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摘要：随着新课改的不断推进，小学语文的教学要求越来越高。教师除了要完成基础教学任务以外，还要不断提升教学质量和教学效率。还要同时培养小学生语文学习的主体能动性，即语文的核心素养。情境教学是一种新型教学方式，能够最大程度的提高小学生的学习积极性，提高他们的人文素养，提高小学语文教学的有效性。
关键词：小学语文;情境教学;有效性
在小学语文教学中开展情境教学，契合小学阶段学生注意力不集中，学习自主性不强的群体学习实际。教学情境融入课程教学，创建多元的语文学习场景，可实现小学生语文知识的高效积累，实现其语文文化素养的提升，带来语文教学的高质高效。情境教学的具体组织与实施直接关系到情境教学的效果，因此对其组织实施策略的探讨具有现实必要性。
一、提问式情境教学法的应用
提问式教学起到教学诱导与推动的积极作用，小学语文教学中也离不开提问式情境教学法。在小学语文教学中，教师根据教学内容和教学目标创设问题情境，可以引导学生循序渐进地思考探究，实现其语文发散思维的培养，实现学生主体能动性的发挥，实现其语文素养的综合培养与提升。提问式情境的创设具体来说需要两方面的准备。一方面是凸显教学重点和难点，基于教学目标，设定探究性问题。另一方面要基于学生语文学习实际和认知特点等，优化问题设计，使问题情境更接地气。教师问题情境教学法的实施必须尊重学生的想法，与学生探究需求高度匹配，问题情境服务于教学。
例如，在教学《触摸春天》这篇文章时，教师可以提问：你眼中的春天是什么样子的？春天的大自然有些什么样的变化？睁着眼睛和闭着眼睛时，周围的环境有什么不一样？引导学生们闭着眼睛去感受周围的一切。通过一系列问题的引导让学生去感受文中盲童小女孩的内心，感受另一个世界的春天的不同美景。通过提问式教学引导学生除了用眼睛可以观察事物，还可以用心灵去观察去感受。问题情境的引导，使得探究变得具有目的性，提高小学语文教学实效。
二、游戏情境教学法的应用
小学阶段的学生好奇好动，对游戏有着天然的敏感性。游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。因此游戏情境教学法是情境教学最常见的形式。游戏情境教学突出游戏的趣味性和互动性，选择趣味性的游戏引发课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。
例如，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，整个课堂充满欢声笑语。游戏情境教学法筹划与实施必须契合学生的语文学习实际和年龄特点，要难度适当。游戏创设与教学知识相融合，让学生在游戏情境中深化对知识的学习。还可以组织一些角色扮演的小游戏，让学生尽快融入到课堂教学当中。例如，在学习《有趣的动物共栖现象》一课时，教师可以组织学生来一场角色扮演的游戏。请三组同学来进行角色扮演，每两个一组。第一组扮演犀牛和犀牛鸟，第二组扮演鳄鱼和燕千鸟，第三组扮演百舌鸟和金黄鼠。根据文中对这三组动物的描写，然后结合自己的想象，把这三组动物的共栖形象的表演出来。教师还可以配合提问式情境教学，引导学生去思考我们身边的大自然里有哪些动物共栖现象。游戏式的情境教学能大幅度的提高小学生对语文学习的热情，通过游戏的开展，让学生的参与度也大大提高。用游戏式情境教学把以教师讲课为主的现象转变成学生主动参与学习的现象。能培养学生的自主学习能力和探索能力，从而提高课堂教学的有效性。
三、媒体情境教学法的应用
随着信息时代的到来，多媒体技术的教学应用优势更明显，基于多媒体技术也衍生出媒体情境教学法。其在小学语文教学中带给学生身临其境之感，让学生获得直观生动的感受。多媒体实现了图文资料、音视频的融合性展示，让学生获得多方面的感知体验，活跃课堂气氛，让抽象的知识讲解更为形象直观。
