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摘要：话题的选择，关系到小学生所学的知识是否有用，是否符合实际，是否符合学生的身心发展规律和知识水平，也关系到小学英语的教与学，因此对话题的现状研究具有重要的意义。本文通过对小学英语教材话题的研究，发现了一些值得人们思考的问题。
关键词： 小学英语教材；话题；知识
【中图分类号】G631.33
小学英语教材每一单元都有一个谈论的主题，这也就是我们所研究的“话题”。现行的小学英语教材大都以话题——功能——结构——任务相结合的方式编排。每个单元都围绕一个话题，并由对话或短文、词汇与句型、操练与活动以及语音等多个部分组成。我们通过对每一个话题中所涉及的图片、人物、实物、活动等的分析，同时又还原话题的情景，对其进行整体分析来研究话题的现状。
一、话题的分布
通过对人教版小学三、四年级（上、下册）英语教材24个单元的分析，我们发现在现行的教材中话题的分布并非是面面俱到，而是总体呈现一种集中的趋势。小学三年级教材中的话题主要有：日常用语、身体、颜色、食品、数字、生日、方位地点等一些简单的语言知识；小学四年级教材中的话题主要集中于：学校、家庭、时间、天气、服装、朋友等。从分布上看，如：家庭、学校、食品、动植物等话题，在三、四年级都有涉及，甚至有的在同一年级上、下册中都有进行学习和讨论；从难度上来看，小学四年级教材所涉及的话题难度上比三年级稍有增加，内容的难度也呈现一种螺旋上升的趋势；从内容上看，话题所涉及的内容会出现重复，比如，一些日常用语Hello/Hi/Good morning等在多个单元都会出现，在上一单元学习的内容在下一单元也会重复出现，我们认为这样的安排也是合理，在初学英语的阶段，并且处在一种非英语的环境中，只有不断重复与回顾，才能便于学生巩固与学习。
二、话题的分类与整理
根据小学英语课程标准（2012年最新修订版），话题属于语言知识的一部分，我们对话题分布在教材中的每一单元的内容与知识进行分析，归纳和总结，归类出了以下18个知识点：问候用语、人物、实物（食物/动植物/玩具/家具/家电/书/文具/水果/蔬菜/饮料/餐具等）、身体、节日/文化/常识、国家/城市、声音、地点、活动、性别与角色、职业、颜色、游戏、服装、时间、货币、数字等。每一种分类中都包含着丰富的知识，但把这些知识点再重新放回教材话题所设的情景中，我们能够发现一些值得我们思考的问题。
三、从知识的角度对话题进行分析
在教育学中，关于知识的分类有：第一种“陈述性知识”和“程序性知识”；第二种“显性知识”和“隐性知识”。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。“陈述性知识”，也称操作性知识，关于“是什么”的知识；“程序性知识”，也称操作性知识，是关于“如何做”的知识。根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识和隐性知识。“显性知识”，是能用语言文字（包括数学公 式、图表）等诸种符号表达的知识。“隐性知识”是只能意会而不能言传的知识。
根据上述关于对知识的理解，下面我们将从四个维度：显性陈述性知识、隐性陈述性知识、显性程序性知识、隐性程序性知识，来对教材中话题的现状进行分析：
（一）显性陈述性知识
在初学英语的三、四年级，学生接受和学到的知识中更多的就是显性陈述性知识，即是能够用语言文字等表达的“是什么”的知识。由于小学低年级学生的思维正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，仍以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，学习更多的显性陈述性知识更能够帮助学生形成对正确的观念，为之后的学习打下基础。
在上面对话题的归纳总结中，属于显性陈述性知识的有：日常用语、人物、实物、身体、服装、时间、天气、货币、数字、国家/城市、声音、职业、地点等。对于话题中所谈及的这些知识，我们能够给学生们解释，这是什么。关于日常用语的学习，我们可以发现：一些简单的日常用语如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等会在不同的话题中重复出现，同时在一些话题中也会学习一些新的日常用语：如在三年级上册Unit 3 Let’s paint中学习了”How are you？ Fine， thank you！/Very well，thanks！”的表达；在四年级上册Unit 1 My classroom中学习了Excuse me/After you等文明用语。
（二）隐性陈述性知识
