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摘 要：初中地理教学活动在实施过程中，除了要为学生传授地理知识之外，还需要注重对学生地理知识应用能力的培养，这是新课改推进之后提出的全新教育理念和思想，而“以图导学”这一教学手段在地理教学课堂上的应用则能满足这一目的，其能够将学生主体地位有效凸显出来，也主张让学生在实践体验中掌握理论知识，是十分有效的教育教学方法，所以文章也就初中地理“以图导学”教学方法的运用进行了研究。
关键词：初中地理以;图导学
地理这门学科连接了现实生活、地理知识，可以引导初中学生一边学习理论知识，一方面认识整个世界，充分了解世界地理位置、地形结构等。新课程改革对于初中地理的课堂教学提出了新要求，教师应用以图导学教学方法，有序推进指导工作，强化培养所有学生主动探究、理解感悟、创新实践等能力，变枯燥乏味的教学过程更加精彩，进而达到理想化的教学效果，其必要性不言而喻。摒弃传统观念，实现以图导学，初中地理教育将特色尽显。
一、应用“以图导学”教学法的意义
（一）激发学生对地理课程的兴趣
地理学科开始教学时无法让学生实地感受所授知识的内容，所以很难一开始就让学生产生对地理的兴趣。传统的地理课程教学，教师会以理论知识为主要教学内容，忽视了抽象的理论知识的难度，降低了教学效率，如果在地理课堂上应用图文结合的方法教学，可以让学生更加直观地了解教师所传授的地理知识，引导学生对地理发展的相关规律进行探讨，这样就让课堂的重心从教师变成了学生，有效激发了学生的学习兴趣。
（二）扩宽学生的知识范围
初中阶段的地理学习是对地理系统性的整体学习，在开设地理这门学科之前，学生对这门学科并没有詳细的了解，生活积累经验少，所以在学习时很容易将自己的思维局限于教材中。通过图片，学生可以亲眼看到不同国家的不同文化与不同的地域风情，开阔学生的视野。
（三）促进学生发展
在新课标的要求下，初中教师注重每个学生的综合素质，在进行相关教学活动时，应帮助学生全面发展。将这种理念放在地理教学中，教师应该引导学生自发探索，根据自己所给的图像信息进行分析总结，并把自己所学的地理知识与现实的生活现象相关联，既加强了学生的辨图能力，还增强了学生的分析总结能力，学会从地理图片中获取所学的知识，提高创新实践能力，帮助学生全面发展。
二、“以图导学”教学法的使用策略
（一）利用图片创造良好的学习环境
把学生当作地理学习中的主体是初中阶段教学的基本原则。以这个原则为前提，教师在教学时要根据学生的学习能力和基础知识的储备量设置本节课的内容，再抓住初中生有强烈好奇心的特点，将地理图片合理地融入教学中，营造出良好的课堂氛围，让较为枯燥抽象的地理知识以图片的形式生动形象地传授给学生。这种教学方式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
（二）利用图片引导学生自主学习
以图导学的教学方法是教师选择的图片与教学内容完美契合，让学生在看到图片后可以自己进行思考。在实行这一教学方法时，师生之间以及每一位学生之间都可以有效地交流探讨，并且学生在对图片进行分析时，可以增强学生的看图分析能力以及独立解决问题的能力。在进行以图教学的过程中，教师要根据自己选出图片的一些特点和相关的地理知识点，向学生提出问题，让学生互相自行组队进行探讨，并对学生得到的结果总结分析，加深学生对知识的理解。例如，在介绍俄罗斯时，教师可以使用世界地图，让学生直观了解我国与俄罗斯的地理位置关系以及俄罗斯在世界地图中的位置，在学习俄罗斯的气候时，教师可以运用世界气候分布图，让学生自己去寻找俄罗斯的气候类型是什么，在部分重点或者学生容易遗漏的部分，教师可以重点提出或补充。教师要注意课堂上以学生为主体，组织学生以小组为单位自行总结本节课的知识点。长此以往，一定可以增强学生独立思考的能力，培养学生的发散思维，让学生不再局限于课本上的内容，同时课堂效率也会显著提升，一举两得。
（三）通过图片夯实基础
