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摘 要：综合分析调查中统计的结果和发现的问题，笔者认为影响目前幼儿园区域游戏材料投放与使用的因素是多方面的，可以说，教师、幼儿、家长、幼儿园管理者、教育行政部门、地区文化等都在不同程度影响着幼儿园班级内部的区域游戏材料的使用和投放，但是本文只就两个存在幼儿园内部的因素进行分析，一是教师，二是幼儿园管理者，教师是班级区域材料的直接投放者并直接参与幼儿对材料的使用过程，管理者对区域材料的投放和使用起到的是间接的管理和保障的作用。
关键词：区域游戏材料 幼儿园 使用质量
【中图分类号】G613.4
一、 教师的影响
从目前南宁市学前教师队伍的现状来看，科班出身的学前教育教师接受的教育主要还是较适用于集体式教学，较少涉及专门针对区域活动的教法、评价等方面，非科班出身的教师更是对区域游戏的了解少之又少。尤其目前幼儿园教师队伍中，有一部分从小学转岗而来，这些教师对于幼儿教育的认识不足，他们不重视游戏，更不了解区域游戏对于幼儿发展的价值和意义，工作中存在将幼儿教育“小学化”的倾向。综合在幼儿园观察和访谈结果，笔者将教师自身能力对区域游戏材料影响的表现总结为以下几点：
1、教师对“区域游戏材料”的价值认识不足
对区域游戏材料缺乏全面、系统的认识，对区域游戏的内涵缺乏深入、清晰的了解，导致教师在区域材料投放和游戏指导中表现出茫然，不重视区域游戏和材料投放，并出现挤压幼儿游戏时间等现象。游戏材料本身对于幼儿是有教育价值和游戏价值的，它的教育价值体现在：它能够培养幼儿的想象力和思维能力；它能为幼儿认知能力的发展提供信息；它是幼儿探索科学的启蒙教具；它能为幼儿品德行为的形成提供条件；它能使幼儿获得运动、操作的技能；它有助于幼儿健康人格的建立；它有助于幼儿良好个性的培养。游戏材料的游戏价值体现在：它能够诱发、支撑、发展幼儿的游戏行为，并深刻地影响游戏内容。综上，高质量的区域游戏的组织就是要保证幼儿在相互合作和社会化的气氛中不断获得不同的主客观经验，而游戏材料正是为幼儿提供主客观经验的中介和桥梁。教师们只有充分认识区域游戏材料的价值、重视材料的提供和使用，才能组织幼儿开展高质量的区域游戏。
2、教师在投放材料时没有充分考虑幼儿各个年龄段的发展特点
80%以上的教师表示自己进行区域创设和材料投放大多数是模仿或照搬他人的做法，而不是结合自身班级幼儿年龄和个性特点来进行创设和投放，因此问卷调查结果中班级的材料适宜度与更新情况与其他考察项相比得分是最低的。结合上文提到的案例，王老师精心投放材料却没有得到好评的原因就是她没有考虑到小班幼儿的年龄特点，虽然她花费了大量时间和精力来制作玩具，但是成品都是以“数字”的方式呈现的，而小班幼儿对于抽象的数字的表征能力较低，具体的事物所表示的“个数”之间的运算更符合他们这个年龄的接受程度。比如说蒙台梭利所使用的幼儿数学教具是“粒珠、串珠、板珠”等，这样的形象思维更容易被幼儿接受。另外，有些教师判断材料投放适宜度的标准大多数是以幼儿爱不爱操作为依据，“如果幼儿因材料新奇而引发操作行为，教师就认为材料是符合幼儿需求的”这个观点经常出现在笔者进行的教师访谈的答案中，其实根据这样的标准选择出来的游戏材料无法葆有充足的生命力。只有结合幼儿的年龄发展、个性发展的特征并且充分了解幼儿的思考方式来选择区域游戏材料，才能吸引幼儿的兴趣并引发幼儿的操作和进一步创造。
3、教师对区域游戏材料的认识和研究不足
另外，造成材料投放适宜度低及更新度慢的重要原因之一是教师对区域游戏材料的认识不足。许多教师不知道如何利用材料来物化目标，也不够了解材料的层次性、结构性。这从她们在班级区角中摆放材料的方式、使用的提示语以及材料的结构性就能看得出来。一些班级的区域材料摆放的确整齐，但是却没有做到“有序”，区域内游戏材料之间毫无联系；一些班级的区域材料没有难易程度的区分；教师对材料的更新感到非常困扰；有些废旧物品或半成品完全可以支持成品玩具的多元使用，而教师却没有关注到这一点，只是单纯地投放成品玩具。以上这些问题的出现就是由于教师对区域游戏材料的认识不足，缺乏对材料的深入了解。
