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随着一带一路的深入展开，国家对外语人才的需求日益迫切。 国家信息中心“一带一路”大数据中心近期发布《“一带一路”大数据报告（2017）》（以下简称《报告》），语言类人才分列国内媒体和网民关注度排名第1位、沿线国家媒体和网民关注热度排名第4位。《报告》指出，国家语言能力建设问题已经刻不容缓。（以上内容来自于中国一带一路官网）教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。社会发展要求新时代的大学毕业生拥有更强的英语应用能力。
当今社会，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。（ 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知） 新的形势下，高职英语教育改革势在必行。2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出加快教育信息化进程， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出推进信息技术与教学融合。
为了顺应科学信息技术的发展和社会的新要求，笔者就高职公共基础英语信息化教学模式进行了探索。
一、信息化教学模式
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程， 充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体，信息资源，构建一个良好的学习环境，同时充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性。（孙宏玉，孟庆慧《信息化教学》（P176第十章第一节））笔者认为，信息化教学就是采用现代化教学手段，辅助课堂内外教学，实现学生课上课下，校内校外，随时随地学习。
二、高职学生学情
我们的高职学生：1.入学成绩低，英语成绩在30—90之间，英语水平参差不齐。2.对英语学习重要性的认识不足。大多数学生认为今后的工作生活中用不上，认为英语学习不重要，学习动力不足。3.学习方法不科学，导致学习效率不高。不知道如何去学，遇到考试，或者工作中要求，需要学习英语时根本无从下手。4.存在懒惰为难情绪，遇到需要背诵的东西都躲懒逃避，企图蒙混过关。背单词时希望一蹴而就，以为背一次就可以了，就不再复习了。遇到用时忘记了，就觉得英语太难，单词背了也忘，还不如不背，于是就不再坚持背单词了。5.有效学习时间不足，课前不复习，课上不认真听讲或听不懂，课后复习不足，课后练习完成情况不尽人意。以上种种，导致学生的英语基础不扎实，听力词汇量不够，句子意思理解不上去；口语词汇量和表达方式跟不上，要么词不达意，要么根本不敢张嘴说；阅读因为生词和长难句子也是对材料内容一知半解；词汇量和语法知识欠缺更是让写作与翻译能力无法提高。虽然总体上有两个学期的学习，可是成效不明显，学生还是没办法在实际中应用。
三、课程设计
为了将我们这样的高职学生培养成符合社会需求的毕业生，针对以上学情，笔者以一次课为例，对高职公共英语课信息化教学模式做了如下设计：
课程信息：本课程是公共基础英语课。使用教材为《高职国际进阶英语》，本次课程是针对第二单元Places的第一次课做课程设计。教学目标：能力方面，练习听力，能够抓主旨及具体信息，能够用英文问路或指路；知识方面，掌握与问路、指路相关的词汇，掌握问路、指路的表达方式。通过本课教学，帮助学生建立与人用英文沟通的信心。教学手段及方法：使用超星学习通网络学习平台、智能手机、平板电脑等，微信、QQ等教学手段，采取情景教学，听说法，交际法，任务教学法，启发式教学等方法实施本课程。
教学过程。课前：教师在学习平台创建课程，邀请学生加入，创建班级。之后教师在学习平台中课程里发布学习视频和预习习题，通知学生，要求学生完成，监督学生完成情况，使用微信提醒学生，并发布学生完成情况，督促学生全员观看视频，完成预习及习题。通过平台成绩统计功能，查看每道题的正确率，有针对性的规划课上复习方案。
