摘要：著名哲学家黄克剑经常提到的一个教育终极目标是：好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来。而要达到这个目标，就必须遵循生命成长规律，为学生提供成长的沃土和身心自由呼吸的空间。基于这样的认识，我校以“构建3z氧吧课堂”为载体，在改革课堂关系、课堂规则、学习方式等方面进行了有益的探索，并让课堂成为学生身心自由呼吸、个性充分张扬的灵动空间，使课堂真正成为启迪学生思维、培养学生综合能力的活力课堂。
　　关键词：氧吧课堂；思考；学生
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0068
　　一、3z氧吧课堂之背景
　　1. 构建3z氧吧课堂源于对教育发展趋向的全新把握。在党的十八大报告中，教育改革的关注点是：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。而课堂是实施素质教育、培养学生创新精神的主阵地，是提高教育教学质量的根本。为了推动课堂教学改革，从2011年开始，我校组织教师分学科分批次去湖南许市中学学习，尝试“先学后教，当堂训练”。但“教师只重视了教学模式的变革，没能理解课堂教学改革背后的实质，除少数学生能在课堂上充分彰显个性外，其他学生依然是配角”的问题显露出来。为此，我们在博览众长的基础上，顺应教育发展方向，提出构建3z氧吧课堂这一构想，以凸显“任何一种模式都要以素质教育中的关注学生这一主体为基础，提高课堂效率，否则就是在浪费学生的生命！”这一素质教育理念。
　　2. 构建3z氧吧课堂源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。课堂是学生直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。因此，我校提出了“构建3z氧吧课堂”的构想，就是要在课堂上创设宽松而愉悦的教学氮围，让学生作为一个生命个体在课堂上使学生体会一种“心灵的自由和幸福”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，让课堂里充满生命的活力，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。
　　3. 构建3z氧吧课堂源于对“学习过程人本化”的深入思考。在德育活动中，我校开展了五星少年评比活动，旨在培养学生自我管理的意识和能力。通过一年多时间的实践，学生在人本化的校园活动环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学校的管理过程中来，自主管理的能力不断增强。但我们在深入观察课堂时，发现我们的教师不能持久地正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，学生在课堂上的主体地位被忽视，学生未能得到理想的发展，教师也劳累并痛苦着。如何让人本精神和育人目标有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们要构建3z氧吧课堂另一目的所在。
　　二、3z氧吧课堂之内涵
　　3z氧吧课堂是焕发生命活力的课堂，贴有“自主”、“自然”、“自由”三个标签。
　　1. 自主：3z氧吧课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不是教师展示授课技巧的表演场所；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎
　　“自主”标签下的课堂“氧元素”：“三为主”。即“以学生为主、以学习为主、以能力为主”。以学生为主，即课堂上以学生为主，教师为辅；以学习为主，即课堂上以研究学习方式方法为主；以能力为主，即课堂上以提高学生的学习能力为主。
　　2.自然：3z氧吧课堂是一个纯净、灵动的氧吧，没有“动物激素”、“农药化肥”似的急功近利的心理和行为；学生作为一个个体生命在这个空间，汲取阳光雨露，绽放生命的色彩。
　　“自然”标签下的课堂“氧元素”：“绿色评价”。结合五星少年评比活动，将学生的品行和学业评价紧密结合，根据学生的认知规律和身心发展特点，制定各类评价标准，实施多元化、多角度的过程性、激励性评价，不追求“齐步走”，而是最大限度地开发每个学生的潜能，使每个学生各有所得、各有发展，能在氧吧课堂收获成功的喜悦。