4、教师对于区域游戏的概念及其内涵的理解不深入
在调查中，笔者发现制约教师开发更多游戏材料的资源、妨碍区域活动开展质量的重要因素在于教师对于区域游戏概念上的混乱，概念上的混乱很容易导致教师对游戏的过程不够关注，组织游戏的环节不够完善。
一些教师片面地认为幼儿在不同区域、运用不同的材料、开展不同的活动就是区域游戏，甚至教师将区域游戏作为教师设计和导演的活动来开展，将幼儿的区域游戏完全依赖于教师的“教”。区域游戏的概念是教师创造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习、获取经验、自我教育、自然发展，也就是说区域游戏的价值在于发动幼儿自主的学，应以儿童的兴趣、需要及经验出发，教师引导他们使用礼貌用语是必要的，但更多地是要学会等待并且寻找准确的时机、提供有价值的材料帮助幼儿的游戏顺利进行。另一方面，区域游戏又不是绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，区域游戏也要强调构建幼儿与教师一起游戏、工作、说话、思考、发明，因此教师在整个过程中的关注和参与是必要的。而问卷中“教师对游戏全程的关注”是教师指导能力中表现最弱的一项，大部分班级也欠缺师幼共同进行的游戏评价环节，这些问题产生的原因都是教师对区域游戏的整体认识不足。
二、管理与客观环境的影响
1、管理者对区域游戏和材料投放的重视程度不足
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，游戏是幼儿园活动的基本形式，幼儿园应走出“写字、数数”的“小学化”教育误区，着力于教学与游戏的有效结合和开展更多有价值的游戏活动。然而目前，幼儿园中仍存在大量“小学化”的教学活动，尤其是在乡镇幼儿园，教师、管理者对幼儿游戏的价值没有深刻的认识，他们的教育目的倾向于满足家长对于子女“多学字、多数数”等单纯的知识需要，而对于幼儿自身发展的需要并没有科学的认识。这些现象产生的一部分原因就在于管理者对游戏的重视程度不足，教育目标受家长和市场导向，没有从幼儿自身发展的需要出发，而不重视游戏，就必然导致不重视游戏材料的投放。 另一方面，目前大多数幼儿园主要以“评课”形式进行教师的教育能力评价，针对“区域游戏”的教研活动少、评价标准不完善，这种种表现也明显是“重教学、轻游戏”。综上可见，管理者普遍对游戏和材料投放的重视程度不足，这种重视的不足，直接导致幼儿园中区域游戏材料的投放少、适宜度低、教师专业能力不足等系列问题，影响区域游戏质量。
2、管理者对区域教研、评价等工作的经验不足
区域游戏作为幼儿园的一种特殊的活动形式在我国实施和推广已有二十几个年头，但是南宁市很多乡镇幼儿园的区域游戏开展仍然不够充分，这表现在班级区域创设少、材料投放少、园内组织的专题教研欠缺、针对区域游戏及材料投放的评价活动欠缺等多个方面。究其原因，管理者对于组织区域教研、区域评价等工作的经验不足是很重要的一点。
有些园长提供了一些园内教研和评价工作的资料，但是明显可以看出，大部分幼儿园针对区域材料投放和环境创设的教研、评价仍处在模仿和实验阶段，要走出一条“游戏园本化”的道路还需要各方继续努力。
3、师资培训不足
区域游戏开展的历史远不及传统课堂教学，而且区域游戏的系统体系尚不完善，在这样的背景下，幼儿园针对区域活动专题对教师给予专业支持就显得尤为重要。另一方面，从幼儿园教师队伍的组成来看，其整体素质还是差强人意的，幼儿园的管理者在引领这样的教师队伍的专业发展过程中，需要投入更多的时间、使用科学的方法。