隐性陈述性知识即不能够用语言文字等描述的“是什么”的知识。在上面的话题归类中，文化中蕴含的更多的是这种隐性的知识。中国的传统文化或传统观念而言，在话题中也有渗透。如家庭成员的构成（My family）就是一个典型的例子，中国的家庭就是：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。而“我”在整本教材中都是以小女孩的形象出现，而不是小男孩。从中，我们不难体会到一些中国的家庭观念，以及国家政策的影响，而这些影响都是潜移默化的。
在有关食物的话题中，如三年级上册Unit 5 Let’s eat以及四年级上册Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是西方国家的一些食物，如hamburger（汉堡）、hot dogs（热狗）、french fires（炸薯条）等，对中国的食物noodles（面条）、dumpling（饺子）的涉及甚少，这对中国小学生英语知识的学习而言，是否合适，这是一个值得思考的问题。
小学英语教材所涉及的每一个话题中，都呈现出一种理想的情景，比如在四年级上册Unit 4 My home中，呈现出的Home有living room（客厅）、study（书房）/kitchen（厨房）、bedroom（卧室）、garage（车库）、attic（阁楼）、garden（花园）等，从学生全面学习知识的角度来讲，应该如此编排，可是这样出现的一个弊端就是呈现出的完美情景与学生生活的实际的不相符，比如一些孩子的家里没有书房，没有花园等，这种给学生心理造成的影响我们很难说是好是坏，但还是希望能够知识的学习和学生的实际生活有一个更好的平衡。 （三）显性程序性知识
显性程序性知识即能够用语言文字等解决的“如何做”的知识，在上面的话题归类中，更多的体现在活动、游戏中。在小学英语三、四年级教材每一个话题的学习中，教材的每一单元中都会有“Let’s make/Let’s do/Let’s sing/Let’s play/Let’s draw”等活动部分，这些部分的学习和实践，能够更好的帮助学生理解该话题所学习的知识。如小学英语三年级上册Unit 4 We love animal的学习中，Let’s make部分通过做鸽子、兔子、蛇、鹿四种动物的手影，让学生动手去做，体会其中的乐趣。
（四）隐性程序性知识
隐性程序性知识即不能够用语言文字等解决的“如何做”的知识，这方面的知识在三四年级的教材中呈现较少。但隐性程序性知识的在小学英语教材中的典型体现就是：互动，而这种互动就体现在进行对话中。
我们对小学英语三、四年级教材中所涉及到的两个人物之间的对话进行了粗略的统计，如下表所示：（“男：男”表示男学生与男学生之间的对话；“女：女”表示女学生与女学生之间的对话；“女：男”表示由女学生发起的男女学生之间的对话；“男：女”表示由男学生发起的男女学生之间的对话；）
由表格数据可知，从总体角度来看，由男学生先发起的对话的数量为67，由女学生先发起的对话的数量为44，可以看出在不同话题所呈现的情境中，男性表现得更主动和强势；从对话的具体类别来看，异性之间的对话占据主导地位。但是，异性之间的对话发起者有很大的不同，男学生发起的对话有47，而由女学生发起的对话只有24，差异显著。同时在对对话和人物的分析中，发现一个有趣的现象，在一些邀请的情境中，一般是由男学生发起的，完美地展现了西方社会的绅士身份，如：“What would you like ？”“Do you like…？”等；而在一些向对方展示自己的新物品的情境中，一般是由女学生发起，如：“Look at my schoolbag”等。从中我们能够感受到在男女性别方面所表现出的个性差别和社会地位的差异。
通过以上对小学英语教材话题的现状分析，我们不难发现其中知识呈现的规律：在所涉及的话题中，显性知识比隐性知识呈现的要多，陈述性知识比程序性知识呈现的要多。在上述四种知识分类中，显性陈述性知识占的比重最多，隐性陈述性知识次之，隐性程序性知识所占比重最少。我们从分析中可以发现小学英语教材的话题中的确存在问题，但更多的话题还是能够符合教育、教学实际，符合儿童的年龄特征和认知水平。而存在的一些问题又是我们很难避免或着说无法避免的，因为一些隐性的东西始终存在于我们的生活中，影响着每一个人。对话题的分析，我们能够了解到，话题的学习更有利于学生知识的学习及经验的丰富，学生们在教学中能够了解到一个比现实生活更丰富的世界，能够学习和接触到自己生活中无法接触的东西。
参考文献
[1]华章.综合英语课堂“四位一体”教学模式研究[N].韶关学院学报，2010，31（2）：144-147.
[2]王玉洁.科学合理地使用现行小学英语教材[N].延边教育学院学报，2009，23（3）：137-139.
[3]牛献礼.中小学教材家教学：小学版[J].金月芽期刊，2006，（1）.
[4]赵桂英.小学英语教材的整合与使用[J].考试周刊，2010（56）：8.
[5]李丽洁.谈小学英语教材使用中的文化导入[J].小学教学研究，2009（2）：50-51.
