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摘要：目前在高中生物教学中使用模型建构教学法已是普遍现象，但是还存在不少问题，分析这些问题和现象，并就如何有效解决这些问题提供了思路和办法。
关键词：高中生物;模型建构;运用策略
引言
模型建构教学法不止能简化复杂的问题、使抽象问题具体化，还能使零散的知识系统化，让学生直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系，同时还可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生求知欲，提高学生学习积极性。
1模型建构在高中生物教学中应用的必要性
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）要求，学生理解知识的同时还要能够应用知识解答相关问题。近几年，高考中涉及的内容也越来越广泛，如涉及反应场所、反应条件、反应过程、物质能量变化、影响因素、生产实践应用等多方面知识，且经常与图表相结合，需要学生从宏观和微观两个层面掌握反应过程，抽象的内容加大了学习难度，造成学生掌握知识的难度增加。例如高三生物复习的内容繁多，且都是已经接触过的，因此学生往往会惯性地认知知识，进而导致复习的效果差强人意。而通过模型构建，能够给学生增加挑战，同时又帮助学生建立起知识网络，使学生对原有知识有新的认识，从而分析解决问题的能力也逐步得到提高，学生的复习兴趣自然高涨。如大部分学生容易混淆“光合作用”与“呼吸作用”这两个过程，通过构建模型，能够将这两个过程直观地展现给学生，学生能结合图形进行理解。
2当前模型建构教学法出现的弊端
在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解。另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确。
3模型建构教学法在课堂中的运用策略
3.1概念模型—分析科学史，有理有据促使学生内化“光合作用”概念
就学生来讲，复习过程中一般会由最初“游刃有余”的状态逐渐步入“认知混乱”的状态。要想解决这一问题，就必须要引导学生抓住新、旧知识之间的“纽扣”，进行分析、整合，构建并优化、完善知识网络，这一般都是通过概念图这种概念模型来实现的。概念模型作为一种构建整体知识体系的常见模型，它有助于学生把握概念知识点的连接点，进而使知识内容清晰化、系统化。将概念图应用于复习课中，能使原来的概念清晰化，使零散的知识系统化，使机械的记忆灵活化，进而实现高效复习的目标。“光合作用”作为“分子与细胞”这一章节的重要概念之一，它具有抽象性强、理解难度大等特征，因此复习课堂上，笔者并未让学生将“教材”拿来，简单重复地“看”“听”“品”，而是结合科学史，通过生动形象地叙述普利斯特利实验、恩格尔曼的实验、萨克斯的实验，使学生循序渐进地认知“光合作用”这一概念。
3.2适时进行归纳提升
待学完所有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点、优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到一个更为完善的分类汇总表。在教学时，教师要适时将自己的经验总结传授给学生，提升学生的理解和思维水平，鼓励学生活学活用。
3.3注意模型建构的方法
在教学中，一些教师和学生陷入了无关紧要的细节中。以形成一个具体化的模型为唯一的目的，这偏离了模型本质的简化和抽象的本质，弱化了模型建构法最重要的价值—— — 培养学生的探究和创新思维。
3.4培养学生在模型构建中的创造性思维
许多生物问题不是决定性的，学生在做模型时，往往会展现出一些“奇思妙想”，这就是科学进步的动力。因此，在高中生物教学中，教師应充分利用模拟实验和模型构建的机会，培养学生的创新能力，激发学生的创造性思维。比如在生物膜流动镶嵌模型构建过程中，有学生根据“极性相似相溶”和磷脂分子的翻转运动的原理，提出某些物质是通过两层磷脂分子的翻转携带进出细胞的观点，就很值得人深思。
4结束语
在高中生物课堂教学中应用模型建构的教学方法对学生是非常有帮助的，它不仅可以提高学生的学业成绩，而且可以促进学生的全面发展。同时还可以培养他们的思维方式和思维能力。当然模型构建的教学要想取得好的成绩，还需要老师和学生的共同努力，也需要在实践中慢慢积累经验，使得高中生物课堂的教学方式不断改进，做到与时俱进。
参考文献：
[1]肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中学生物学， 2017， 33（3）：71-73.
