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摘 要：在高中阶段，学生对化学知识的学习开始逐渐深入，其中化学概念性知识学习是化学实验学习的基础，可以有效帮助学生在理解知识的基础上进行探究性学习，提高学生对化学知识的自主性学习能力，因此化学概念教学对学生化学学科素养的培养具有重要的促进作用。化学概念教学相对于实验教学表现比较枯燥，在理解过程中会存在一些困难，当学生在不了解化学反应原理的时候，对化学概念性知识的学习就只能停留在表面阶段。部分学生在学习化学概念性知识的时候，由于不能获得有效理解，只能通过死记硬背等记忆手段进行学习，在这种情况下，学生并没有深入性地对化学概念性知识进行学习，导致学生在化学学科的学习过程中处于一知半解的状态，因此如何提高高中化学概念教学的有效性，成为了化学教师的课堂教学难题。
关键词：高中化学;概念教学;开展策略
任何学科的概念教学都是十分抽象的，因此需要教师进行充分的教学讲解，才能够让学生掌握学科的基础概念。在高中阶段的化学教学当中，化学教师需要调整教学方式，采用新式的教学理念来对学生的理解能力进行培养，并且尊重学生在化学课堂当中的主体地位，留给学生充分的思考空间，培养学生的创新性思维。
一、结合实际生活来引入和讲解概念
概念是学生掌握高中化学知识体系的基础部分，所以从概念的引入到具体的理解学生都要对概念本身有更多的直观的和抽象的认识。在授课过程中，一个概念引入要恰当合理，要能够引起学生的关注，也要帮助学生从这个引入中正确地掌握概念的要领。所以，概念教学要求教師把概念的引入和讲解做得更加具体生动，最好是与生活中的具体事例材料结合起来，如此才能让学生的理解有所依托，才能让学生生活经验当中的相关内容在新概念的理解和整合中发挥作用。所以，高中化学教师在准备讲解某一个重要概念的时候，要特别注重与生活的具体情境和事例进行密切的联合，要求教师在备课的过程中，从这个角度进行资料的准备，也有效地增加课堂上的一些互动，从而让学生从生活化的角度思考这些问题，整合这些新的概念知识。化学学科从诞生的那一天起就是因为人们的生产生活中，化学在发挥着作用，或者人们需要化学来为我们服务，所以要结合生产生活中的具体事例来进行基础概念的讲授学生是更容易理解的。因此，在平时要注意收集相关的资料，特别是从历史的角度以及当下的生活中去寻找这些资源。对于高中化学学科的授课内容，我们从这些角度进行综合的处理学生对知识的理解会更加全面，因此无论概念看起来是简单还是复杂，我们都需要用生活化的视角对它进行审视和处理。高中化学教师要具备较强的生活化的教学能力，要能够引导学生和规范学生的学习行为。在进一步的深化改革过程中，只有扎实地推进教学工作，才能更好地完成学科的有效性的教学工作。所以，重视概念教学也重视生活化的概念教学，从中不断地总结提高，让学生把概念掌握得更加扎实，而且也更加灵活。
二、将情景教学融入教学方式
客观去分析高中化学核心概念相对宽泛，高中化学作为学科的入门阶段来讲相对简单，但越是简单的事情越为重要。要讲核心概念这个命题是件比较庞杂的论题，通常情况下需要对比国内外的课标，更看重情景化的教学。“学习都是有一个前提背景的，知识是没有办法不依靠我们息息相关的生活、脱离时代背景而抽象存在于纸面上，它需要生活的实践才能见证它的真理性。学习只有结合进生活和社会才会变得更加生动”。在过去的发展中，传统教育给学生提供了一个学习的好机会和简洁的办法。但是当基于核心素养去重新看待高中化学核心，我们会发现学生关于获取知识和独立思考等能力的锻炼都是传统教育方法短缺的。通过设计一个实际情境活动是最低成本让学生获得思考的最佳方式，这样的办法对于学生的锻炼远远要比书本或演示的效果来的要好。通过设定一定问题的相关情境去考察一个学生能否摆脱刻板知识，选择一个细小的微观角度去重新思考，对以前的观点先判定与辨析，然后联系到相关的高中微观知识对其进行解释，这样我们很容易判断学生宏观和微观意识的结合，从而了解到宏微结合核心素养构建程度，去做出精准调整。