以图导学不仅仅应用在学习过程中，还可以应用在学习后的知识巩固阶段，教师可以合理运用图片帮助学生在课后自主巩固和复习所学知识，让学生在完全掌握了所学知识后，还可以自如地将所学知识运用在现实生活中。地理图片的形式多样，可以直观形象地认识地理课程所讲的内容，课上教师可以合理选择一些图片作为学生课下复习的内容。例如在学习《水资源》一课时，教师可以根据自己在课上讲述的内容，引导学生运用箭头和图框制作简易的“思维导图”，将图片和地理知识结合起来。或者学生可以自己绘制水资源分布图，运用不同的颜色对水资源存量的不同进行标注。学生通过自己画图加深了印象，夯实了上课所学的内容。
（四）、结合地图联系生活
地理知识学习的同时还需要和实践生活进行联系，要做到学以致用，教学工作的开展是一个双向的知识传递过程，教师需要帮助学生学会学习，并且培养主动思考和独立解决问题的能力。让学生对地理产生学习兴趣的同时在日常生活中也能用到这些知识，实际教学中可以利用照片视频等举例说明，帮助学生分析地理知识和实际生活的联系，激发学习热情，让学生在学习和生活中掌握更多的地理知识。例如在学习气温的这一章节，老师可以让学生收看天气预报，通过多地的气温差异来学习环境对于气温的影响，组织学生对当天的天气预报进行播报，体会地理知识在实际生活中的应用，并且观察不同的天气符号信息，让学生喜欢和享受这种学习过程。在课后也可以进行复习，向朋友或家长进行介绍，出门旅行时，学生可以通过自己学习的地理知识，风土人情，对当地有更加深刻的了解。
初中地理教学活动在实施过程中，除了要为学生传授地理知识之外，还需要注重对学生地理知识应用能力的培养，这是新课改推进之后提出的全新教育理念和思想，而“以图导学”这一教学手段在地理教学课堂上的应用则能满足这一目的，其能够将学生主体地位有效凸显出来，也主张让学生在实践体验中掌握理论知识，是十分有效的教育教学方法，所以文章也就初中地理“以图导学”教学方法的运用进行了研究。
参考文献：
[1]董芹.“以图导学”教学法在初中地理课堂的应用[J].课程教育研究，2020（1）：180-181.
[2]肖琳.初中地理“以图导学”教学实践研究[J].成才之路，2019（35）：64-65.
[3]邱青.初中地理以图导学教学模式的思考[J].天津教育，2020，000（004）：103-104.
[4]潘贵珍.初中地理以图导学教学模式初探[J].试题与研究：高考版，2019，000（033）：P.135-135.
关键词：初中地理以;图导学
地理这门学科连接了现实生活、地理知识，可以引导初中学生一边学习理论知识，一方面认识整个世界，充分了解世界地理位置、地形结构等。新课程改革对于初中地理的课堂教学提出了新要求，教师应用以图导学教学方法，有序推进指导工作，强化培养所有学生主动探究、理解感悟、创新实践等能力，变枯燥乏味的教学过程更加精彩，进而达到理想化的教学效果，其必要性不言而喻。摒弃传统观念，实现以图导学，初中地理教育将特色尽显。
一、应用“以图导学”教学法的意义
（一）激发学生对地理课程的兴趣
地理学科开始教学时无法让学生实地感受所授知识的内容，所以很难一开始就让学生产生对地理的兴趣。传统的地理课程教学，教师会以理论知识为主要教学内容，忽视了抽象的理论知识的难度，降低了教学效率，如果在地理课堂上应用图文结合的方法教学，可以让学生更加直观地了解教师所传授的地理知识，引导学生对地理发展的相关规律进行探讨，这样就让课堂的重心从教师变成了学生，有效激发了学生的学习兴趣。
（二）扩宽学生的知识范围
初中阶段的地理学习是对地理系统性的整体学习，在开设地理这门学科之前，学生对这门学科并没有詳细的了解，生活积累经验少，所以在学习时很容易将自己的思维局限于教材中。通过图片，学生可以亲眼看到不同国家的不同文化与不同的地域风情，开阔学生的视野。
（三）促进学生发展
在新课标的要求下，初中教师注重每个学生的综合素质，在进行相关教学活动时，应帮助学生全面发展。将这种理念放在地理教学中，教师应该引导学生自发探索，根据自己所给的图像信息进行分析总结，并把自己所学的地理知识与现实的生活现象相关联，既加强了学生的辨图能力，还增强了学生的分析总结能力，学会从地理图片中获取所学的知识，提高创新实践能力，帮助学生全面发展。
