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摘要：随着教育事业的发展，越来越多的新的方法不断的出现，分层教学的方法也在初中数学教学中越来越受到大部分的欢迎。传统的教学方法是以相同的教学方式对基础不同的学生进行教学，这种教学方式忽略了学生的个性差异以及学生水平的差异，这种教学方式对老师和学生来说都是不好的，老师故步自封，学生基础成绩上不去不仅对学生和家长是一种困扰，对老师来说也是一种担忧。所以我们应该探索新的教学方式，让新的教学方式更适应学生，更适合老师。本文主要从分层教学模式在初中数学教学应用的意义以及原则以及分层教学模式在初中数学应用的策略两个大的方面来进行探讨。
关键词：分层教学模式 初中数学 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、从分层教学模式在初中数学教学应用的意义和原则
1.实施分层的意义
我们已经得出，传统的教学已经不再适合在同一节课上拥有不同基础学生的教学，分层教学方式的出现打破了传统的教学方式，成为广泛应用的方式，比如，在相同的课上老师布置的作业有些优等生很快就能知道怎么做，而一些基础比较差的人回想很久都想不出思路。导致作业交上去的可能就是成片一样的，因为差生在交作业时不得不抄优等生的，这样错杀了学生的积极性与学习的兴趣。根据这种现象，我们可以采用分层教学的方式，根据学生的实际情况，进行不同的教学，让学生在快乐中学习，不会对学习失去信心与兴趣。分层教学模式也增加了学生的课堂参与度
2.实施分层教学应遵循的原则
①层次性原则，动态性原则
层次行原则要求老师应该根据学生的基础不同将同学分成A.B两个层次。A层次的人主要是班上学习比较好的，B层的学生主要是班上基础比较差的。这种分组可以使老师在之后的教学中更加清晰，学生更加有斗志性。我们每个人的基础并不是一成不变的，我们可以根据后天的努力让本来基础比较差的成为优等生，所以老师要不断的根据学生的情况，调整学生的层次。这便是遵循了动态性原则。
②主体性原则，探究性原则
再分AB层次的时候，老师要根据学生的意愿来进行分层。要考虑学生的意见与想法，这样不仅不会破坏良好的师生关系，也能让老师了解到学生的想法，那些学生是比较有上进心的，那些学生开始放弃了，根据这些情况老师可以更加了解学生。探究性原则要求老师在课堂时间上不在是以将理论为主形成一刀切的教学模式，而是引导学生参与探究活动，从整节课只有老师在上面讲，老师讲的累，同学听的累的方式到是师生合作，让学生真正了解到数学的魅力。
二、分层教学模式在初中数学应用的策略
1.目标环节分层
有了目标我们就有了学习的动力。例如在初中数学教学的等腰三角形的学习中，我们可以把学生分成AB层后，让A层的学生学习等腰三角形的判定过程，B层的学生学习可以根据等腰三角形的结论判断一个三角形是否是等腰三角形。
2.作业留置分层
一般一节讲完后，老师总会预留一些作业让学生们巩固课上学到的知识，我们在布置作业的时候，可以讲难题布置给A层的学生。B层的学生布置给他们做基础题，在做作业时并不适合用题海战术，老师可以将典型的例子给同学们做，让同学们了解到解题的思路，老师也要适时的调整学生的层次，因为根据学生不断的努力，很有可能以前在B层的学生会赶上A层的学生。
3.测试环节分层
在期末考试的时候老师往往要照顾大部分学生的基础，但也要让差生和优等生有一些区别，所以老师往往在出卷子的时候会将前面放好基础题，而在后面的计算题上放几个较难的点让优等生可以做出来，而差等生写不出来，以此来拉开距离，B层的学生可以写前面的基础题只要基础题正确率搞也会在最后的成绩中获得比较高得分A等学生可以绞尽脑汁思考后面的大题，这样不仅能够让差等生不自卑，不会打击学生的学习兴趣，反而，让学生们更加热爱学习。让优等生不自满，不骄傲。
4.探究环节分层
老师可以让同学们自己动手计算算（a–b）?，与（a+b）?的区别与联系，让学生从在自己动手计算中，得出结论，这样不仅使学生对该规律的理解程度，也加强学生对此结论的记忆程度。在授课时，老师肯定不可能时学生一味地灌输新知识，灌输学生新知识的理论，应该在教学中运用分层来对问题进行引导，加强学生的自我探索能力。探究能力，让学生发散思维，更配养了学生的思维力。
总结：教育事业的发展给了我们很多的机遇，教育事业在最近的时间里进步飞快，而近期出现许多新的好的方法以及适合学生的方法。分层教学模式在初中数学课上的运用，使优等生不自满，差生不自卑，营造一个好的学习氛围，从上述分析可知，我们在进行分层教学模式时，应该注意层次性，主体性，动态性学生的差异性。让学生们享受课堂，在课堂上不在感觉到那么枯燥。激发学生的学习兴趣。我们也应当在教学中了解到目标环節分层。作业留置分层，测试环节分层，探究环节分层的策略。这样不仅使老师而且会使学生在课堂上事半功倍。
参考文献
[1]朱忠明，黃永明，袁正奎，等.作业的分层布置在数学教学中的实践意义[J].济南教育学院学报，2013（1）。
[2]曹秀华，俞洪敏，王正辉，等.分层作业教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]。教改前沿，2014（17）.
