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摘 要：文章针对小学体育个性化教学进行研究。首先，简要分析个性化教学与小学体育个性化教学内含意义，以及小学体育个性化教学的理论基础。随后，提出小学体育个性化教学策略，即学校加强对小学体育个性化教学的重视；教师提高小学体育个性化教学能力；学生逐步适应小学体育个性化教学；形成小学体育个性化教学基本策略。
关键词：小学体育；个性化；教学
传统的体育教学过分注重培养学生的运动技术和运动方法，因而使得学生的个性被严重扼杀。这样也就造成了体育教学过程趋于程式化，无法把学生的个性特点展现出来。因此，为实现学生的身心全面发展，现代小学体育教学必须以创造风格、培养学生的个性作为指导思想，进一步倡导在学生中实施个性化教学措施。下面本文就对小学体育的个性化教学进行研究。
一、个性化教学的内涵及实施意义
（一）个性化教学的内涵
个性化教学顾名思义，也就是根据学生的实际情况和兴趣，进行针对性教学。具体来说个性化教学是指一种对教学主体及客体个性保持尊重的教学模式，其注重主客体的情感需求以及心理特性的培养。体育个性化教学便是在体育课堂教学中承认学生的个性之间存在着差异，并允许学生按照自己的性格来发展自己，令学生充分感受到自己的与众不同，在此基础上，由教师指引，帮助学生学习和认识自我，从而进一步提高学生的综合能力。
（二）個性化教学的实施意义
首先，通过个性化教学使得学生的人格变得更加完美，个性化教学是对学生的认知、兴趣、能力、气质、价值观以及人生观等加以优化并整合，从而使得被教育者的人格变得更加完美。其次，通过个性化教学使得学生的知识变得更加全面，个性化教学注重对学生的思维、能力、知识、性格以及潜能的全面引导和培养教育，从而实现学生思维的训练、知识的传授以及心灵的升华等。再次，通过个性化教学使得学生的能力变得更加突出，个性化教学对学生的人格和个性进行系统的优化并整合，从而更进一步发挥学生的个人专长，突出他们的个人能力，此外，通过个性化教学还能提高学生的身心健康，同时增加学生的阅历。一般说来，个性化教学通常包括两方面的内容：第一，教师的个性化教学，其又被称为主体个性化教学；第二，学生的个性化学习，其又被称为客体个性化教学。
二、小学体育个性化教学的理论基础
（一）多元智能理论
多元智能理论将人类的智能至少可以分成几个范畴，即语言、数理逻辑、空间、身体、运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。它要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观，要求教师改变自己的教学目标，要求教师通过观念的变化带来教学行为的变化。
（二）人本主义理论
人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到人的心理与人的本质的一致性，主张心理学从人的本性出发研究人的心理。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，其主要观点：对人类的基本需要进行研究和分类，将其与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的。
（三）建构主义理论
建构主义理论的核心是强调三观，即知识观、学习观和学生观。其中知识观认为：知识不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，而是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动。学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学生观认为：学习者会基于以往经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
（四）元认知理论
元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。
三、小学体育个性化教学策略
（一）学校加强对小学体育个性化教学的重视
学校加强对小学体育个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，在教学管理上给予重视，在管理制度上给予重视，例如学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。
（二）教师提高小学体育个性化教学的能力
教师要提高小学体育个性化教学的能力。一方面小学体育教师要提高综合素养，另一方面小学体育教师要形成个性化教学能力。例如，小学体育教师逐步提高组织管理教学能力与信息处理能力等，形成独特的教学风格。
（三）学生逐步适应小学体育个性化教学
学生逐步适应小学体育个性化教学，这需要教师从多个方面努力。例如，小学体育教师为学生创造个性化的教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化的探究活动等。
（四）形成小学体育个性化教学基本策略
形成小学体育个性化教学的基本策略：第一，要形成多层次的教学目标，例如，按照学生现有水平制定多层次教学目标；第二，要引人综合性能较高的教学方法，例如，引入情景模拟教学法；第三，拓展体育教学的教学内容，例如将教学内容与学生日常身体锻炼结合在一起；第四，形成多元化的教学评价。
小学体育个性化教学就是小学体育教学尊重学生个性教学，它要求计算机教学切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。通过个性化的教学理念，小学体育教学帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增强竞争力。
参考文献：
[1]贾斌.高校阳光体育的个性化体育教学研究[J].运动，2015（9）.
