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摘要：在初中化学教学过程中，如果教师能够结合化学学科的特点，充分挖掘化学学科德育功能的思想，能够运用恰当的、多样化的教学策略，进而增强德育教育的效果。作者在实施中构建以初中生自身为主体，发挥教师的主导作用，以及化学教学资源的载体和学校的平台环境的功能的体系，并参考其他教师的经验积累、结合相关文献资料，总结形成了一些在初中化学教学中实施德育教育的策略。
关键词：初中化学;教学;德育教育策略
一、以生为本，关注内在德育需要
在初中化学教学中，为了能够达到当前素质教育的要求，教师应当做到以生为本，关注学生的内在德育需要，突出化学教学中融入德育教育学生的主体地位，让德育教育真正回归到学生的生活中，进而帮助学生能够真正学会做人。在具体教学中，教师要让每一位学生都能够得到尊重，进而使得其能够获得认可、体验成功的快乐，促进其自我成长，自我发展。实际教学中，要让学生拥有真正的自我体验，让学生全方位参加到化学学习中。例如：在用pH试纸测溶液酸碱度这一实验中，让学生亲自取一玻璃棒洗净擦干后，用玻璃棒一端沾取少量待测液后滴在试纸上，观察颜色变化。学生亲自观看试纸颜色的变化，使得其能够更加深刻的感受到事物，进而对事物产生情感，从亲身体验中感受到快乐和满足，从而获得精神上的满足以及享受，进而教师在对学生进行大德育教育，以此促进学生学会运用道德来感悟生活、体会生活。
在对学生进行德育教育时，首先要深切关注到学生的内在德育需求。让学生真正体会到德育教育中学生是一切活动的主体，以此提升学生接受教育的成果。进入初中，学生已经走向成熟，通过对在化学教学中融入德育教育，使得学生明确自身的责任，运用化学知识以及科学实践让学生从内心中感受到责任意识。德育教育的覆盖具有一定的全民性，包括校园的生活服务、教学服务等，“德言、德行、德风”贯穿于师生各个服务中。另外，德育教育是目前全员教育中的一项重要德育教育。因此，初中化学教学中德育教育实践中要本着“以生为本，关注内在”的原则，将学生作为主要的德育对象，才能提升大德育教育的最终成果。
二、创设情境，营造积极德育氛围
教师要善于在教学中营造积极大德育教育氛围，有景有情，进而激发出学生价值观的形成，进而打造良好的道德品质。因此，教师要在化学教学中相应的融入生活相关的案例打造德育氛围。同时结合教学内容，融入实际案例，营造德育教育氛围，对学生进行德育教育。例如：松原市前郭县第三中学所在城市在2005年就曾经发生重大的水污染事件。由于石油吉林石化公司发生大爆炸，使得百吨苯、苯胺以及其他有机物流入松花江，导致松原市民出现抢购饮用水的场面。通过在日常教学中融入实际案例，激发学生的价值观，同时强化学生对于环境知识的掌握和理解。教学过程中，通过举出学生所在城市实际案例，进而加强学生保护环境的责任感，以此达到德育教育的目的。
另外，在化学教学中，教师要根据生活中最能够触目精心的案例打造德育教育的氛围，以此唤醒学生价值观和情感。例如：广泛的运用学校、家庭以及社会和自然等资源来营造出德育教育的故事环境、生活环境、文学环境以及实验环境等，促使学生掌握化学知识的同时还能够产生情感意义。而德育就是将家庭、社会和学校中各个零散的部分通过德育教育进行有机结合，从而组建出一个具有高度严密性的德育教育网络，形成最佳的德育教育结构系统，最大程度的发挥出其整体功能，从而加强学生爱国主义教育、思想道德教育、行为规范教育，培养学生的实践能力和创新能力。
三、多角度、多途径挖掘德育素材
初中化学教学中“大德育教育”方法的开展实施并不是简单轻松的“讲教过程”，而是更为科学的、系统的“组织流程”。针对现阶段我国初中化学教学现状与德育引用需求，教师应该以“化学”教学为主要切入点，并对周边相关德育素材进行深度挖掘与发现。德育正如一颗细小萌芽，在其茁壮成长中需要大量的浇筑与培养。因此，多角度、多途径对其德育素材进行寻找、挖掘就突显重要。首先、教师应该将校园环境与人文环境相结合，通过校园环境中的师生接触可以对身边的德育素材进行发现。例如：学校在组织相关活动时早、晚上、放学时的打招呼、课间攀谈交流时都是师生接触的大好契机，也是对进行“大德育”教育的最佳时机。
