众群行为。这样学生在体育课堂上，就会无形当中有种“优越感”、“使命感”，他们会把原来认为被动的体能训练看做是自己作为一个社会个体的价值体现，进而转化一种主动积极地自主体能训练。从而变盲目的体能训练为有目标、有步骤的体能训练。
　　二、尊重生命个体的“情趣需求”，以激励学生
　　体育教师在体育课堂上，要尽量营造一种轻松愉快、融洽和谐的教学氛围，要走进每个学生的生活，根据学生身心发展特点，借助器械、多媒体等手段制定科学合理的教学方案。尽量用赞扬的口吻、微笑的表情和每一个学生交流，以便拉近学生与体育教师之间的距离。将无形的“情感”话语，转化为学生体育课堂上训练的动力。同时在体育教学过程中，教学内容的安排，要依据学生的学习兴趣做适当的调整。在充分考虑学生对于运动特别感兴趣的特点，遵循体育教学原则，充分研究并规划课堂教学内容。比如一些常规的体能训练科目，可以采用游戏的方式来实现预期的教学效果。真正做到“寓教于乐”。随着体育教学内容的增加，难度的逐渐加大，体育教师在课堂教学过程中更要注意趣味性。比如，在篮球投篮学习时，就尽量做到新颖，充分注意利用示范、挂图等多种教学手段创造情景，加入适量的竞赛：个人之间的，小组之间的、师生之间的等等，根据学生情况，把握难度，让学生不断获得成功感，得到表扬和鼓励。这样，学生个体的生存与幸福感，才会在体育课堂上自然生成。他在体育课堂上的表现不仅要对自己负责，更重要的是要对充分实现自身的个体价值负责。
　　三、尊重生命个体的“自我实现需求”，以激励学生
　　学生作为一个整体的人格而成长的。为了学生的全人格发展，体育教学必须同学生“自我实现”的需求相结合。学生个体生命作为一个价值存在体的最根本的表现就在于应该有意义肯定。生命个体能够存在，本身就意味着其自身不可无视的合理性、价值性。所以，在体育课堂上，我们应给学生生命个体以充分的“敬畏”、“欣赏”，用“激励”的眼光看待每一个学生。美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯认为“人不仅是思维的存在，同时也是情感的存在”。如果让学生在体育课堂上获得最大的收获，必须充分调动学生在体育课堂上的主观能动性。学生在体育课堂上的“最高、最完美、最和谐”的状态，不来自外界环境的调动，而来自自身对自己不断超越品质的追求。体育教师不顾及学生的感受，强迫性的“应然”命令，不但不会调动起学生的体能训练的激情，相反，还会将这些激情逐渐磨灭掉。只有让学生受自身内在命令的支配，让学生生活在“或然”中，不断超越自身的状态，这样学生个体生命就有了不断发展的动力。