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【摘要】在当前这个素质化的教学背景下，传统应试教学英语模式暴露出了越来越多的弊端，如何在新型教学理念下，英语教学中对学生跨文化交际能力进行培养，是当前教职人员面临的一项重要任务。为了强化大家的认识，本文通过对英语教学中学生跨文化交际能力的培养措施展开探究，希望能够起到积极的参考作用。
【关键词】英语教学；跨文化；交际能力；培养措施
【作者简介】梅晓明（1984.05-），女，汉族，长春师范大学，在读全日制研究生，研究方向：英语课程与教學论。
英语是一种独特的文化载体，同时也是文化的一种重要构成，要想使英语教学取得相应的教学质量，教师不能使其独立于文化教学之外，教师在培养学生语言应用意识的过程中，还应该对学生的跨文化交际能力，作出切实的引导和培养。在调查中发现，长久以来，我国英语教学的重点都放在语言知识的传授上，对于学生跨文化交际能力，缺乏切实有效的培养，甚至一些教师在教学中，对于文化还存在着误用的情况，进而导致学生交际失败，据此可以得出，在英语教学中，建立起一套完善的跨文化交际教学体系，对于英语教育工作的发展大有裨益。
一、跨文化英语教学的内涵性分析
在英语教学的过程中，跨文化英语教学，主要是引导学生对英语国家的相关文化进行了解，并进一步提升其跨文化交际意识，该项教学的目的，是为了提升学生对英语语言的使用能力，意图推进学生与使用英语的外国友人，能够展开合理的交流，这既属于语言教学的范畴，同时也有文化教学的要求。近些年，对于跨文化交际能力的定义，专家认为其主要是具备一种与某一环境中个体为了实现其性格、目标期望所具备的同样的能力，其要求主要是在不同的文化环境下，个人或者团体，可以对别国文化进行准确的理解与评价。
二、当前英语跨文化交际教学中存在的问题
1.缺乏相应的文化观念。经过调查后发现，当前的英语教学过程中，教师所采取的教学方法，仍旧带有很多“灌输性”的色彩，一味要求学生对单词、句型、课文和相关的考试内容进行背诵，对于学生的潜在创造力、求知欲并未展开有效的激发。与此同时，尽管部分教师已经认识到了跨文化交际教学的重要性，但是在教学过程中，仍旧将教学的重点集中在生词、句型、语法等内容上，并未将文化知识同语言知识整合起来，过度重视学生的语言学习，忽略了对其跨文化交际能力展开培养，这时教师需要重视的一项问题。
2.传统的教学理念过重。在传统化的教学理念中，无论是教师还是学生，都认为只要掌握了考试内容，便可以取得不错的英语成绩，所以学习时过度看重那些语法、词汇内容，在英语文化知识的学习上，并未给予相应的重视。随着全球化意识的增强，各国之间的交流也变得越来越频繁，各地民众交流的欲望也越来越强烈，在这种环境下，传统教学理念对于英语学习者来说，有一些不太合适地方，学习者不仅仅要掌握语言，同时还应该对语言和文化之间那种相辅相成的关系进行认识，打破传统英语教学的局限性。
3.教学内容存在局限性。当然，也有些教师对学生跨文化交际能力的培养工作给予了重视，但是在具体实施的过程中，由于教学内容所带来的局限性，导致整体教学效果并不如人意。这方面的表现可以集中在以下几点：第一是现阶段基础教育中，英语教学活动缺乏相应的环境氛围，学生与外籍人士缺乏沟通、交流的机会；第二是部分学生的外文学习资源有待完善，学生无论是在课上还是课下，接受英文书籍、广播、电影的机会较少；第三，在英语学习中，教师仍旧从终结性评价的角度出发，对于学生在跨文化学习中的情感、态度缺乏合理认识。
三、英语教学中跨文化交际能力的培养措施