三、帮助学生建构模型来理解抽象的化学概念
学习化学概念，需要学生具有较强的抽象思维水平所以教师为了帮助学生提高抽象思维的能力，可以通过构建化学模型的方式促进学生的理解。化学模型比较具体，能够把抽象还原为具体的表现形式，降低学生在理解中存在的困难度。教师可以运用多媒体课件来实现化学模型的构建。例如，在涉及到一些复杂的分子式的学习，是这样的概念内容非常复杂，学生不容易掌握。由于太过于抽象。可以借助多媒体教学制作出立体的动画模型，通过构建这样的模型，学生理解起来就更加直观了，而且教师最好还给学生设计出动态的分子结构形式，让学生能够直观的观察到分子之间的结构变化。所以，现代化的信息技术手段在高中化学概念教学中的应用值得教师积极的探索，并且总结相关的经验。化学模型的构建不仅在概念教学中有效发挥作用，而且在很多教学领域都可以有显著的作用。
四、合理应用归纳与引导法
要帮助学生理解概念内容，要让他们做到知其然，又知其所以然，概念的形成也是思维发展的产物，为了帮助学生深入理解概念，还要让他们参与的概念的生成过程中，锻炼学生的化学思维能力。在化学学科中的概念知识，大多是在实验、论证基础上产生，通过反复、推敲来确定。在概念教学中，要为学生呈现足够的感性材料，鼓励他们观察、分析，自己来找出其中的共性，进行归纳、总结，充分体现出概念的生成过程，通过该种方式，发挥出学生在概念学习中的主体性。通过这种学习方式，学生能够联系已有概念来夯实基础知识，区分出不同概念的联系，这是一个很好的思维训练过程，能够提升学生的学习广度和学习深度，让他们做到融会贯通。
组织开展高中化学的概念教学活动，需要教师从思想上加强重视，并且加强创新的设计举措，要让学生对概念掌握得更加深入，从内涵和外延的各个角度，增进对概念的理解，特别是要结合一些生活化的实例，以及在实际问题情境中的应用策略等帮助学生更好地掌握这些概念，提高学生在概念学习中的获得感，也让学生进一步地通过这些概念丰富自己的综合素质，从而让学生的高中化学学科的学习效果获得提升。
参考文献：
[1]佚名.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82-82.
[2]刘刚.小议高中化学概念教学技巧[J].数理化学习（高中版），2014（12）：75-76.
[3]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）.
关键词：高中化学;概念教学;开展策略
任何学科的概念教学都是十分抽象的，因此需要教师进行充分的教学讲解，才能够让学生掌握学科的基础概念。在高中阶段的化学教学当中，化学教师需要调整教学方式，采用新式的教学理念来对学生的理解能力进行培养，并且尊重学生在化学课堂当中的主体地位，留给学生充分的思考空间，培养学生的创新性思维。
一、结合实际生活来引入和讲解概念
概念是学生掌握高中化学知识体系的基础部分，所以从概念的引入到具体的理解学生都要对概念本身有更多的直观的和抽象的认识。在授课过程中，一个概念引入要恰当合理，要能够引起学生的关注，也要帮助学生从这个引入中正确地掌握概念的要领。所以，概念教学要求教師把概念的引入和讲解做得更加具体生动，最好是与生活中的具体事例材料结合起来，如此才能让学生的理解有所依托，才能让学生生活经验当中的相关内容在新概念的理解和整合中发挥作用。所以，高中化学教师在准备讲解某一个重要概念的时候，要特别注重与生活的具体情境和事例进行密切的联合，要求教师在备课的过程中，从这个角度进行资料的准备，也有效地增加课堂上的一些互动，从而让学生从生活化的角度思考这些问题，整合这些新的概念知识。化学学科从诞生的那一天起就是因为人们的生产生活中，化学在发挥着作用，或者人们需要化学来为我们服务，所以要结合生产生活中的具体事例来进行基础概念的讲授学生是更容易理解的。因此，在平时要注意收集相关的资料，特别是从历史的角度以及当下的生活中去寻找这些资源。对于高中化学学科的授课内容，我们从这些角度进行综合的处理学生对知识的理解会更加全面，因此无论概念看起来是简单还是复杂，我们都需要用生活化的视角对它进行审视和处理。高中化学教师要具备较强的生活化的教学能力，要能够引导学生和规范学生的学习行为。在进一步的深化改革过程中，只有扎实地推进教学工作，才能更好地完成学科的有效性的教学工作。所以，重视概念教学也重视生活化的概念教学，从中不断地总结提高，让学生把概念掌握得更加扎实，而且也更加灵活。