目前大部分幼儿园用在职培训来弥补这一漏洞，起到了一定作用，但是有些幼儿园针对新进教师所组织的职前培训较少涉及区域活动这一方面或者根本没有职前培训这个环节。这直接造成了教师专业能力的不足，从而直接影响区域游戏的开展和材料的投放。
4、经费投入及激励措施欠缺
在访谈过程中，笔者发现，占总数82.1%的受访教师认为经费的缺少是制约区域游戏材料投放的质量的原因之一，经费投入限制教师对区域材料投放的数量、种类，这种情况普遍出现在各级各类幼儿园中。尤其在乡镇幼儿园，经费的投入还影响幼儿园活动空间的大小。另外，访谈调查的结果显示，教师自制玩具一般使用的都是自己的休息时间，因此很多教师表现出对于自制玩具态度的矛盾，一方面承认自制玩具的好处，另一方面又觉得自制玩具需要太多时间，有较大压力，幼儿园如果不能提供相应的激励措施，教师的教育思想向教育行动转换的动力就会欠缺。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[2]周素珍.玩具在幼儿发展中的教育价值及其利用[J].阴山学刊，2006（12）.
[3]单中惠、许建美、龚兵、杨婕、王晓宇编译.福禄贝尔幼儿教育著作精选[M].上海：华东师范大学出版，2009-330.
[4]周洪飞.游戏及游戏的玩具和材料[J].幼儿教育，1997（9）.
[5]曹中平.儿童游戏论 [M].宁夏：宁夏人民出版社，1999.
[6]高瑾.幼儿教师玩具观的现状研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[7]黄进.论儿童玩具的价值变迁[J].南京师大学报（社会科学版），2006（7）.
[8]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（7）.
[9]甄丽娜.玩具呈现方式对婴幼儿社交行为影响的研究[J].早期教育（教科研版），2012（4）.
[10]陈林华.幼儿园活动区玩具材料的运用[J].当代教育论坛，2008（5）.
[11]张冠琦.浅谈益智玩具在幼儿园中的运用[J].教育科学论坛，2012（4）.
[12]杨兆梅.浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展[J].科教文汇下旬刊，2011（8）.
关键词：区域游戏材料 幼儿园 使用质量
【中图分类号】G613.4
一、 教师的影响
从目前南宁市学前教师队伍的现状来看，科班出身的学前教育教师接受的教育主要还是较适用于集体式教学，较少涉及专门针对区域活动的教法、评价等方面，非科班出身的教师更是对区域游戏的了解少之又少。尤其目前幼儿园教师队伍中，有一部分从小学转岗而来，这些教师对于幼儿教育的认识不足，他们不重视游戏，更不了解区域游戏对于幼儿发展的价值和意义，工作中存在将幼儿教育“小学化”的倾向。综合在幼儿园观察和访谈结果，笔者将教师自身能力对区域游戏材料影响的表现总结为以下几点：
1、教师对“区域游戏材料”的价值认识不足
对区域游戏材料缺乏全面、系统的认识，对区域游戏的内涵缺乏深入、清晰的了解，导致教师在区域材料投放和游戏指导中表现出茫然，不重视区域游戏和材料投放，并出现挤压幼儿游戏时间等现象。游戏材料本身对于幼儿是有教育价值和游戏价值的，它的教育价值体现在：它能够培养幼儿的想象力和思维能力；它能为幼儿认知能力的发展提供信息；它是幼儿探索科学的启蒙教具；它能为幼儿品德行为的形成提供条件；它能使幼儿获得运动、操作的技能；它有助于幼儿健康人格的建立；它有助于幼儿良好个性的培养。游戏材料的游戏价值体现在：它能够诱发、支撑、发展幼儿的游戏行为，并深刻地影响游戏内容。综上，高质量的区域游戏的组织就是要保证幼儿在相互合作和社会化的气氛中不断获得不同的主客观经验，而游戏材料正是为幼儿提供主客观经验的中介和桥梁。教师们只有充分认识区域游戏材料的价值、重视材料的提供和使用，才能组织幼儿开展高质量的区域游戏。