1.帮助学生建立良好的学习认识。要想帮助学生掌握有效的跨文化交际能力，需要一个漫长而且复杂的过程，不是仅仅靠课堂教学就能够完成的，所以，教师不妨首先帮助学生建立良好的学习认识，端正学生的英语学习态度，让其用更为多元化的视角来看待英语学习，并结合跨文化交际能力培养的相关要点，对自身的英语学习计划，作出适当的改变。
例如在教学中遇到一些基础式的英语句型，像“how old are you？”时，教师可以向学生渗透一些西方的社交习惯，那就是不会主动去询问别人的年龄，因为这方面的内容涉及到别人的隐私，作为一个有礼貌的进步青年，要尊重别人的隐私，不能刻意去打听；还有，当对西方的“圣诞节”进行讲解的时候，教师除了可以对教材上的相关内容进行分析之外，还可以将一些与“圣诞节”有关的元素向学生进行介绍，比如“圣诞树”、“圣诞老人”、“麋鹿”的等具有圣诞元素的文化内容，进一步提升学生的文化意识；最后，在培养学生跨文化交际认识的时候，教师要对“人人平等”的交际原则进行强调，让学生理性看待外来文化，作出合理的欣赏与评价，并试着“取其精华，去其糟粕”。
2.重视不同文化之间的异同比较。英语教学所涉及到的不仅仅是一些词汇、句型内容，其本质上是两种不同文化的交流与碰撞，所以教师在教学过程中，要重视不同文化之间的异同比较，就英语国家的一些文化，与我国的文化内容展开对比，帮助学生进一步认识文化之间的差异性和相同点，进而丰富学生的文化学习认识，这对于教学质量的提升大有帮助。
比如在英语教学过程中，针对人际交往的内容，大家最长接触的是如何同别人打招呼，在这一点上，中国人的习惯就是问对方“吃饭了吗？”但是在英语国家，如果和别人见面用“Have you had your dinner？”反而会让对方误以为你想请他吃饭，所以，在英语国家，人们通常用天气、交通、新闻和健康等方面的内容来打招呼，这种口语上的差异，本质上就是两种不同文化之间的差异；还有，在汉语中，一些词汇常常会被赋予消极的色彩，像“狗”这个词，在某些情况下具有否定、批评的含义，但是在英语文化中，“dog”更多的是帮助人民去联想一些比较积极的内容，比较典型的就是“a lucky dog”，其所指的是“幸运儿”；还有，在韩语中被动的表达形式往往蕴含着发言者的负面情绪，但是在英语文化中，无论是主动还是被动的表达形式，都不具备相应的感情色彩。
3.为学生营造出跨文化学习环境。在英语教学中，要想帮助学生掌握相应的跨文化交际能力，教师还需要为学生营造出跨文化学习的环境来，这样才能帮助大家对文化学习内容展开更为深入的感知，并获得相应的教学效果。在具体执行的过程中，教师要以满足学生提升跨文化交际能力的需求为目的，并结合学生自身综合能力的发展需求。
在执行过程中，首先，教师可以引入原文资料阅读课，利用相关的外语原文材料开设阅读课，利用这些内容，来向学生介绍英语国家的一些文化知识，还有相关的社会现象，比如在“go Dutch”这个词汇上，可以延伸出“Dutch bargain”和“Dutch defense”等短语，帮助大家对17世纪那场英国与荷兰为了争夺海上贸易而进行的战争；其次，可以进行影视作品欣赏课，在教学中，教师根据学生的英语学习水平，还有兴趣爱好，选择一些贴近生活的影视作品，并在课堂上制动出相关的教学主题，引导学生根据这一主题，展开影视作品的欣赏与学习，并且在结束欣赏后，还可以组织学生围绕相关的主题进行讨论、发言，同时学生还可以利用英语，来阐述自己对这些作品的感受。
四、结语
总而言之，在英语教学的过程中，对于学生跨文化交际能力的培养工作，教师应该结合实际的教学情况，提出一些有效的教学措施，并就之前教学中存的问题，进行有效的改正，尽可能提升学生的英语学习认识，巩固英语教学质量。
参考文献：
[1]陈蓓.基于学生需求的商务英语教学中跨文化交际能力的培养研究[J].延边教育学院学报，2016，30（01）：43-46.