课中：首先与学生相互问候，之后，与学生一起观看视频，了解指路问路在生活中的必要性，之后，布置本课需完成任务（Lily wants to go to a water park around Changchun， can you check your map and design a proper route for her？ Lily想要去长春周边的一个水上乐园玩，请你查地图，为她选择一个水上乐园并设计合理的路线。），学生学完知识后需自主或合作完成。第三步，观看教材里的指路问路视频，学习重点词汇及句子。 这一步，我们将看三遍视频。第一遍，听力练习。观看视频，并回答问题。1.Where is Mr. Williams going to？ 2.What roads will he pass？ 第二遍，观看视频，复习重点词汇，并做练习巩固词汇知识。学生两人一组进行猜单词游戏巩固词汇。第三遍，看视频学习指路问路表达方式，并进行两轮练习，操练句型。第一轮：将视频声音关掉，学生观看视频，并为其配音。第二轮 展示视频中的路线图，学生进行角色扮演，为视频中人物指路。3.学习其他的指路问路表达方式。（1）学生小组讨论生活中用到的其他指路问路词汇或表达方式；（2）教师为学生解惑，如有生僻词可以和学生一起用电子词典查找。并且将总结出来的主要的表达方式展示在大屏幕上，这些表达方式有： Asking the way： Excuse me， can you tell me the way to the （nearest）...， please？ Excuse me， is there a...near here？ Giving directions： Go along/down...；Turn right/left into...；Go straight on past...；Go straight on over the crossing/traffic lights/level crossing...；The...is on your left/right；There’s a（n）...behind/next to/opposite the...in....Street/Road；Saying and replying to thanks： Thank you（very much）. Goodbye. You’re welcome. Goodbye. Don’t mention it. Bye now. 一共有三個部分：问路，指路和表达并回复感谢。第一部分和第三部分比较容易，学生反复角色扮演操练几次就可以掌握。 指路部分比较多，所以，笔者通过高德地图截图，给学生展示了几张真实的城市地图，并且假设了不同的出行方式，如步行，坐公交车，坐轻轨、地铁，打车等，之后与学生循序渐进地操练：先是老师引导学生说出路线，之后老师渐渐退出，最后完全由学生问，学生答，利用真实的场景操练指路问路的表达方式。第四步，学生以小组为单位，通过手机查询长春周边的路线，为Lily找一个水上乐园并设计路线。之后运用课上学过的表达方式，为Lily指路，经过反复练习自己组织的对话后，向班级汇报。其他同学对该同学的表现作出评价，全体同学总结本节课的收获。第五步，与外教微信视频对话，外教向学生问路，学生看地图，为外教指路。
课后：学生使用爱背单词app，背诵本课单词并截屏分享到班级群；使用爱听外语app，练习本课听力并截屏分享到班级群。画学校周边路线图，拍摄建筑照片，张贴到路线图上，学生们使用课上所学表达方式互相问路，指路。
笔者发现，学生们利用手机背单词，练口语等，如果没有监督会很难坚持。但是，如果所有同学都在班级群里分享，并且教师一段时间就总结评价一下，学生的积极性就能保持很久。只要师生一直配合，这项活动就能一直持续下去。而且，在坚持一个月之后，学生能够见到效果了，例如背单词，学生明显感觉到词汇量增加了，做阅读、听力等比以前障碍少了，她们就能有更大的动力继续坚持下去。
四、教学效果
刚入大学的学生，因为过去几年要面对中考和高考，而这两个考试更重视笔试，有口语练习，再加上中国人的腼腆害羞，基本不敢开口说英语。笔者在自己的英语课堂上总是花很大力气鼓励学生去用英文去沟通或表达自己的观点。 学生们如果在座位上同桌之间简单聊一聊还可以，一旦让他们站起来对话或者到班级前面演讲或说出自己的观点，就变得胆怯了，害怕出错，怕被嘲笑，为了维护面子，干脆保持沉默。
笔者的这种课堂设计，经过反复真实场景的操练，学生熟练地掌握了相关的表达方式，在面对外教问路时，因为之前的多轮练习，有了自信，虽然也有些不是特别流利，但也能清楚地表达自己，正确地指路了。笔者觉得，这样的设计，不仅让学生掌握了知识，更重要的是紧跟着的与外教的对话让他们增强了讲英语的信心，以后再面对类似的场景，学生会勇于或急于表达自己，改变中国学生不敢张嘴说的现状。而课外的词汇口语听力等的练习，因为教师的一直鼓励监督以及同学之间的相互影响，学生能够长期坚持，因而改变了以往学生只在课堂上学英语用英语的现状，延长了学生学英语的时间，提高了三级AB的过级率。同时学生有了更多接触地道英语的机会，并且经常模仿练习，极大地改善了学生的听力和口语能力。
