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摘 要 随着新课程改革的不断推进，传统的教学方法和教学理念已经不再适应小学高段数学教学的要求了，而且小学高段数学的难度也已经提高了，就导致学生难以更好地学习和理解数学知识。在这种情况下，教师必须通过一定的方法策略来帮助学生学习数学知识、提高小学高段数学教学的有效性。基于此，本文主要浅谈了提高小学数学高段教学的有效策略，希望能够帮助学生更好地学习数学知识，帮助教师更好地进行小学数学高段教学，并借助一定的教学案例以期能够更好的进行讲解。
关键词 小学数学;高段教学;有效策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0089-01
小學高段数学阶段，学习任务比较繁重，逻辑性和抽象性也会比小学低段更强一些，而且教材知识点都有一定的相关性，这就要求学生每一课都要好好学习，所以学生在学习小学高段数学时候就会有些吃力。但是小学生心智正处于一种正在发育的阶段，接受能力和学习能力都有着很大的发展空间，而且小学阶段学生更能够积极主动地学习课程，对学习的兴趣要更加浓烈。在这种情况下，教师就要发挥好引导者的作用，需要更好地掌握小学数学高段教学的方法，帮助学生更好地学习小学数学，养成学生的逻辑思维和抽象思维。而提高小学数学高段教学的有效性可以从以下三个策略出发。
一、结合情境教学，培养学生的兴趣
情境教学就是教师在课堂教学中创设一定的情境，让学生投入情境之中，进而学习数学知识，培养学生的兴趣。因为其有着贴近生活、将抽象的知识转化成具体知识的优点，所以在教学方面的应用十分广泛。而小学高段数学知识和现实是息息相关的，就像买东西付多少钱一样，数学知识在生活中随处可见。通过情景教学可以在小学高段数学教学中创设一定的生活情境，让学生能够更加充分地理解教材知识，在将所理解的教材知识运用到生活之中。
比如在《位置与方向》这一课的教学生活中，教师可以创设一个校园生活的情境“假如有新生要到校园，但是他们不认识路，请你们充当导游，带领学生参观整个学校。”一些学生可以说“图书馆在校门的东南方向”，另一些学生可能会说：“学校大门往东前行100米，再向南前行200米会到图书馆”，这样就不难理解两种说法都是正确的，从而让学生大体上能够明白《位置与方向》这一课的知识，然后学生就可以在生活中运用所学的知识，找准自己的位置了。
二、尊重学生主体地位，加大课堂合作交流
新课改下，教师是课堂的主导者，教师的任务是引导学生更好地学习，帮助鼓励学生独立自主思考，学生成为了课堂的主体，新课改要求课堂要以学生为主、为学生服务，课堂合作交流就体现了学生的主体地位。在小学高段数学教学中加大课堂合作交流，不仅可以调动学生数学学习的积极性，让课堂更好的服务学生，而且可以促进学生之间相互学习、共同进步，提高小学高段数学教学的有效性。
比如在《可能性》这一课的教学中，教师可以提出“如果一个纸盒里面有3个黑球，2个白球，一个红球，摸完不重新放入纸盒里面，那么你最多或者最少要摸几次才能摸到红球。”这一问题，让学生之间相互交流、讨论，然后让一些学生讲出自己在合作交流的过程中学到了什么。例如：第一次摸“有可能”摸到红球，但是也“不一定可能”抽到红球，但是“一定不可能”抽到黄球等等知识。而且这些知识是有学生们讨论出来的结果，它比教师通过讲题灌输的知识更令学生印象深刻。
三、改善传统教学理念，提高教师专业素养
随着教育的不断发展，教师不能仅仅为了分数的提高而实行“题海战术”，或者教师仅仅只是对学生灌输知识，教师的教学理念、教学知识和专业素养等等都需要与时俱进。新课改下，教师不仅仅需要传播知识，而且需要让课堂教学变得生动形象，让学生能够对数学学科产生兴趣，培养学生的一种教学素养。
比如在《植树问题》这一课的教学中，有问题：学校在校园附近的马路上种树，共种了28科，每隔6米载一棵，问马路有多长。这个种树问题有一个难点“种了28课树不一定有28个间隔，实际上只有27个间隔。”这对于小学生来说实际上是很难理解的，而传统的教学方式就会直接告诉学生“种树数量-1=间隔”，这样很不利于提升课堂的积极性，教师可以采用过程启发式教学法，让学生先画1棵简单版的树，发现没有间隔，两棵树的话就会有一个间隔，三棵树就有两个间隔等等，最后让学生通过过程归纳总结，得出“种树数量-1=间隔”。
综上所述，提高小学高段数学教学有多种策略，但是可以从以下的三个方面出发。首先，教师可以结合情境进行教学，培养学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好的理解和学习数学知识。其次，教师应该尊重学生的主体地位，加大课堂合作交流的力度，注重学生自身独立思考和彼此之间相互交流的能力，让课堂以学生为主。最后，教师需要改善传统的教学理念和教学方式，提高自身的职业素养，与时俱进，让学生能够更好地学习和理解学习知识，不断的提高小学高段数学教学的有效性。
参考文献：
[1]寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊，2016，32（32）：125-126.