2、教师在投放材料时没有充分考虑幼儿各个年龄段的发展特点
80%以上的教师表示自己进行区域创设和材料投放大多数是模仿或照搬他人的做法，而不是结合自身班级幼儿年龄和个性特点来进行创设和投放，因此问卷调查结果中班级的材料适宜度与更新情况与其他考察项相比得分是最低的。结合上文提到的案例，王老师精心投放材料却没有得到好评的原因就是她没有考虑到小班幼儿的年龄特点，虽然她花费了大量时间和精力来制作玩具，但是成品都是以“数字”的方式呈现的，而小班幼儿对于抽象的数字的表征能力较低，具体的事物所表示的“个数”之间的运算更符合他们这个年龄的接受程度。比如说蒙台梭利所使用的幼儿数学教具是“粒珠、串珠、板珠”等，这样的形象思维更容易被幼儿接受。另外，有些教师判断材料投放适宜度的标准大多数是以幼儿爱不爱操作为依据，“如果幼儿因材料新奇而引发操作行为，教师就认为材料是符合幼儿需求的”这个观点经常出现在笔者进行的教师访谈的答案中，其实根据这样的标准选择出来的游戏材料无法葆有充足的生命力。只有结合幼儿的年龄发展、个性发展的特征并且充分了解幼儿的思考方式来选择区域游戏材料，才能吸引幼儿的兴趣并引发幼儿的操作和进一步创造。
3、教师对区域游戏材料的认识和研究不足
另外，造成材料投放适宜度低及更新度慢的重要原因之一是教师对区域游戏材料的认识不足。许多教师不知道如何利用材料来物化目标，也不够了解材料的层次性、结构性。这从她们在班级区角中摆放材料的方式、使用的提示语以及材料的结构性就能看得出来。一些班级的区域材料摆放的确整齐，但是却没有做到“有序”，区域内游戏材料之间毫无联系；一些班级的区域材料没有难易程度的区分；教师对材料的更新感到非常困扰；有些废旧物品或半成品完全可以支持成品玩具的多元使用，而教师却没有关注到这一点，只是单纯地投放成品玩具。以上这些问题的出现就是由于教师对区域游戏材料的认识不足，缺乏对材料的深入了解。
4、教师对于区域游戏的概念及其内涵的理解不深入
在调查中，笔者发现制约教师开发更多游戏材料的资源、妨碍区域活动开展质量的重要因素在于教师对于区域游戏概念上的混乱，概念上的混乱很容易导致教师对游戏的过程不够关注，组织游戏的环节不够完善。
一些教师片面地认为幼儿在不同区域、运用不同的材料、开展不同的活动就是区域游戏，甚至教师将区域游戏作为教师设计和导演的活动来开展，将幼儿的区域游戏完全依赖于教师的“教”。区域游戏的概念是教师创造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习、获取经验、自我教育、自然发展，也就是说区域游戏的价值在于发动幼儿自主的学，应以儿童的兴趣、需要及经验出发，教师引导他们使用礼貌用语是必要的，但更多地是要学会等待并且寻找准确的时机、提供有价值的材料帮助幼儿的游戏顺利进行。另一方面，区域游戏又不是绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，区域游戏也要强调构建幼儿与教师一起游戏、工作、说话、思考、发明，因此教师在整个过程中的关注和参与是必要的。而问卷中“教师对游戏全程的关注”是教师指导能力中表现最弱的一项，大部分班级也欠缺师幼共同进行的游戏评价环节，这些问题产生的原因都是教师对区域游戏的整体认识不足。
二、管理与客观环境的影响
1、管理者对区域游戏和材料投放的重视程度不足
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，游戏是幼儿园活动的基本形式，幼儿园应走出“写字、数数”的“小学化”教育误区，着力于教学与游戏的有效结合和开展更多有价值的游戏活动。然而目前，幼儿园中仍存在大量“小学化”的教学活动，尤其是在乡镇幼儿园，教师、管理者对幼儿游戏的价值没有深刻的认识，他们的教育目的倾向于满足家长对于子女“多学字、多数数”等单纯的知识需要，而对于幼儿自身发展的需要并没有科学的认识。这些现象产生的一部分原因就在于管理者对游戏的重视程度不足，教育目标受家长和市场导向，没有从幼儿自身发展的需要出发，而不重视游戏，就必然导致不重视游戏材料的投放。 另一方面，目前大多数幼儿园主要以“评课”形式进行教师的教育能力评价，针对“区域游戏”的教研活动少、评价标准不完善，这种种表现也明显是“重教学、轻游戏”。综上可见，管理者普遍对游戏和材料投放的重视程度不足，这种重视的不足，直接导致幼儿园中区域游戏材料的投放少、适宜度低、教师专业能力不足等系列问题，影响区域游戏质量。