二、“以图导学”教学法的使用策略
（一）利用图片创造良好的学习环境
把学生当作地理学习中的主体是初中阶段教学的基本原则。以这个原则为前提，教师在教学时要根据学生的学习能力和基础知识的储备量设置本节课的内容，再抓住初中生有强烈好奇心的特点，将地理图片合理地融入教学中，营造出良好的课堂氛围，让较为枯燥抽象的地理知识以图片的形式生动形象地传授给学生。这种教学方式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
（二）利用图片引导学生自主学习
以图导学的教学方法是教师选择的图片与教学内容完美契合，让学生在看到图片后可以自己进行思考。在实行这一教学方法时，师生之间以及每一位学生之间都可以有效地交流探讨，并且学生在对图片进行分析时，可以增强学生的看图分析能力以及独立解决问题的能力。在进行以图教学的过程中，教师要根据自己选出图片的一些特点和相关的地理知识点，向学生提出问题，让学生互相自行组队进行探讨，并对学生得到的结果总结分析，加深学生对知识的理解。例如，在介绍俄罗斯时，教师可以使用世界地图，让学生直观了解我国与俄罗斯的地理位置关系以及俄罗斯在世界地图中的位置，在学习俄罗斯的气候时，教师可以运用世界气候分布图，让学生自己去寻找俄罗斯的气候类型是什么，在部分重点或者学生容易遗漏的部分，教师可以重点提出或补充。教师要注意课堂上以学生为主体，组织学生以小组为单位自行总结本节课的知识点。长此以往，一定可以增强学生独立思考的能力，培养学生的发散思维，让学生不再局限于课本上的内容，同时课堂效率也会显著提升，一举两得。
（三）通过图片夯实基础
以图导学不仅仅应用在学习过程中，还可以应用在学习后的知识巩固阶段，教师可以合理运用图片帮助学生在课后自主巩固和复习所学知识，让学生在完全掌握了所学知识后，还可以自如地将所学知识运用在现实生活中。地理图片的形式多样，可以直观形象地认识地理课程所讲的内容，课上教师可以合理选择一些图片作为学生课下复习的内容。例如在学习《水资源》一课时，教师可以根据自己在课上讲述的内容，引导学生运用箭头和图框制作简易的“思维导图”，将图片和地理知识结合起来。或者学生可以自己绘制水资源分布图，运用不同的颜色对水资源存量的不同进行标注。学生通过自己画图加深了印象，夯实了上课所学的内容。
（四）、结合地图联系生活
地理知识学习的同时还需要和实践生活进行联系，要做到学以致用，教学工作的开展是一个双向的知识传递过程，教师需要帮助学生学会学习，并且培养主动思考和独立解决问题的能力。让学生对地理产生学习兴趣的同时在日常生活中也能用到这些知识，实际教学中可以利用照片视频等举例说明，帮助学生分析地理知识和实际生活的联系，激发学习热情，让学生在学习和生活中掌握更多的地理知识。例如在学习气温的这一章节，老师可以让学生收看天气预报，通过多地的气温差异来学习环境对于气温的影响，组织学生对当天的天气预报进行播报，体会地理知识在实际生活中的应用，并且观察不同的天气符号信息，让学生喜欢和享受这种学习过程。在课后也可以进行复习，向朋友或家长进行介绍，出门旅行时，学生可以通过自己学习的地理知识，风土人情，对当地有更加深刻的了解。
初中地理教学活动在实施过程中，除了要为学生传授地理知识之外，还需要注重对学生地理知识应用能力的培养，这是新课改推进之后提出的全新教育理念和思想，而“以图导学”这一教学手段在地理教学课堂上的应用则能满足这一目的，其能够将学生主体地位有效凸显出来，也主张让学生在实践体验中掌握理论知识，是十分有效的教育教学方法，所以文章也就初中地理“以图导学”教学方法的运用进行了研究。
参考文献：
[1]董芹.“以图导学”教学法在初中地理课堂的应用[J].课程教育研究，2020（1）：180-181.
[2]肖琳.初中地理“以图导学”教学实践研究[J].成才之路，2019（35）：64-65.
[3]邱青.初中地理以图导学教学模式的思考[J].天津教育，2020，000（004）：103-104.
[4]潘贵珍.初中地理以图导学教学模式初探[J].试题与研究：高考版，2019，000（033）：P.135-135.