[3]潘照团，谢芳建，裴新宁，等.“分层教学、分类辅导、分层作业”的研究与实践研究[J].考试周刊，2017（33）.
[4]王小军，谭强清，张春兴，等.浅析分层作业教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].中学教育，2015（11）.
[5]刘琦.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）.
关键词：分层教学模式 初中数学 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、从分层教学模式在初中数学教学应用的意义和原则
1.实施分层的意义
我们已经得出，传统的教学已经不再适合在同一节课上拥有不同基础学生的教学，分层教学方式的出现打破了传统的教学方式，成为广泛应用的方式，比如，在相同的课上老师布置的作业有些优等生很快就能知道怎么做，而一些基础比较差的人回想很久都想不出思路。导致作业交上去的可能就是成片一样的，因为差生在交作业时不得不抄优等生的，这样错杀了学生的积极性与学习的兴趣。根据这种现象，我们可以采用分层教学的方式，根据学生的实际情况，进行不同的教学，让学生在快乐中学习，不会对学习失去信心与兴趣。分层教学模式也增加了学生的课堂参与度
2.实施分层教学应遵循的原则
①层次性原则，动态性原则
层次行原则要求老师应该根据学生的基础不同将同学分成A.B两个层次。A层次的人主要是班上学习比较好的，B层的学生主要是班上基础比较差的。这种分组可以使老师在之后的教学中更加清晰，学生更加有斗志性。我们每个人的基础并不是一成不变的，我们可以根据后天的努力让本来基础比较差的成为优等生，所以老师要不断的根据学生的情况，调整学生的层次。这便是遵循了动态性原则。
②主体性原则，探究性原则
再分AB层次的时候，老师要根据学生的意愿来进行分层。要考虑学生的意见与想法，这样不仅不会破坏良好的师生关系，也能让老师了解到学生的想法，那些学生是比较有上进心的，那些学生开始放弃了，根据这些情况老师可以更加了解学生。探究性原则要求老师在课堂时间上不在是以将理论为主形成一刀切的教学模式，而是引导学生参与探究活动，从整节课只有老师在上面讲，老师讲的累，同学听的累的方式到是师生合作，让学生真正了解到数学的魅力。
二、分层教学模式在初中数学应用的策略
1.目标环节分层
有了目标我们就有了学习的动力。例如在初中数学教学的等腰三角形的学习中，我们可以把学生分成AB层后，让A层的学生学习等腰三角形的判定过程，B层的学生学习可以根据等腰三角形的结论判断一个三角形是否是等腰三角形。
2.作业留置分层
一般一节讲完后，老师总会预留一些作业让学生们巩固课上学到的知识，我们在布置作业的时候，可以讲难题布置给A层的学生。B层的学生布置给他们做基础题，在做作业时并不适合用题海战术，老师可以将典型的例子给同学们做，让同学们了解到解题的思路，老师也要适时的调整学生的层次，因为根据学生不断的努力，很有可能以前在B层的学生会赶上A层的学生。
3.测试环节分层
在期末考试的时候老师往往要照顾大部分学生的基础，但也要让差生和优等生有一些区别，所以老师往往在出卷子的时候会将前面放好基础题，而在后面的计算题上放几个较难的点让优等生可以做出来，而差等生写不出来，以此来拉开距离，B层的学生可以写前面的基础题只要基础题正确率搞也会在最后的成绩中获得比较高得分A等学生可以绞尽脑汁思考后面的大题，这样不仅能够让差等生不自卑，不会打击学生的学习兴趣，反而，让学生们更加热爱学习。让优等生不自满，不骄傲。
4.探究环节分层
老师可以让同学们自己动手计算算（a–b）?，与（a+b）?的区别与联系，让学生从在自己动手计算中，得出结论，这样不仅使学生对该规律的理解程度，也加强学生对此结论的记忆程度。在授课时，老师肯定不可能时学生一味地灌输新知识，灌输学生新知识的理论，应该在教学中运用分层来对问题进行引导，加强学生的自我探索能力。探究能力，让学生发散思维，更配养了学生的思维力。
总结：教育事业的发展给了我们很多的机遇，教育事业在最近的时间里进步飞快，而近期出现许多新的好的方法以及适合学生的方法。分层教学模式在初中数学课上的运用，使优等生不自满，差生不自卑，营造一个好的学习氛围，从上述分析可知，我们在进行分层教学模式时，应该注意层次性，主体性，动态性学生的差异性。让学生们享受课堂，在课堂上不在感觉到那么枯燥。激发学生的学习兴趣。我们也应当在教学中了解到目标环節分层。作业留置分层，测试环节分层，探究环节分层的策略。这样不仅使老师而且会使学生在课堂上事半功倍。
参考文献
[1]朱忠明，黃永明，袁正奎，等.作业的分层布置在数学教学中的实践意义[J].济南教育学院学报，2013（1）。
[2]曹秀华，俞洪敏，王正辉，等.分层作业教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]。教改前沿，2014（17）.
[3]潘照团，谢芳建，裴新宁，等.“分层教学、分类辅导、分层作业”的研究与实践研究[J].考试周刊，2017（33）.
[4]王小军，谭强清，张春兴，等.浅析分层作业教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].中学教育，2015（11）.
[5]刘琦.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）.