[2]江新林.浅谈提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].教师，2017（17）：44.
关键词 小学数学;高段教学;有效策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0089-01
小學高段数学阶段，学习任务比较繁重，逻辑性和抽象性也会比小学低段更强一些，而且教材知识点都有一定的相关性，这就要求学生每一课都要好好学习，所以学生在学习小学高段数学时候就会有些吃力。但是小学生心智正处于一种正在发育的阶段，接受能力和学习能力都有着很大的发展空间，而且小学阶段学生更能够积极主动地学习课程，对学习的兴趣要更加浓烈。在这种情况下，教师就要发挥好引导者的作用，需要更好地掌握小学数学高段教学的方法，帮助学生更好地学习小学数学，养成学生的逻辑思维和抽象思维。而提高小学数学高段教学的有效性可以从以下三个策略出发。
一、结合情境教学，培养学生的兴趣
情境教学就是教师在课堂教学中创设一定的情境，让学生投入情境之中，进而学习数学知识，培养学生的兴趣。因为其有着贴近生活、将抽象的知识转化成具体知识的优点，所以在教学方面的应用十分广泛。而小学高段数学知识和现实是息息相关的，就像买东西付多少钱一样，数学知识在生活中随处可见。通过情景教学可以在小学高段数学教学中创设一定的生活情境，让学生能够更加充分地理解教材知识，在将所理解的教材知识运用到生活之中。
比如在《位置与方向》这一课的教学生活中，教师可以创设一个校园生活的情境“假如有新生要到校园，但是他们不认识路，请你们充当导游，带领学生参观整个学校。”一些学生可以说“图书馆在校门的东南方向”，另一些学生可能会说：“学校大门往东前行100米，再向南前行200米会到图书馆”，这样就不难理解两种说法都是正确的，从而让学生大体上能够明白《位置与方向》这一课的知识，然后学生就可以在生活中运用所学的知识，找准自己的位置了。
二、尊重学生主体地位，加大课堂合作交流
新课改下，教师是课堂的主导者，教师的任务是引导学生更好地学习，帮助鼓励学生独立自主思考，学生成为了课堂的主体，新课改要求课堂要以学生为主、为学生服务，课堂合作交流就体现了学生的主体地位。在小学高段数学教学中加大课堂合作交流，不仅可以调动学生数学学习的积极性，让课堂更好的服务学生，而且可以促进学生之间相互学习、共同进步，提高小学高段数学教学的有效性。
比如在《可能性》这一课的教学中，教师可以提出“如果一个纸盒里面有3个黑球，2个白球，一个红球，摸完不重新放入纸盒里面，那么你最多或者最少要摸几次才能摸到红球。”这一问题，让学生之间相互交流、讨论，然后让一些学生讲出自己在合作交流的过程中学到了什么。例如：第一次摸“有可能”摸到红球，但是也“不一定可能”抽到红球，但是“一定不可能”抽到黄球等等知识。而且这些知识是有学生们讨论出来的结果，它比教师通过讲题灌输的知识更令学生印象深刻。
三、改善传统教学理念，提高教师专业素养
随着教育的不断发展，教师不能仅仅为了分数的提高而实行“题海战术”，或者教师仅仅只是对学生灌输知识，教师的教学理念、教学知识和专业素养等等都需要与时俱进。新课改下，教师不仅仅需要传播知识，而且需要让课堂教学变得生动形象，让学生能够对数学学科产生兴趣，培养学生的一种教学素养。
比如在《植树问题》这一课的教学中，有问题：学校在校园附近的马路上种树，共种了28科，每隔6米载一棵，问马路有多长。这个种树问题有一个难点“种了28课树不一定有28个间隔，实际上只有27个间隔。”这对于小学生来说实际上是很难理解的，而传统的教学方式就会直接告诉学生“种树数量-1=间隔”，这样很不利于提升课堂的积极性，教师可以采用过程启发式教学法，让学生先画1棵简单版的树，发现没有间隔，两棵树的话就会有一个间隔，三棵树就有两个间隔等等，最后让学生通过过程归纳总结，得出“种树数量-1=间隔”。
综上所述，提高小学高段数学教学有多种策略，但是可以从以下的三个方面出发。首先，教师可以结合情境进行教学，培养学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好的理解和学习数学知识。其次，教师应该尊重学生的主体地位，加大课堂合作交流的力度，注重学生自身独立思考和彼此之间相互交流的能力，让课堂以学生为主。最后，教师需要改善传统的教学理念和教学方式，提高自身的职业素养，与时俱进，让学生能够更好地学习和理解学习知识，不断的提高小学高段数学教学的有效性。
参考文献：
[1]寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊，2016，32（32）：125-126.
[2]江新林.浅谈提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].教师，2017（17）：44.