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摘要：合作学习的课堂教学模式已经被广大教师接受并将其广泛应用在各种课型上，然而由于对合作学习理念的理解存在偏差，目前仍存在着严重的“合而不作”的现象，本文以《光合作用和细胞呼吸专题》为例，从合作设计、合作分组、合作实施以及合作点拨几个层面对高中生物二轮专题复习中合作教学策略的优化作了些探讨，以期达到“既合又作”的效果。
关键词：高中生物 ；二轮复习 ； 合作教学； 策略 ； 优化
日前看了一篇题为《对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考》的论文，感触颇深。的确，随着新课程改革的不断推进，合作学习的课堂教学模式已经被大多数教师接受并将其广泛应用在各种课型上，实现了从“不合不作”到“要合要作”的转变。由于高中生物的学科特点，知识点零碎而又繁杂，在高三二轮复习中，一节课要完成一个专题的复习，时间上极其紧张，如果只是通过教师“蜻蜓点水”般地重复再现知识点，或是通过例题强化其专题知识结构，学生的自主建构将少之又少，效果当然大打折扣，因此“合作教学”在高中生物二轮复习中实施较为普遍。但是由于一些教师对合作学习理念的理解存在偏差，因此在实施小组合作学习的生物课堂教学模式中，存在着严重的“合而不作”的现象，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥其促进学生全面发展的优势。如何才能让生物二轮复习课堂中的合作学习进行地更为科学，克服学生“被活动”、学习“裸合作”、评价“大锅饭”等一系列的“合而不作”现象，真正实现高效的“既合又作”，本文以《光合作用和细胞呼吸专题》为例，拟对高中生物二轮专题复习中合作教学策略的优化作一探讨。
一、科学的设计是前提
目標是行动的方向，为杜绝合作教学中学习“裸合作”现象，在合作教学设计时，教师应先明确教学目标体系，然后根据内容来确定要采取的合作学习方法，再准备教学过程中需要的资料，备好可能遇到的问题。也可先布置学生在课外完成讨论，在课内集中汇报。例如在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，教师首先将教学目标明确化：（1）按照《2013年浙江省普通高考考试说明》对本专题的要求等级均为Ⅱ级，对活动《光合色素的提取与分离》也作要求。（2）根据《浙江省学科教学指导意见（生物）》对本专题的具体目标如下：
而后根据目标和内容，确定合作学习的方法为共学式，另外由于本专题内容较多，教师可布置学生先在课外进行自主复习，课内再进行合作学习，然后进行小组汇报及相互评价活动。
二、有效的分组是基础
合作学习是以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式的一种教学理论与策略，所以小组的编排并非是随意的，而是应该按照一定的原则来进行的。为了激发学生的主体意识和便于展开互相帮助，合作小组的编排应按“组内异质，组间同质”的原则将不同学习水平层次的几名学生编成一组（一般为2到6名），安排在前后左右的座位上。上课时可按合作学习小组重新排座位，每组由一名主持人轮流担任，承担组织本组这节课的组内交流、讨论发言等具体工作。在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，可遵循以上原则按照以前《光合作用和细胞呼吸》单元测试的成绩进行编排小组，小组不宜太多也不宜太大，确保人人有事做，人人都能提出自己的见解，撕去“伪合作”的面纱。
三、 合作的实施是关键
在课堂中如何达成学习个体间高效的智能互补、思维互激、情感互渗和驱力互促是合作学习实施的关键，若不能在课堂上落实“既合又作”，那么一切都无异于“纸上谈兵”，因此在合作学习实施过程中最关键的让学生真正在合作中学习，在合作中培养合作意识。例如在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，为使合作学习更有效地实施，教师在明确课时目标的基础上预设如何提高农作物产量的现实情境，让学生从增加有机物的积累量的角度出发形成一条复习主线，激发学生对本课合作活动的兴趣，避免学生在合作学习过程中的“被活动”。要求每位学生在课外自主复习中均要形成一套自己的方案，再在课内分小组形成一套小组方案并讨论完善，并合作解决设计过程中遇到的问题。或让学生一起来呈现自主复习中遇到的问题，不断加以具体化、系统化，形成小组方案。这样就杜绝了学困生沦为“旁观者”或“跑腿者”，让每个学生都以平等的地位参加讨论，有助于学生在合作学习中增加对问题的深入理解。图1是其中一个小组在讨论过程中形成的一个框架。当然教师也可适当适时地参加到讨论中，并应给予学生足够的时间，让学生充分讨论交流，使组内每位同学对问题达成共识。若有在讨论中不能解决的问题可待讨论完毕后通过师生合作或组间生生合作形式解决。另外反馈评价也是合作教学课堂实施中一个非常重要的环节，应注重不求人人成功，但求人人进步，必须要避免评价“大锅饭”现象，挫伤学生的参与积极性。可先由各组主持人汇报本组讨论情况及所获得的结果（比如用实物投影仪呈现小组构建的方案），组内成员可补充，当组与组之间有不同意见时可辩论。然后再进行合作小组组间评价，或由教师参与评价，评价时除了评价成果本身，还要评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察，分别以各组优等生相比、差等生相比进行样本考察。
四、精彩的点拨是升华
小组合作学习中，学生的主体地位得到了前所未有的张扬，同时也对教师提出了更高的要求。合作教学的有效性很大程度上离不开教师及时、巧妙、精当的讲授与点拨。在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，教师在学生展示的基础上做必要的讲解与补充，归纳总结出本专题涉及到的知识要点。教师的指导讲解要精炼，要针对教学重点和学生在合作学习过程中产生的疑难问题进行点拨，并结合教材和生活实际，启发学生积极思考探索，加深对专题内容的理解，提高他们的各种能力，从而起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2001.