其次，在化学教学中的德育开展。教师应该对现有化学教材进行整理分析，从中提取适应德育教育的介入型素材，即德育素材。这样才能更好的将化学教学与德育开展进行紧密结合。教师应该注重在化学教学中与学生的互动交流、情境创设等。“互动交流”、“创设情境”都是德育素材挖掘的重要源泉另外，教师还应该对化学教学中的自习、实验、试题、作业等进行德育素材挖掘。将德育素材挖掘的途径与方向更加全面化、深入化，针对化学教学不同阶段与环境变化的德育素材挖掘更为新颖。化学学习经常是通过大量器具实验进行完成，在实验过程中教师可以结合自身经验与德育精神进行介入式引用，即在实验过程中完成对德育素材挖掘。
再次，利用课后、前业余时间对其德育素材进行挖掘也尤为重要。教师可以在课前准备阶段与课后总结阶段对其进行德育素材挖掘，并对德育教育的形式内容进行创新变革，将德育素材以更为新颖、趣味的具体形式呈现出来。这样可以极大提升学生对德育教育的浓厚兴趣。最后，教师应该进行“跨学科”式的交叉了解与挖掘发现，对德育素材的挖掘不能只局限于传统固化状态，教师应该逐渐对相关知识面进行拓宽。适当采取进修等方式进行德育素材挖掘，例如：通过阅读相关期刊、资料等对德育素材与德育资源进行了解掌握。这样可以更为系统、全面的对其德育素材进行深入认知与理解，只有教师第一时间对德育素材的掌握了解才能更为有力的将其运用到化学教学中去。
结束语：
综上所述，德育素材的挖掘与发现主要是基于校园环境与教学应用之上。而生活中的德育素材更具有積极性与意义性。因此，教师应该带领学生“走出去、看出去”，根据化学理论知识与实验、实践将生活中的点滴融入其中，而德育素材挖掘的实质目的也正在于此。德育教育是应试教育向素质教育转型的重要基石，也是学生认识世界与感知人文的重要基础。因此，对德育素材挖掘应该本着“全面挖掘”、“立足角度”、“相互融合”的实施方针，将生活与学习进行紧密结合，以更为优化的“教育发展观”看待德育素材挖掘发现的重要性。
参考文献：
[1]王建卫.德育教育初中化学课堂的一大亮色[J].考试周刊，2018，（95）：163.
[2]叶礼昌.试论初中化学教育中德育教育的融合[J].未来英才，2018，（3）：138.
[3]韩瑶瑶.浅谈初中化学教学中的德育教育[J].学周刊，2018，（2）：22-23.
[4]韩瑶瑶.浅谈初中化学教学中的德育教育[J].学周刊，2018，000（002）：R22-23.
[5]周志伟.初中化学教学中德育教育的实施方法和途径[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（7）：116.
关键词：初中化学;教学;德育教育策略
一、以生为本，关注内在德育需要
在初中化学教学中，为了能够达到当前素质教育的要求，教师应当做到以生为本，关注学生的内在德育需要，突出化学教学中融入德育教育学生的主体地位，让德育教育真正回归到学生的生活中，进而帮助学生能够真正学会做人。在具体教学中，教师要让每一位学生都能够得到尊重，进而使得其能够获得认可、体验成功的快乐，促进其自我成长，自我发展。实际教学中，要让学生拥有真正的自我体验，让学生全方位参加到化学学习中。例如：在用pH试纸测溶液酸碱度这一实验中，让学生亲自取一玻璃棒洗净擦干后，用玻璃棒一端沾取少量待测液后滴在试纸上，观察颜色变化。学生亲自观看试纸颜色的变化，使得其能够更加深刻的感受到事物，进而对事物产生情感，从亲身体验中感受到快乐和满足，从而获得精神上的满足以及享受，进而教师在对学生进行大德育教育，以此促进学生学会运用道德来感悟生活、体会生活。
在对学生进行德育教育时，首先要深切关注到学生的内在德育需求。让学生真正体会到德育教育中学生是一切活动的主体，以此提升学生接受教育的成果。进入初中，学生已经走向成熟，通过对在化学教学中融入德育教育，使得学生明确自身的责任，运用化学知识以及科学实践让学生从内心中感受到责任意识。德育教育的覆盖具有一定的全民性，包括校园的生活服务、教学服务等，“德言、德行、德风”贯穿于师生各个服务中。另外，德育教育是目前全员教育中的一项重要德育教育。因此，初中化学教学中德育教育实践中要本着“以生为本，关注内在”的原则，将学生作为主要的德育对象，才能提升大德育教育的最终成果。
二、创设情境，营造积极德育氛围