[2]刘玮，杜景芬，高月琴.“文化走出去”背景下英语教学中跨文化交际能力的培养[J].教育与职业，2016（01）：118-120.
[3]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程.教材.教法， 2015，35（11）：80-85.
【关键词】英语教学；跨文化；交际能力；培养措施
【作者简介】梅晓明（1984.05-），女，汉族，长春师范大学，在读全日制研究生，研究方向：英语课程与教學论。
英语是一种独特的文化载体，同时也是文化的一种重要构成，要想使英语教学取得相应的教学质量，教师不能使其独立于文化教学之外，教师在培养学生语言应用意识的过程中，还应该对学生的跨文化交际能力，作出切实的引导和培养。在调查中发现，长久以来，我国英语教学的重点都放在语言知识的传授上，对于学生跨文化交际能力，缺乏切实有效的培养，甚至一些教师在教学中，对于文化还存在着误用的情况，进而导致学生交际失败，据此可以得出，在英语教学中，建立起一套完善的跨文化交际教学体系，对于英语教育工作的发展大有裨益。
一、跨文化英语教学的内涵性分析
在英语教学的过程中，跨文化英语教学，主要是引导学生对英语国家的相关文化进行了解，并进一步提升其跨文化交际意识，该项教学的目的，是为了提升学生对英语语言的使用能力，意图推进学生与使用英语的外国友人，能够展开合理的交流，这既属于语言教学的范畴，同时也有文化教学的要求。近些年，对于跨文化交际能力的定义，专家认为其主要是具备一种与某一环境中个体为了实现其性格、目标期望所具备的同样的能力，其要求主要是在不同的文化环境下，个人或者团体，可以对别国文化进行准确的理解与评价。
二、当前英语跨文化交际教学中存在的问题
1.缺乏相应的文化观念。经过调查后发现，当前的英语教学过程中，教师所采取的教学方法，仍旧带有很多“灌输性”的色彩，一味要求学生对单词、句型、课文和相关的考试内容进行背诵，对于学生的潜在创造力、求知欲并未展开有效的激发。与此同时，尽管部分教师已经认识到了跨文化交际教学的重要性，但是在教学过程中，仍旧将教学的重点集中在生词、句型、语法等内容上，并未将文化知识同语言知识整合起来，过度重视学生的语言学习，忽略了对其跨文化交际能力展开培养，这时教师需要重视的一项问题。
2.传统的教学理念过重。在传统化的教学理念中，无论是教师还是学生，都认为只要掌握了考试内容，便可以取得不错的英语成绩，所以学习时过度看重那些语法、词汇内容，在英语文化知识的学习上，并未给予相应的重视。随着全球化意识的增强，各国之间的交流也变得越来越频繁，各地民众交流的欲望也越来越强烈，在这种环境下，传统教学理念对于英语学习者来说，有一些不太合适地方，学习者不仅仅要掌握语言，同时还应该对语言和文化之间那种相辅相成的关系进行认识，打破传统英语教学的局限性。
3.教学内容存在局限性。当然，也有些教师对学生跨文化交际能力的培养工作给予了重视，但是在具体实施的过程中，由于教学内容所带来的局限性，导致整体教学效果并不如人意。这方面的表现可以集中在以下几点：第一是现阶段基础教育中，英语教学活动缺乏相应的环境氛围，学生与外籍人士缺乏沟通、交流的机会；第二是部分学生的外文学习资源有待完善，学生无论是在课上还是课下，接受英文书籍、广播、电影的机会较少；第三，在英语学习中，教师仍旧从终结性评价的角度出发，对于学生在跨文化学习中的情感、态度缺乏合理认识。
三、英语教学中跨文化交际能力的培养措施