[2]刘恩山， 刘晟. 核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 生物学通报， 2017， 52（8）：8-11.
关键词：高中生物;模型建构;运用策略
引言
模型建构教学法不止能简化复杂的问题、使抽象问题具体化，还能使零散的知识系统化，让学生直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系，同时还可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生求知欲，提高学生学习积极性。
1模型建构在高中生物教学中应用的必要性
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）要求，学生理解知识的同时还要能够应用知识解答相关问题。近几年，高考中涉及的内容也越来越广泛，如涉及反应场所、反应条件、反应过程、物质能量变化、影响因素、生产实践应用等多方面知识，且经常与图表相结合，需要学生从宏观和微观两个层面掌握反应过程，抽象的内容加大了学习难度，造成学生掌握知识的难度增加。例如高三生物复习的内容繁多，且都是已经接触过的，因此学生往往会惯性地认知知识，进而导致复习的效果差强人意。而通过模型构建，能够给学生增加挑战，同时又帮助学生建立起知识网络，使学生对原有知识有新的认识，从而分析解决问题的能力也逐步得到提高，学生的复习兴趣自然高涨。如大部分学生容易混淆“光合作用”与“呼吸作用”这两个过程，通过构建模型，能够将这两个过程直观地展现给学生，学生能结合图形进行理解。
2当前模型建构教学法出现的弊端
在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解。另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确。
3模型建构教学法在课堂中的运用策略
3.1概念模型—分析科学史，有理有据促使学生内化“光合作用”概念
就学生来讲，复习过程中一般会由最初“游刃有余”的状态逐渐步入“认知混乱”的状态。要想解决这一问题，就必须要引导学生抓住新、旧知识之间的“纽扣”，进行分析、整合，构建并优化、完善知识网络，这一般都是通过概念图这种概念模型来实现的。概念模型作为一种构建整体知识体系的常见模型，它有助于学生把握概念知识点的连接点，进而使知识内容清晰化、系统化。将概念图应用于复习课中，能使原来的概念清晰化，使零散的知识系统化，使机械的记忆灵活化，进而实现高效复习的目标。“光合作用”作为“分子与细胞”这一章节的重要概念之一，它具有抽象性强、理解难度大等特征，因此复习课堂上，笔者并未让学生将“教材”拿来，简单重复地“看”“听”“品”，而是结合科学史，通过生动形象地叙述普利斯特利实验、恩格尔曼的实验、萨克斯的实验，使学生循序渐进地认知“光合作用”这一概念。
3.2适时进行归纳提升
待学完所有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点、优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到一个更为完善的分类汇总表。在教学时，教师要适时将自己的经验总结传授给学生，提升学生的理解和思维水平，鼓励学生活学活用。
3.3注意模型建构的方法
在教学中，一些教师和学生陷入了无关紧要的细节中。以形成一个具体化的模型为唯一的目的，这偏离了模型本质的简化和抽象的本质，弱化了模型建构法最重要的价值—— — 培养学生的探究和创新思维。
3.4培养学生在模型构建中的创造性思维
许多生物问题不是决定性的，学生在做模型时，往往会展现出一些“奇思妙想”，这就是科学进步的动力。因此，在高中生物教学中，教師应充分利用模拟实验和模型构建的机会，培养学生的创新能力，激发学生的创造性思维。比如在生物膜流动镶嵌模型构建过程中，有学生根据“极性相似相溶”和磷脂分子的翻转运动的原理，提出某些物质是通过两层磷脂分子的翻转携带进出细胞的观点，就很值得人深思。
4结束语
在高中生物课堂教学中应用模型建构的教学方法对学生是非常有帮助的，它不仅可以提高学生的学业成绩，而且可以促进学生的全面发展。同时还可以培养他们的思维方式和思维能力。当然模型构建的教学要想取得好的成绩，还需要老师和学生的共同努力，也需要在实践中慢慢积累经验，使得高中生物课堂的教学方式不断改进，做到与时俱进。
参考文献：
[1]肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中学生物学， 2017， 33（3）：71-73.
[2]刘恩山， 刘晟. 核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 生物学通报， 2017， 52（8）：8-11.