教师要善于在教学中营造积极大德育教育氛围，有景有情，进而激发出学生价值观的形成，进而打造良好的道德品质。因此，教师要在化学教学中相应的融入生活相关的案例打造德育氛围。同时结合教学内容，融入实际案例，营造德育教育氛围，对学生进行德育教育。例如：松原市前郭县第三中学所在城市在2005年就曾经发生重大的水污染事件。由于石油吉林石化公司发生大爆炸，使得百吨苯、苯胺以及其他有机物流入松花江，导致松原市民出现抢购饮用水的场面。通过在日常教学中融入实际案例，激发学生的价值观，同时强化学生对于环境知识的掌握和理解。教学过程中，通过举出学生所在城市实际案例，进而加强学生保护环境的责任感，以此达到德育教育的目的。
另外，在化学教学中，教师要根据生活中最能够触目精心的案例打造德育教育的氛围，以此唤醒学生价值观和情感。例如：广泛的运用学校、家庭以及社会和自然等资源来营造出德育教育的故事环境、生活环境、文学环境以及实验环境等，促使学生掌握化学知识的同时还能够产生情感意义。而德育就是将家庭、社会和学校中各个零散的部分通过德育教育进行有机结合，从而组建出一个具有高度严密性的德育教育网络，形成最佳的德育教育结构系统，最大程度的发挥出其整体功能，从而加强学生爱国主义教育、思想道德教育、行为规范教育，培养学生的实践能力和创新能力。
三、多角度、多途径挖掘德育素材
初中化学教学中“大德育教育”方法的开展实施并不是简单轻松的“讲教过程”，而是更为科学的、系统的“组织流程”。针对现阶段我国初中化学教学现状与德育引用需求，教师应该以“化学”教学为主要切入点，并对周边相关德育素材进行深度挖掘与发现。德育正如一颗细小萌芽，在其茁壮成长中需要大量的浇筑与培养。因此，多角度、多途径对其德育素材进行寻找、挖掘就突显重要。首先、教师应该将校园环境与人文环境相结合，通过校园环境中的师生接触可以对身边的德育素材进行发现。例如：学校在组织相关活动时早、晚上、放学时的打招呼、课间攀谈交流时都是师生接触的大好契机，也是对进行“大德育”教育的最佳时机。
其次，在化学教学中的德育开展。教师应该对现有化学教材进行整理分析，从中提取适应德育教育的介入型素材，即德育素材。这样才能更好的将化学教学与德育开展进行紧密结合。教师应该注重在化学教学中与学生的互动交流、情境创设等。“互动交流”、“创设情境”都是德育素材挖掘的重要源泉另外，教师还应该对化学教学中的自习、实验、试题、作业等进行德育素材挖掘。将德育素材挖掘的途径与方向更加全面化、深入化，针对化学教学不同阶段与环境变化的德育素材挖掘更为新颖。化学学习经常是通过大量器具实验进行完成，在实验过程中教师可以结合自身经验与德育精神进行介入式引用，即在实验过程中完成对德育素材挖掘。
再次，利用课后、前业余时间对其德育素材进行挖掘也尤为重要。教师可以在课前准备阶段与课后总结阶段对其进行德育素材挖掘，并对德育教育的形式内容进行创新变革，将德育素材以更为新颖、趣味的具体形式呈现出来。这样可以极大提升学生对德育教育的浓厚兴趣。最后，教师应该进行“跨学科”式的交叉了解与挖掘发现，对德育素材的挖掘不能只局限于传统固化状态，教师应该逐渐对相关知识面进行拓宽。适当采取进修等方式进行德育素材挖掘，例如：通过阅读相关期刊、资料等对德育素材与德育资源进行了解掌握。这样可以更为系统、全面的对其德育素材进行深入认知与理解，只有教师第一时间对德育素材的掌握了解才能更为有力的将其运用到化学教学中去。
结束语：
综上所述，德育素材的挖掘与发现主要是基于校园环境与教学应用之上。而生活中的德育素材更具有積极性与意义性。因此，教师应该带领学生“走出去、看出去”，根据化学理论知识与实验、实践将生活中的点滴融入其中，而德育素材挖掘的实质目的也正在于此。德育教育是应试教育向素质教育转型的重要基石，也是学生认识世界与感知人文的重要基础。因此，对德育素材挖掘应该本着“全面挖掘”、“立足角度”、“相互融合”的实施方针，将生活与学习进行紧密结合，以更为优化的“教育发展观”看待德育素材挖掘发现的重要性。
参考文献：
[1]王建卫.德育教育初中化学课堂的一大亮色[J].考试周刊，2018，（95）：163.
[2]叶礼昌.试论初中化学教育中德育教育的融合[J].未来英才，2018，（3）：138.
[3]韩瑶瑶.浅谈初中化学教学中的德育教育[J].学周刊，2018，（2）：22-23.
[4]韩瑶瑶.浅谈初中化学教学中的德育教育[J].学周刊，2018，000（002）：R22-23.
[5]周志伟.初中化学教学中德育教育的实施方法和途径[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（7）：116.