[6]周成雄.隐性知识与显性知识的概念辨析[J].情报理论与实践，2004（2）：128-129.
关键词： 小学英语教材；话题；知识
【中图分类号】G631.33
小学英语教材每一单元都有一个谈论的主题，这也就是我们所研究的“话题”。现行的小学英语教材大都以话题——功能——结构——任务相结合的方式编排。每个单元都围绕一个话题，并由对话或短文、词汇与句型、操练与活动以及语音等多个部分组成。我们通过对每一个话题中所涉及的图片、人物、实物、活动等的分析，同时又还原话题的情景，对其进行整体分析来研究话题的现状。
一、话题的分布
通过对人教版小学三、四年级（上、下册）英语教材24个单元的分析，我们发现在现行的教材中话题的分布并非是面面俱到，而是总体呈现一种集中的趋势。小学三年级教材中的话题主要有：日常用语、身体、颜色、食品、数字、生日、方位地点等一些简单的语言知识；小学四年级教材中的话题主要集中于：学校、家庭、时间、天气、服装、朋友等。从分布上看，如：家庭、学校、食品、动植物等话题，在三、四年级都有涉及，甚至有的在同一年级上、下册中都有进行学习和讨论；从难度上来看，小学四年级教材所涉及的话题难度上比三年级稍有增加，内容的难度也呈现一种螺旋上升的趋势；从内容上看，话题所涉及的内容会出现重复，比如，一些日常用语Hello/Hi/Good morning等在多个单元都会出现，在上一单元学习的内容在下一单元也会重复出现，我们认为这样的安排也是合理，在初学英语的阶段，并且处在一种非英语的环境中，只有不断重复与回顾，才能便于学生巩固与学习。
二、话题的分类与整理
根据小学英语课程标准（2012年最新修订版），话题属于语言知识的一部分，我们对话题分布在教材中的每一单元的内容与知识进行分析，归纳和总结，归类出了以下18个知识点：问候用语、人物、实物（食物/动植物/玩具/家具/家电/书/文具/水果/蔬菜/饮料/餐具等）、身体、节日/文化/常识、国家/城市、声音、地点、活动、性别与角色、职业、颜色、游戏、服装、时间、货币、数字等。每一种分类中都包含着丰富的知识，但把这些知识点再重新放回教材话题所设的情景中，我们能够发现一些值得我们思考的问题。
三、从知识的角度对话题进行分析
在教育学中，关于知识的分类有：第一种“陈述性知识”和“程序性知识”；第二种“显性知识”和“隐性知识”。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。“陈述性知识”，也称操作性知识，关于“是什么”的知识；“程序性知识”，也称操作性知识，是关于“如何做”的知识。根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识和隐性知识。“显性知识”，是能用语言文字（包括数学公 式、图表）等诸种符号表达的知识。“隐性知识”是只能意会而不能言传的知识。
根据上述关于对知识的理解，下面我们将从四个维度：显性陈述性知识、隐性陈述性知识、显性程序性知识、隐性程序性知识，来对教材中话题的现状进行分析：
（一）显性陈述性知识
在初学英语的三、四年级，学生接受和学到的知识中更多的就是显性陈述性知识，即是能够用语言文字等表达的“是什么”的知识。由于小学低年级学生的思维正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，仍以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，学习更多的显性陈述性知识更能够帮助学生形成对正确的观念，为之后的学习打下基础。
在上面对话题的归纳总结中，属于显性陈述性知识的有：日常用语、人物、实物、身体、服装、时间、天气、货币、数字、国家/城市、声音、职业、地点等。对于话题中所谈及的这些知识，我们能够给学生们解释，这是什么。关于日常用语的学习，我们可以发现：一些简单的日常用语如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等会在不同的话题中重复出现，同时在一些话题中也会学习一些新的日常用语：如在三年级上册Unit 3 Let’s paint中学习了”How are you？ Fine， thank you！/Very well，thanks！”的表达；在四年级上册Unit 1 My classroom中学习了Excuse me/After you等文明用语。
（二）隐性陈述性知识
隐性陈述性知识即不能够用语言文字等描述的“是什么”的知识。在上面的话题归类中，文化中蕴含的更多的是这种隐性的知识。中国的传统文化或传统观念而言，在话题中也有渗透。如家庭成员的构成（My family）就是一个典型的例子，中国的家庭就是：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。而“我”在整本教材中都是以小女孩的形象出现，而不是小男孩。从中，我们不难体会到一些中国的家庭观念，以及国家政策的影响，而这些影响都是潜移默化的。