[2] 浙江省教育考试院.2013浙江省普通高考考试说明.理科[M].杭州：浙江摄影出版社，2013.
[3] 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
（作者单位：浙江台州温岭市第二中学 317500）
关键词：高中生物 ；二轮复习 ； 合作教学； 策略 ； 优化
日前看了一篇题为《对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考》的论文，感触颇深。的确，随着新课程改革的不断推进，合作学习的课堂教学模式已经被大多数教师接受并将其广泛应用在各种课型上，实现了从“不合不作”到“要合要作”的转变。由于高中生物的学科特点，知识点零碎而又繁杂，在高三二轮复习中，一节课要完成一个专题的复习，时间上极其紧张，如果只是通过教师“蜻蜓点水”般地重复再现知识点，或是通过例题强化其专题知识结构，学生的自主建构将少之又少，效果当然大打折扣，因此“合作教学”在高中生物二轮复习中实施较为普遍。但是由于一些教师对合作学习理念的理解存在偏差，因此在实施小组合作学习的生物课堂教学模式中，存在着严重的“合而不作”的现象，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥其促进学生全面发展的优势。如何才能让生物二轮复习课堂中的合作学习进行地更为科学，克服学生“被活动”、学习“裸合作”、评价“大锅饭”等一系列的“合而不作”现象，真正实现高效的“既合又作”，本文以《光合作用和细胞呼吸专题》为例，拟对高中生物二轮专题复习中合作教学策略的优化作一探讨。
一、科学的设计是前提
目標是行动的方向，为杜绝合作教学中学习“裸合作”现象，在合作教学设计时，教师应先明确教学目标体系，然后根据内容来确定要采取的合作学习方法，再准备教学过程中需要的资料，备好可能遇到的问题。也可先布置学生在课外完成讨论，在课内集中汇报。例如在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，教师首先将教学目标明确化：（1）按照《2013年浙江省普通高考考试说明》对本专题的要求等级均为Ⅱ级，对活动《光合色素的提取与分离》也作要求。（2）根据《浙江省学科教学指导意见（生物）》对本专题的具体目标如下：
而后根据目标和内容，确定合作学习的方法为共学式，另外由于本专题内容较多，教师可布置学生先在课外进行自主复习，课内再进行合作学习，然后进行小组汇报及相互评价活动。
二、有效的分组是基础
合作学习是以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式的一种教学理论与策略，所以小组的编排并非是随意的，而是应该按照一定的原则来进行的。为了激发学生的主体意识和便于展开互相帮助，合作小组的编排应按“组内异质，组间同质”的原则将不同学习水平层次的几名学生编成一组（一般为2到6名），安排在前后左右的座位上。上课时可按合作学习小组重新排座位，每组由一名主持人轮流担任，承担组织本组这节课的组内交流、讨论发言等具体工作。在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，可遵循以上原则按照以前《光合作用和细胞呼吸》单元测试的成绩进行编排小组，小组不宜太多也不宜太大，确保人人有事做，人人都能提出自己的见解，撕去“伪合作”的面纱。
三、 合作的实施是关键
在课堂中如何达成学习个体间高效的智能互补、思维互激、情感互渗和驱力互促是合作学习实施的关键，若不能在课堂上落实“既合又作”，那么一切都无异于“纸上谈兵”，因此在合作学习实施过程中最关键的让学生真正在合作中学习，在合作中培养合作意识。例如在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，为使合作学习更有效地实施，教师在明确课时目标的基础上预设如何提高农作物产量的现实情境，让学生从增加有机物的积累量的角度出发形成一条复习主线，激发学生对本课合作活动的兴趣，避免学生在合作学习过程中的“被活动”。要求每位学生在课外自主复习中均要形成一套自己的方案，再在课内分小组形成一套小组方案并讨论完善，并合作解决设计过程中遇到的问题。或让学生一起来呈现自主复习中遇到的问题，不断加以具体化、系统化，形成小组方案。这样就杜绝了学困生沦为“旁观者”或“跑腿者”，让每个学生都以平等的地位参加讨论，有助于学生在合作学习中增加对问题的深入理解。图1是其中一个小组在讨论过程中形成的一个框架。当然教师也可适当适时地参加到讨论中，并应给予学生足够的时间，让学生充分讨论交流，使组内每位同学对问题达成共识。若有在讨论中不能解决的问题可待讨论完毕后通过师生合作或组间生生合作形式解决。另外反馈评价也是合作教学课堂实施中一个非常重要的环节，应注重不求人人成功，但求人人进步，必须要避免评价“大锅饭”现象，挫伤学生的参与积极性。可先由各组主持人汇报本组讨论情况及所获得的结果（比如用实物投影仪呈现小组构建的方案），组内成员可补充，当组与组之间有不同意见时可辩论。然后再进行合作小组组间评价，或由教师参与评价，评价时除了评价成果本身，还要评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察，分别以各组优等生相比、差等生相比进行样本考察。
四、精彩的点拨是升华
小组合作学习中，学生的主体地位得到了前所未有的张扬，同时也对教师提出了更高的要求。合作教学的有效性很大程度上离不开教师及时、巧妙、精当的讲授与点拨。在《光合作用和细胞呼吸专题》复习课中，教师在学生展示的基础上做必要的讲解与补充，归纳总结出本专题涉及到的知识要点。教师的指导讲解要精炼，要针对教学重点和学生在合作学习过程中产生的疑难问题进行点拨，并结合教材和生活实际，启发学生积极思考探索，加深对专题内容的理解，提高他们的各种能力，从而起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2001.
[2] 浙江省教育考试院.2013浙江省普通高考考试说明.理科[M].杭州：浙江摄影出版社，2013.
[3] 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
（作者单位：浙江台州温岭市第二中学 317500）