二、将情景教学融入教学方式
客观去分析高中化学核心概念相对宽泛，高中化学作为学科的入门阶段来讲相对简单，但越是简单的事情越为重要。要讲核心概念这个命题是件比较庞杂的论题，通常情况下需要对比国内外的课标，更看重情景化的教学。“学习都是有一个前提背景的，知识是没有办法不依靠我们息息相关的生活、脱离时代背景而抽象存在于纸面上，它需要生活的实践才能见证它的真理性。学习只有结合进生活和社会才会变得更加生动”。在过去的发展中，传统教育给学生提供了一个学习的好机会和简洁的办法。但是当基于核心素养去重新看待高中化学核心，我们会发现学生关于获取知识和独立思考等能力的锻炼都是传统教育方法短缺的。通过设计一个实际情境活动是最低成本让学生获得思考的最佳方式，这样的办法对于学生的锻炼远远要比书本或演示的效果来的要好。通过设定一定问题的相关情境去考察一个学生能否摆脱刻板知识，选择一个细小的微观角度去重新思考，对以前的观点先判定与辨析，然后联系到相关的高中微观知识对其进行解释，这样我们很容易判断学生宏观和微观意识的结合，从而了解到宏微结合核心素养构建程度，去做出精准调整。
三、帮助学生建构模型来理解抽象的化学概念
学习化学概念，需要学生具有较强的抽象思维水平所以教师为了帮助学生提高抽象思维的能力，可以通过构建化学模型的方式促进学生的理解。化学模型比较具体，能够把抽象还原为具体的表现形式，降低学生在理解中存在的困难度。教师可以运用多媒体课件来实现化学模型的构建。例如，在涉及到一些复杂的分子式的学习，是这样的概念内容非常复杂，学生不容易掌握。由于太过于抽象。可以借助多媒体教学制作出立体的动画模型，通过构建这样的模型，学生理解起来就更加直观了，而且教师最好还给学生设计出动态的分子结构形式，让学生能够直观的观察到分子之间的结构变化。所以，现代化的信息技术手段在高中化学概念教学中的应用值得教师积极的探索，并且总结相关的经验。化学模型的构建不仅在概念教学中有效发挥作用，而且在很多教学领域都可以有显著的作用。
四、合理应用归纳与引导法
要帮助学生理解概念内容，要让他们做到知其然，又知其所以然，概念的形成也是思维发展的产物，为了帮助学生深入理解概念，还要让他们参与的概念的生成过程中，锻炼学生的化学思维能力。在化学学科中的概念知识，大多是在实验、论证基础上产生，通过反复、推敲来确定。在概念教学中，要为学生呈现足够的感性材料，鼓励他们观察、分析，自己来找出其中的共性，进行归纳、总结，充分体现出概念的生成过程，通过该种方式，发挥出学生在概念学习中的主体性。通过这种学习方式，学生能够联系已有概念来夯实基础知识，区分出不同概念的联系，这是一个很好的思维训练过程，能够提升学生的学习广度和学习深度，让他们做到融会贯通。
组织开展高中化学的概念教学活动，需要教师从思想上加强重视，并且加强创新的设计举措，要让学生对概念掌握得更加深入，从内涵和外延的各个角度，增进对概念的理解，特别是要结合一些生活化的实例，以及在实际问题情境中的应用策略等帮助学生更好地掌握这些概念，提高学生在概念学习中的获得感，也让学生进一步地通过这些概念丰富自己的综合素质，从而让学生的高中化学学科的学习效果获得提升。
参考文献：
[1]佚名.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82-82.
[2]刘刚.小议高中化学概念教学技巧[J].数理化学习（高中版），2014（12）：75-76.
[3]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）.