在有关食物的话题中，如三年级上册Unit 5 Let’s eat以及四年级上册Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是西方国家的一些食物，如hamburger（汉堡）、hot dogs（热狗）、french fires（炸薯条）等，对中国的食物noodles（面条）、dumpling（饺子）的涉及甚少，这对中国小学生英语知识的学习而言，是否合适，这是一个值得思考的问题。
小学英语教材所涉及的每一个话题中，都呈现出一种理想的情景，比如在四年级上册Unit 4 My home中，呈现出的Home有living room（客厅）、study（书房）/kitchen（厨房）、bedroom（卧室）、garage（车库）、attic（阁楼）、garden（花园）等，从学生全面学习知识的角度来讲，应该如此编排，可是这样出现的一个弊端就是呈现出的完美情景与学生生活的实际的不相符，比如一些孩子的家里没有书房，没有花园等，这种给学生心理造成的影响我们很难说是好是坏，但还是希望能够知识的学习和学生的实际生活有一个更好的平衡。 （三）显性程序性知识
显性程序性知识即能够用语言文字等解决的“如何做”的知识，在上面的话题归类中，更多的体现在活动、游戏中。在小学英语三、四年级教材每一个话题的学习中，教材的每一单元中都会有“Let’s make/Let’s do/Let’s sing/Let’s play/Let’s draw”等活动部分，这些部分的学习和实践，能够更好的帮助学生理解该话题所学习的知识。如小学英语三年级上册Unit 4 We love animal的学习中，Let’s make部分通过做鸽子、兔子、蛇、鹿四种动物的手影，让学生动手去做，体会其中的乐趣。
（四）隐性程序性知识
隐性程序性知识即不能够用语言文字等解决的“如何做”的知识，这方面的知识在三四年级的教材中呈现较少。但隐性程序性知识的在小学英语教材中的典型体现就是：互动，而这种互动就体现在进行对话中。
我们对小学英语三、四年级教材中所涉及到的两个人物之间的对话进行了粗略的统计，如下表所示：（“男：男”表示男学生与男学生之间的对话；“女：女”表示女学生与女学生之间的对话；“女：男”表示由女学生发起的男女学生之间的对话；“男：女”表示由男学生发起的男女学生之间的对话；）
由表格数据可知，从总体角度来看，由男学生先发起的对话的数量为67，由女学生先发起的对话的数量为44，可以看出在不同话题所呈现的情境中，男性表现得更主动和强势；从对话的具体类别来看，异性之间的对话占据主导地位。但是，异性之间的对话发起者有很大的不同，男学生发起的对话有47，而由女学生发起的对话只有24，差异显著。同时在对对话和人物的分析中，发现一个有趣的现象，在一些邀请的情境中，一般是由男学生发起的，完美地展现了西方社会的绅士身份，如：“What would you like ？”“Do you like…？”等；而在一些向对方展示自己的新物品的情境中，一般是由女学生发起，如：“Look at my schoolbag”等。从中我们能够感受到在男女性别方面所表现出的个性差别和社会地位的差异。
通过以上对小学英语教材话题的现状分析，我们不难发现其中知识呈现的规律：在所涉及的话题中，显性知识比隐性知识呈现的要多，陈述性知识比程序性知识呈现的要多。在上述四种知识分类中，显性陈述性知识占的比重最多，隐性陈述性知识次之，隐性程序性知识所占比重最少。我们从分析中可以发现小学英语教材的话题中的确存在问题，但更多的话题还是能够符合教育、教学实际，符合儿童的年龄特征和认知水平。而存在的一些问题又是我们很难避免或着说无法避免的，因为一些隐性的东西始终存在于我们的生活中，影响着每一个人。对话题的分析，我们能够了解到，话题的学习更有利于学生知识的学习及经验的丰富，学生们在教学中能够了解到一个比现实生活更丰富的世界，能够学习和接触到自己生活中无法接触的东西。
参考文献
[1]华章.综合英语课堂“四位一体”教学模式研究[N].韶关学院学报，2010，31（2）：144-147.
[2]王玉洁.科学合理地使用现行小学英语教材[N].延边教育学院学报，2009，23（3）：137-139.
[3]牛献礼.中小学教材家教学：小学版[J].金月芽期刊，2006，（1）.
[4]赵桂英.小学英语教材的整合与使用[J].考试周刊，2010（56）：8.
[5]李丽洁.谈小学英语教材使用中的文化导入[J].小学教学研究，2009（2）：50-51.
[6]周成雄.隐性知识与显性知识的概念辨析[J].情报理论与实践，2004（2）：128-129.