[2]沈勇.论小学体育教学中的个性化教育[J].教师，2013（16）.
[3]张作松.浅析小学体育的个性化教学[J].新课程学习，下旬，2013（9）.
关键词：小学体育；个性化；教学
传统的体育教学过分注重培养学生的运动技术和运动方法，因而使得学生的个性被严重扼杀。这样也就造成了体育教学过程趋于程式化，无法把学生的个性特点展现出来。因此，为实现学生的身心全面发展，现代小学体育教学必须以创造风格、培养学生的个性作为指导思想，进一步倡导在学生中实施个性化教学措施。下面本文就对小学体育的个性化教学进行研究。
一、个性化教学的内涵及实施意义
（一）个性化教学的内涵
个性化教学顾名思义，也就是根据学生的实际情况和兴趣，进行针对性教学。具体来说个性化教学是指一种对教学主体及客体个性保持尊重的教学模式，其注重主客体的情感需求以及心理特性的培养。体育个性化教学便是在体育课堂教学中承认学生的个性之间存在着差异，并允许学生按照自己的性格来发展自己，令学生充分感受到自己的与众不同，在此基础上，由教师指引，帮助学生学习和认识自我，从而进一步提高学生的综合能力。
（二）個性化教学的实施意义
首先，通过个性化教学使得学生的人格变得更加完美，个性化教学是对学生的认知、兴趣、能力、气质、价值观以及人生观等加以优化并整合，从而使得被教育者的人格变得更加完美。其次，通过个性化教学使得学生的知识变得更加全面，个性化教学注重对学生的思维、能力、知识、性格以及潜能的全面引导和培养教育，从而实现学生思维的训练、知识的传授以及心灵的升华等。再次，通过个性化教学使得学生的能力变得更加突出，个性化教学对学生的人格和个性进行系统的优化并整合，从而更进一步发挥学生的个人专长，突出他们的个人能力，此外，通过个性化教学还能提高学生的身心健康，同时增加学生的阅历。一般说来，个性化教学通常包括两方面的内容：第一，教师的个性化教学，其又被称为主体个性化教学；第二，学生的个性化学习，其又被称为客体个性化教学。
二、小学体育个性化教学的理论基础
（一）多元智能理论
多元智能理论将人类的智能至少可以分成几个范畴，即语言、数理逻辑、空间、身体、运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。它要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观，要求教师改变自己的教学目标，要求教师通过观念的变化带来教学行为的变化。
（二）人本主义理论
人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到人的心理与人的本质的一致性，主张心理学从人的本性出发研究人的心理。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，其主要观点：对人类的基本需要进行研究和分类，将其与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的。
（三）建构主义理论
建构主义理论的核心是强调三观，即知识观、学习观和学生观。其中知识观认为：知识不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，而是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动。学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学生观认为：学习者会基于以往经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
（四）元认知理论
元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。
三、小学体育个性化教学策略
（一）学校加强对小学体育个性化教学的重视
学校加强对小学体育个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，在教学管理上给予重视，在管理制度上给予重视，例如学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。
（二）教师提高小学体育个性化教学的能力
教师要提高小学体育个性化教学的能力。一方面小学体育教师要提高综合素养，另一方面小学体育教师要形成个性化教学能力。例如，小学体育教师逐步提高组织管理教学能力与信息处理能力等，形成独特的教学风格。
（三）学生逐步适应小学体育个性化教学
学生逐步适应小学体育个性化教学，这需要教师从多个方面努力。例如，小学体育教师为学生创造个性化的教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化的探究活动等。
（四）形成小学体育个性化教学基本策略
形成小学体育个性化教学的基本策略：第一，要形成多层次的教学目标，例如，按照学生现有水平制定多层次教学目标；第二，要引人综合性能较高的教学方法，例如，引入情景模拟教学法；第三，拓展体育教学的教学内容，例如将教学内容与学生日常身体锻炼结合在一起；第四，形成多元化的教学评价。
小学体育个性化教学就是小学体育教学尊重学生个性教学，它要求计算机教学切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。通过个性化的教学理念，小学体育教学帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增强竞争力。
参考文献：
[1]贾斌.高校阳光体育的个性化体育教学研究[J].运动，2015（9）.
[2]沈勇.论小学体育教学中的个性化教育[J].教师，2013（16）.
[3]张作松.浅析小学体育的个性化教学[J].新课程学习，下旬，2013（9）.