【作者简介】李立平，吉林省经济管理干部学院。
当今社会，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。（ 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知） 新的形势下，高职英语教育改革势在必行。2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出加快教育信息化进程， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出推进信息技术与教学融合。
为了顺应科学信息技术的发展和社会的新要求，笔者就高职公共基础英语信息化教学模式进行了探索。
一、信息化教学模式
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程， 充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体，信息资源，构建一个良好的学习环境，同时充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性。（孙宏玉，孟庆慧《信息化教学》（P176第十章第一节））笔者认为，信息化教学就是采用现代化教学手段，辅助课堂内外教学，实现学生课上课下，校内校外，随时随地学习。
二、高职学生学情
我们的高职学生：1.入学成绩低，英语成绩在30—90之间，英语水平参差不齐。2.对英语学习重要性的认识不足。大多数学生认为今后的工作生活中用不上，认为英语学习不重要，学习动力不足。3.学习方法不科学，导致学习效率不高。不知道如何去学，遇到考试，或者工作中要求，需要学习英语时根本无从下手。4.存在懒惰为难情绪，遇到需要背诵的东西都躲懒逃避，企图蒙混过关。背单词时希望一蹴而就，以为背一次就可以了，就不再复习了。遇到用时忘记了，就觉得英语太难，单词背了也忘，还不如不背，于是就不再坚持背单词了。5.有效学习时间不足，课前不复习，课上不认真听讲或听不懂，课后复习不足，课后练习完成情况不尽人意。以上种种，导致学生的英语基础不扎实，听力词汇量不够，句子意思理解不上去；口语词汇量和表达方式跟不上，要么词不达意，要么根本不敢张嘴说；阅读因为生词和长难句子也是对材料内容一知半解；词汇量和语法知识欠缺更是让写作与翻译能力无法提高。虽然总体上有两个学期的学习，可是成效不明显，学生还是没办法在实际中应用。
三、课程设计
为了将我们这样的高职学生培养成符合社会需求的毕业生，针对以上学情，笔者以一次课为例，对高职公共英语课信息化教学模式做了如下设计：
课程信息：本课程是公共基础英语课。使用教材为《高职国际进阶英语》，本次课程是针对第二单元Places的第一次课做课程设计。教学目标：能力方面，练习听力，能够抓主旨及具体信息，能够用英文问路或指路；知识方面，掌握与问路、指路相关的词汇，掌握问路、指路的表达方式。通过本课教学，帮助学生建立与人用英文沟通的信心。教学手段及方法：使用超星学习通网络学习平台、智能手机、平板电脑等，微信、QQ等教学手段，采取情景教学，听说法，交际法，任务教学法，启发式教学等方法实施本课程。
教学过程。课前：教师在学习平台创建课程，邀请学生加入，创建班级。之后教师在学习平台中课程里发布学习视频和预习习题，通知学生，要求学生完成，监督学生完成情况，使用微信提醒学生，并发布学生完成情况，督促学生全员观看视频，完成预习及习题。通过平台成绩统计功能，查看每道题的正确率，有针对性的规划课上复习方案。
