拜读李政涛先生《重建教师的精神宇宙》一书，感受到一位教育家对教育的哲思，对心灵的拷问，对命运的明悟。
　　只要有人群的地方，就一定有教育。教育生活中最日常也最本真质朴的关系，表面上是师生关系，实质上是他人和自我的关系，是“他向教育”和“我向教育”的关系——对教师而言如此，对学生而言亦如此。
　　不同的教育，培养出不同的人，并各自拥有不同的人生。教育之所以重要，无非是因为它与每个人的人生同在。不同的教育，造就不同的人生，有的教育让人获得自由和解放，从而拥有自由创造的人生，有的教育则使人受到束缚和压制，度过的是充满枷锁的一生；有的教育赋予人生以尊严和价值，有的教育则会降低人生的层次。
　　真正的“好教育”，是能够让学生自由呼吸，且呼吸自在自如的教育，自由的成长。教育者需要打破根深蒂固的控制意识、控制欲望和控制习惯，不要试图通过控制，以自己的呼吸方式或节奏来替代孩子的呼吸方式或节奏，更不宜替代他们呼吸，而是放手让孩子在教育活动中自主呼吸，自主找到属于其自身的呼吸节奏和韵律，教师的任务，只是帮助他们实现自主、健康呼吸的目标，除此无他。
　　作为老师，既要重视学生的自然成长，也要关注自身的自然成长；不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构。教师的自然成长，体现在教师的专业发展。如何重建教师的精神宇宙？首先在于自身学习、阅读。抛弃自己陈旧的教育观念，去陈纳新，呼吸新教育空气，重建教师精神宇宙，适应教育新常态，做四有好老师。作为小学教师来说，学习能力，最重要的是现场学习力。我们大量的学习是在教育教学现场：我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自己？我们能否从其他教师的公开课、研讨课、观摩课中学到什么？我们能否从学校集体备课、读书沙龙、专题研讨、课题研究等活动中获取提升教学能力的方法？在各种培训、讲座现场，我们会不会“听着很激动，听完很感动，回去一动不动”？其次，在于学校的团队引领。我校不断完善“个体观摩学习——集体团队普及——名师讲座培训——集体团队研讨”的梯级校本培训模式。同时，我校把提高教师的专业素质与教学水平作为关爱教师的一项重要内容，要求各科组结合实际，制定教师业务学习培训计划。通过聘请专家讲座、外出交流学习、举办各种专业研讨活动等多种形式，促进教师全面发展。学校大力推行“名师工程”和“名师团队”活动，切实发挥名师的引领与辐射作用。在名师的带领下，团队成员集思广益，做到优势互补，研究教材，备学生、论方法、重过程、备资源；按照计划开展名师团队活动，定地点、定内容、定中心发言人。这样，通過集体讨论与个体反思相结合，使理论与实践紧密结合，在构建自主高效课堂活动中，教师们集中群体智慧，优化教学过程，切实增强了教师教育教学水平。
　　学生的自然成长离不开教师的陪伴。我们把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。为了让学生得到自然成长所需要的更宽广舞台，学校创建了以“特色、多元、开放”为鲜明特征的校本课程体系，共开设“艺术创作、艺术欣赏、数理逻辑、体育运动、生活技能、语言交际、科技创新”七大类40余门校本课程。通过校本课程活动，学生可以学到生存的技能，学会生活，学会做人，养成良好行为习惯、道德品质和健全人格；营造崇尚创新的校园文化，丰富学生的创新体验，激发学生的创新意识和创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力；全面提升学生的体质健康水平，使学生可以学到终身受益的体育锻炼项目；丰富学生的审美体验，增强学生感受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。
　　作为一个有所追求的教师，要为自己树立远大的愿景，要明确未来的发展方向、精神追求。有目标才有方向，有愿景才能凝聚力量。振能小学百余年的发展，积淀成了“振于无境，能而有为”的校园文化。这是振能小学恒久不变、历久弥新的历史文化底蕴。在总结百年办学经验的过程中，结合学校人文历史、时代发展转型、社会及师生的需求，经过多次讨论梳理、深入思考，学校逐步提炼出了学校核心理念，即“有为教育”。我校将“有为教育”作为引领学校发展的理念，并将这一理念体现在办学目标、育人目标中，辐射到教学活动、师生行为和学校管理中，实现“内化于心、外显于形、固化于制，取效于行”，进而提升品质，造就品牌。正是这面旗帜引领振能小学一直紧跟时代步伐，把握发展脉搏，开展教育教学改革实验，探索基础教育规律，扎实推进素质教育改革。
　　归根到底，人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。万物生长有自己的节奏和规律，教书育人也是如此，为人师者，应懂得生命自觉，遵循规律。对学生而言，在静默中体会天地间万物万人之事理，是美好的事；对教师来说，我们的使命就是“成人之美”，成就人性之美。能够在静默中促发孩子们的生长，是幸福的事。