　　3. 自由：颤抖的手绘不出美丽的画，3z氧吧课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；戴上脚镣跳不出动人的舞，3z氧吧课堂上的学习行为是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
　　“自由”标签下的课堂“氧元素”：“两解放”。即解放学生，解放学习。解放学生，即营造茶馆般的放松与自由的课堂气氛，在课堂上，除了人人必须遵守的“学会倾听”、“学会展示”、“学会自我管理”等要求外，没有其他“清规戒律”，让学生在规则下享受最大自由。解放学习，即课堂不以完成教学目标为重点，而以学生能力发展为根本，教师可以根据本班学生实际情况自主整合教材，自主开发教材，“课没上完”没关系，方法能力才重要。
　　三、3z氧吧课堂之构建
　　3z氧吧课堂构建目标：构建生命化教育环境下的学生自主学习、自我发展的课堂教学机制，使课堂成为学生身心自由呼吸、个性充分张扬的氧吧。
　　3z氧吧课堂构建重点：组织教师围绕“培养有责任感的人”的育人目标，在改革课堂关系、课堂规则、学习方式等方面进行有益的探索，构建“3z（管理自主、身心自由、成长自然）氧吧课堂”，促进学生自主学习、自我发展。
　　1. 第一个z（管理自主）的构建：以责任感的培养为核心，让学生在氧吧课堂中的自由呼吸在规则下灵动起来，着重抓好两个环节：（1）预习强化自觉。预习本身就是自主学习，预习过程就是学会自主学习、追求自我教育的过程。从此角度看，预习就是指向学生的终身学习，培养预习能力就是培养学生的终身学习能力。因此，要高度重视学生的课前预习能力的培养，要编写好自学提纲，指导学生按要求在家有序、有效的开展自学活动，培养自主学习、自主探究的意识和能力。要加强对学生课前预习环节的监控，每月检查学生预习日记的使用情况，激发学生自觉预习，使学生的学习能力和责任感得到同步培养。（2）管理强化自主。课堂上的自我管理，侧重点应该放在小组合作学习上，而各负其责，又是合作学习的前提，因此，要以学习小组的建设为切入点，加强学生自我管理能力的培养，多让学生说和动手实践、多在小组之间说和动手实践、多在同桌之间说和动手实践，让学生在责任感的驱动下个性充分张扬。要结合德育活动，加强学习小组建设，提高学生自我管理和组织协调的能力，让组内成员各负其责，人人都做学习的组织者和协调者，在组内自然形成相互信赖、相互帮助、相互评价、相互促进的学习风气。
　　2. 第二个z（成长自然）的構建：教育不是加工与塑造，而应该是浇水、施肥，促进个体生命的自然生长与成熟。加工与塑造，强调外在力量；生长与成熟，重视内在修为。而要促进个体生命的自然生长与成熟，就必须遵循生命成长规律，让课堂回归原生态。一是做到“两个减少”。精讲巧导，减少无效劳动，做到学生能讲我不讲、学生不听我不讲、学生不爱听我不讲；课堂不以完成教学任务为重点，而以学生能力发展为根本，减少“完任务”现象。二是强化“三个大于”。以培养学生学习兴趣为纲，严禁扭曲学生个性与人格，强化“三个大于”：努力大于成绩，不以成绩评判学生优劣，而是更注重是否努力或努力的程度；方法大于努力，最有价值的知识是关于学习方法的知识，方法就是窍门，找到“门”才能开“窍”；兴趣大于方法，完成任何事情都有很多方法，但最好的方法都不如对这件事本身产生的兴趣。
　　3. 第三个z（身心自由）的构建：在传统的课堂中，教师是话语的控制者，现在要把课堂还给学生，教师就必须有意识地“控制住自己的口、给学生充分的自由”，把话语权交给学生，让学生成为课堂的主宰。因此，要在课改实践中，强化教师的理念更新和角色转换，倡导教师在课堂上放心、放胆、放手，严禁控制学生，代替学生，要变“牵着学生在路上跑”为“托起学生在天空自由地飞”；要严禁用自己的思考禁锢学生的思维，严禁用自以为是的话打断学生天真的述说。要积极倡导学生在课堂上“四不怕”：一不怕教师，因为教师是亲人；二不怕同学，因为同学是伙伴；三不怕教室，因为教室是第二个家；四不怕学习，因为学习就是生活，是与教师同学一起度过的人生最美好的时光。要让学生除了遵守“学会倾听”、“学会等待”、“不打扰别人”等规则外，大胆地展示，积极地交流，在规则下享受最大的自由，让课堂成为学生心灵自由呼吸的氧吧。