课中：首先与学生相互问候，之后，与学生一起观看视频，了解指路问路在生活中的必要性，之后，布置本课需完成任务（Lily wants to go to a water park around Changchun， can you check your map and design a proper route for her？ Lily想要去长春周边的一个水上乐园玩，请你查地图，为她选择一个水上乐园并设计合理的路线。），学生学完知识后需自主或合作完成。第三步，观看教材里的指路问路视频，学习重点词汇及句子。 这一步，我们将看三遍视频。第一遍，听力练习。观看视频，并回答问题。1.Where is Mr. Williams going to？ 2.What roads will he pass？ 第二遍，观看视频，复习重点词汇，并做练习巩固词汇知识。学生两人一组进行猜单词游戏巩固词汇。第三遍，看视频学习指路问路表达方式，并进行两轮练习，操练句型。第一轮：将视频声音关掉，学生观看视频，并为其配音。第二轮 展示视频中的路线图，学生进行角色扮演，为视频中人物指路。3.学习其他的指路问路表达方式。（1）学生小组讨论生活中用到的其他指路问路词汇或表达方式；（2）教师为学生解惑，如有生僻词可以和学生一起用电子词典查找。并且将总结出来的主要的表达方式展示在大屏幕上，这些表达方式有： Asking the way： Excuse me， can you tell me the way to the （nearest）...， please？ Excuse me， is there a...near here？ Giving directions： Go along/down...；Turn right/left into...；Go straight on past...；Go straight on over the crossing/traffic lights/level crossing...；The...is on your left/right；There’s a（n）...behind/next to/opposite the...in....Street/Road；Saying and replying to thanks： Thank you（very much）. Goodbye. You’re welcome. Goodbye. Don’t mention it. Bye now. 一共有三個部分：问路，指路和表达并回复感谢。第一部分和第三部分比较容易，学生反复角色扮演操练几次就可以掌握。 指路部分比较多，所以，笔者通过高德地图截图，给学生展示了几张真实的城市地图，并且假设了不同的出行方式，如步行，坐公交车，坐轻轨、地铁，打车等，之后与学生循序渐进地操练：先是老师引导学生说出路线，之后老师渐渐退出，最后完全由学生问，学生答，利用真实的场景操练指路问路的表达方式。第四步，学生以小组为单位，通过手机查询长春周边的路线，为Lily找一个水上乐园并设计路线。之后运用课上学过的表达方式，为Lily指路，经过反复练习自己组织的对话后，向班级汇报。其他同学对该同学的表现作出评价，全体同学总结本节课的收获。第五步，与外教微信视频对话，外教向学生问路，学生看地图，为外教指路。
课后：学生使用爱背单词app，背诵本课单词并截屏分享到班级群；使用爱听外语app，练习本课听力并截屏分享到班级群。画学校周边路线图，拍摄建筑照片，张贴到路线图上，学生们使用课上所学表达方式互相问路，指路。
笔者发现，学生们利用手机背单词，练口语等，如果没有监督会很难坚持。但是，如果所有同学都在班级群里分享，并且教师一段时间就总结评价一下，学生的积极性就能保持很久。只要师生一直配合，这项活动就能一直持续下去。而且，在坚持一个月之后，学生能够见到效果了，例如背单词，学生明显感觉到词汇量增加了，做阅读、听力等比以前障碍少了，她们就能有更大的动力继续坚持下去。
四、教学效果
刚入大学的学生，因为过去几年要面对中考和高考，而这两个考试更重视笔试，有口语练习，再加上中国人的腼腆害羞，基本不敢开口说英语。笔者在自己的英语课堂上总是花很大力气鼓励学生去用英文去沟通或表达自己的观点。 学生们如果在座位上同桌之间简单聊一聊还可以，一旦让他们站起来对话或者到班级前面演讲或说出自己的观点，就变得胆怯了，害怕出错，怕被嘲笑，为了维护面子，干脆保持沉默。
笔者的这种课堂设计，经过反复真实场景的操练，学生熟练地掌握了相关的表达方式，在面对外教问路时，因为之前的多轮练习，有了自信，虽然也有些不是特别流利，但也能清楚地表达自己，正确地指路了。笔者觉得，这样的设计，不仅让学生掌握了知识，更重要的是紧跟着的与外教的对话让他们增强了讲英语的信心，以后再面对类似的场景，学生会勇于或急于表达自己，改变中国学生不敢张嘴说的现状。而课外的词汇口语听力等的练习，因为教师的一直鼓励监督以及同学之间的相互影响，学生能够长期坚持，因而改变了以往学生只在课堂上学英语用英语的现状，延长了学生学英语的时间，提高了三级AB的过级率。同时学生有了更多接触地道英语的机会，并且经常模仿练习，极大地改善了学生的听力和口语能力。
【作者简介】李立平，吉林省经济管理干部学院。