2、管理者对区域教研、评价等工作的经验不足
区域游戏作为幼儿园的一种特殊的活动形式在我国实施和推广已有二十几个年头，但是南宁市很多乡镇幼儿园的区域游戏开展仍然不够充分，这表现在班级区域创设少、材料投放少、园内组织的专题教研欠缺、针对区域游戏及材料投放的评价活动欠缺等多个方面。究其原因，管理者对于组织区域教研、区域评价等工作的经验不足是很重要的一点。
有些园长提供了一些园内教研和评价工作的资料，但是明显可以看出，大部分幼儿园针对区域材料投放和环境创设的教研、评价仍处在模仿和实验阶段，要走出一条“游戏园本化”的道路还需要各方继续努力。
3、师资培训不足
区域游戏开展的历史远不及传统课堂教学，而且区域游戏的系统体系尚不完善，在这样的背景下，幼儿园针对区域活动专题对教师给予专业支持就显得尤为重要。另一方面，从幼儿园教师队伍的组成来看，其整体素质还是差强人意的，幼儿园的管理者在引领这样的教师队伍的专业发展过程中，需要投入更多的时间、使用科学的方法。
目前大部分幼儿园用在职培训来弥补这一漏洞，起到了一定作用，但是有些幼儿园针对新进教师所组织的职前培训较少涉及区域活动这一方面或者根本没有职前培训这个环节。这直接造成了教师专业能力的不足，从而直接影响区域游戏的开展和材料的投放。
4、经费投入及激励措施欠缺
在访谈过程中，笔者发现，占总数82.1%的受访教师认为经费的缺少是制约区域游戏材料投放的质量的原因之一，经费投入限制教师对区域材料投放的数量、种类，这种情况普遍出现在各级各类幼儿园中。尤其在乡镇幼儿园，经费的投入还影响幼儿园活动空间的大小。另外，访谈调查的结果显示，教师自制玩具一般使用的都是自己的休息时间，因此很多教师表现出对于自制玩具态度的矛盾，一方面承认自制玩具的好处，另一方面又觉得自制玩具需要太多时间，有较大压力，幼儿园如果不能提供相应的激励措施，教师的教育思想向教育行动转换的动力就会欠缺。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[2]周素珍.玩具在幼儿发展中的教育价值及其利用[J].阴山学刊，2006（12）.
[3]单中惠、许建美、龚兵、杨婕、王晓宇编译.福禄贝尔幼儿教育著作精选[M].上海：华东师范大学出版，2009-330.
[4]周洪飞.游戏及游戏的玩具和材料[J].幼儿教育，1997（9）.
[5]曹中平.儿童游戏论 [M].宁夏：宁夏人民出版社，1999.
[6]高瑾.幼儿教师玩具观的现状研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[7]黄进.论儿童玩具的价值变迁[J].南京师大学报（社会科学版），2006（7）.
[8]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（7）.
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[10]陈林华.幼儿园活动区玩具材料的运用[J].当代教育论坛，2008（5）.
[11]张冠琦.浅谈益智玩具在幼儿园中的运用[J].教育科学论坛，2012（4）.
[12]杨兆梅.浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展[J].科教文汇下旬刊，2011（8）.