例如，在讲解《黄河是怎样变化的》时，由于绝大多数同学可能都没参观过黄河，所以教师可以利用多媒体播放黄河的视频片段。在视频中学生可以看到黄河的颜色，感受到黄河的气势浩荡。看到黄河的变化过程，这种感官上的感受比文字的描述更形象更直接。通过视频让学生去体会这条既是多灾多难的河，同时又是中华民族的 “摇篮”。教师通过多媒体展示黄河的动态视频，壶口瀑布奔腾而下的气势给予学生极大的震撼。教师辅助播放黄河变化的图片，配合极具感染力的描述，让学生感受到黄河的意境和气势。原本静态的课文讲解变得鲜活生动，学生情不自禁地被画面和场景所吸引，配合以学生的想象，让语文课堂教学更具实效。这样直观的视觉冲击更让学生尽快的融入课堂教学中，仿佛身临其境的去感受黄河的点滴变化。启发学生去爱护环境，保护大自然，保护我们的母亲河。除此以外互联网上还有各种丰富的教学自学可以引入小学语文课堂。例如在学习《夜莺的歌声》一课时，教师可以将夜莺叫声的各种音频文件播放在学生听，让学生比较一下自己想象中的夜莺歌声和实际夜莺的歌声有什么不同。多媒体可以把抽象的文字想象直观的展现在学生面前，帮助学生理解掌握，培养学生的理解能力。互联网还有许多短小精干的微课，相比视频教学更能突出教学的重难点。尤其是课后，教师可以将微课下发给学生家长，辅助学生在课外进行自主学习，从而提高教学的有效性。
四、生活情境教学法的应用
语文来源于生活，服务于生活，生活也是语文学习的大课堂。传统的小学语文课堂教学局限于课堂之内，课堂与生活的关联不多，导致理论教学与实践教学的脱节，学生很难基于语文课堂所学感悟自然，解决生活问题，也无法从生活中汲取素材，更好地进行写作。语文教学本质作用没有在生活中凸显。生活情境教学法则主要是解决上述教学问题。教师借助生活情境，在课堂中引入生活化素材，让学生在具体的生活体验中深化对文本的解读，学生学习参与度高。素材将课堂与生活联系起来，使情境学习更具参考价值，让学生在生活化情境中积累知识。
例如，教学《大自然的启示》时，教师引导学生从生活中观察大自然。用心去观察我们身边的大自然给了我们怎样不同的启示。让学生结合自身观察对課文进行阅读探究。在《幸福是什么》一课的教学中，让学生说说自己的幸福是什么，结合自身的实际情况来展开讨论。生活与教学结合，引发学生的情感共鸣，也消除学生语文学习的陌生感，让小学语文学习更轻松有效。
五、小结
语文是小学阶段的基础科学，能培养学生的语感，积累文学常识。情境教学能提高学生对语文学习的热情，使学生最大程度的参与到课堂教学当中。在陶冶学生情操的同时提高语文的综合素养。
参考文献：
[1]罗玉琴.小学语文情境教学的运用[J].发展，2016（19）.
[2]刘丽丽.创设小学语文情境教学的实际方法[J].名师在线，2017（20）.
关键词：小学语文;情境教学;有效性
在小学语文教学中开展情境教学，契合小学阶段学生注意力不集中，学习自主性不强的群体学习实际。教学情境融入课程教学，创建多元的语文学习场景，可实现小学生语文知识的高效积累，实现其语文文化素养的提升，带来语文教学的高质高效。情境教学的具体组织与实施直接关系到情境教学的效果，因此对其组织实施策略的探讨具有现实必要性。
一、提问式情境教学法的应用
提问式教学起到教学诱导与推动的积极作用，小学语文教学中也离不开提问式情境教学法。在小学语文教学中，教师根据教学内容和教学目标创设问题情境，可以引导学生循序渐进地思考探究，实现其语文发散思维的培养，实现学生主体能动性的发挥，实现其语文素养的综合培养与提升。提问式情境的创设具体来说需要两方面的准备。一方面是凸显教学重点和难点，基于教学目标，设定探究性问题。另一方面要基于学生语文学习实际和认知特点等，优化问题设计，使问题情境更接地气。教师问题情境教学法的实施必须尊重学生的想法，与学生探究需求高度匹配，问题情境服务于教学。
例如，在教学《触摸春天》这篇文章时，教师可以提问：你眼中的春天是什么样子的？春天的大自然有些什么样的变化？睁着眼睛和闭着眼睛时，周围的环境有什么不一样？引导学生们闭着眼睛去感受周围的一切。通过一系列问题的引导让学生去感受文中盲童小女孩的内心，感受另一个世界的春天的不同美景。通过提问式教学引导学生除了用眼睛可以观察事物，还可以用心灵去观察去感受。问题情境的引导，使得探究变得具有目的性，提高小学语文教学实效。
二、游戏情境教学法的应用
小学阶段的学生好奇好动，对游戏有着天然的敏感性。游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。因此游戏情境教学法是情境教学最常见的形式。游戏情境教学突出游戏的趣味性和互动性，选择趣味性的游戏引发课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。
例如，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，整个课堂充满欢声笑语。游戏情境教学法筹划与实施必须契合学生的语文学习实际和年龄特点，要难度适当。游戏创设与教学知识相融合，让学生在游戏情境中深化对知识的学习。还可以组织一些角色扮演的小游戏，让学生尽快融入到课堂教学当中。例如，在学习《有趣的动物共栖现象》一课时，教师可以组织学生来一场角色扮演的游戏。请三组同学来进行角色扮演，每两个一组。第一组扮演犀牛和犀牛鸟，第二组扮演鳄鱼和燕千鸟，第三组扮演百舌鸟和金黄鼠。根据文中对这三组动物的描写，然后结合自己的想象，把这三组动物的共栖形象的表演出来。教师还可以配合提问式情境教学，引导学生去思考我们身边的大自然里有哪些动物共栖现象。游戏式的情境教学能大幅度的提高小学生对语文学习的热情，通过游戏的开展，让学生的参与度也大大提高。用游戏式情境教学把以教师讲课为主的现象转变成学生主动参与学习的现象。能培养学生的自主学习能力和探索能力，从而提高课堂教学的有效性。
三、媒体情境教学法的应用
随着信息时代的到来，多媒体技术的教学应用优势更明显，基于多媒体技术也衍生出媒体情境教学法。其在小学语文教学中带给学生身临其境之感，让学生获得直观生动的感受。多媒体实现了图文资料、音视频的融合性展示，让学生获得多方面的感知体验，活跃课堂气氛，让抽象的知识讲解更为形象直观。
例如，在讲解《黄河是怎样变化的》时，由于绝大多数同学可能都没参观过黄河，所以教师可以利用多媒体播放黄河的视频片段。在视频中学生可以看到黄河的颜色，感受到黄河的气势浩荡。看到黄河的变化过程，这种感官上的感受比文字的描述更形象更直接。通过视频让学生去体会这条既是多灾多难的河，同时又是中华民族的 “摇篮”。教师通过多媒体展示黄河的动态视频，壶口瀑布奔腾而下的气势给予学生极大的震撼。教师辅助播放黄河变化的图片，配合极具感染力的描述，让学生感受到黄河的意境和气势。原本静态的课文讲解变得鲜活生动，学生情不自禁地被画面和场景所吸引，配合以学生的想象，让语文课堂教学更具实效。这样直观的视觉冲击更让学生尽快的融入课堂教学中，仿佛身临其境的去感受黄河的点滴变化。启发学生去爱护环境，保护大自然，保护我们的母亲河。除此以外互联网上还有各种丰富的教学自学可以引入小学语文课堂。例如在学习《夜莺的歌声》一课时，教师可以将夜莺叫声的各种音频文件播放在学生听，让学生比较一下自己想象中的夜莺歌声和实际夜莺的歌声有什么不同。多媒体可以把抽象的文字想象直观的展现在学生面前，帮助学生理解掌握，培养学生的理解能力。互联网还有许多短小精干的微课，相比视频教学更能突出教学的重难点。尤其是课后，教师可以将微课下发给学生家长，辅助学生在课外进行自主学习，从而提高教学的有效性。
四、生活情境教学法的应用
语文来源于生活，服务于生活，生活也是语文学习的大课堂。传统的小学语文课堂教学局限于课堂之内，课堂与生活的关联不多，导致理论教学与实践教学的脱节，学生很难基于语文课堂所学感悟自然，解决生活问题，也无法从生活中汲取素材，更好地进行写作。语文教学本质作用没有在生活中凸显。生活情境教学法则主要是解决上述教学问题。教师借助生活情境，在课堂中引入生活化素材，让学生在具体的生活体验中深化对文本的解读，学生学习参与度高。素材将课堂与生活联系起来，使情境学习更具参考价值，让学生在生活化情境中积累知识。
例如，教学《大自然的启示》时，教师引导学生从生活中观察大自然。用心去观察我们身边的大自然给了我们怎样不同的启示。让学生结合自身观察对課文进行阅读探究。在《幸福是什么》一课的教学中，让学生说说自己的幸福是什么，结合自身的实际情况来展开讨论。生活与教学结合，引发学生的情感共鸣，也消除学生语文学习的陌生感，让小学语文学习更轻松有效。
五、小结
语文是小学阶段的基础科学，能培养学生的语感，积累文学常识。情境教学能提高学生对语文学习的热情，使学生最大程度的参与到课堂教学当中。在陶冶学生情操的同时提高语文的综合素养。
参考文献：
[1]罗玉琴.小学语文情境教学的运用[J].发展，2016（19）.
[2]刘丽丽.创设小学语文情境教学的实际方法[J].名师在线，2017（20）.