1.帮助学生建立良好的学习认识。要想帮助学生掌握有效的跨文化交际能力，需要一个漫长而且复杂的过程，不是仅仅靠课堂教学就能够完成的，所以，教师不妨首先帮助学生建立良好的学习认识，端正学生的英语学习态度，让其用更为多元化的视角来看待英语学习，并结合跨文化交际能力培养的相关要点，对自身的英语学习计划，作出适当的改变。
例如在教学中遇到一些基础式的英语句型，像“how old are you？”时，教师可以向学生渗透一些西方的社交习惯，那就是不会主动去询问别人的年龄，因为这方面的内容涉及到别人的隐私，作为一个有礼貌的进步青年，要尊重别人的隐私，不能刻意去打听；还有，当对西方的“圣诞节”进行讲解的时候，教师除了可以对教材上的相关内容进行分析之外，还可以将一些与“圣诞节”有关的元素向学生进行介绍，比如“圣诞树”、“圣诞老人”、“麋鹿”的等具有圣诞元素的文化内容，进一步提升学生的文化意识；最后，在培养学生跨文化交际认识的时候，教师要对“人人平等”的交际原则进行强调，让学生理性看待外来文化，作出合理的欣赏与评价，并试着“取其精华，去其糟粕”。
2.重视不同文化之间的异同比较。英语教学所涉及到的不仅仅是一些词汇、句型内容，其本质上是两种不同文化的交流与碰撞，所以教师在教学过程中，要重视不同文化之间的异同比较，就英语国家的一些文化，与我国的文化内容展开对比，帮助学生进一步认识文化之间的差异性和相同点，进而丰富学生的文化学习认识，这对于教学质量的提升大有帮助。
比如在英语教学过程中，针对人际交往的内容，大家最长接触的是如何同别人打招呼，在这一点上，中国人的习惯就是问对方“吃饭了吗？”但是在英语国家，如果和别人见面用“Have you had your dinner？”反而会让对方误以为你想请他吃饭，所以，在英语国家，人们通常用天气、交通、新闻和健康等方面的内容来打招呼，这种口语上的差异，本质上就是两种不同文化之间的差异；还有，在汉语中，一些词汇常常会被赋予消极的色彩，像“狗”这个词，在某些情况下具有否定、批评的含义，但是在英语文化中，“dog”更多的是帮助人民去联想一些比较积极的内容，比较典型的就是“a lucky dog”，其所指的是“幸运儿”；还有，在韩语中被动的表达形式往往蕴含着发言者的负面情绪，但是在英语文化中，无论是主动还是被动的表达形式，都不具备相应的感情色彩。
3.为学生营造出跨文化学习环境。在英语教学中，要想帮助学生掌握相应的跨文化交际能力，教师还需要为学生营造出跨文化学习的环境来，这样才能帮助大家对文化学习内容展开更为深入的感知，并获得相应的教学效果。在具体执行的过程中，教师要以满足学生提升跨文化交际能力的需求为目的，并结合学生自身综合能力的发展需求。
在执行过程中，首先，教师可以引入原文资料阅读课，利用相关的外语原文材料开设阅读课，利用这些内容，来向学生介绍英语国家的一些文化知识，还有相关的社会现象，比如在“go Dutch”这个词汇上，可以延伸出“Dutch bargain”和“Dutch defense”等短语，帮助大家对17世纪那场英国与荷兰为了争夺海上贸易而进行的战争；其次，可以进行影视作品欣赏课，在教学中，教师根据学生的英语学习水平，还有兴趣爱好，选择一些贴近生活的影视作品，并在课堂上制动出相关的教学主题，引导学生根据这一主题，展开影视作品的欣赏与学习，并且在结束欣赏后，还可以组织学生围绕相关的主题进行讨论、发言，同时学生还可以利用英语，来阐述自己对这些作品的感受。
四、结语
总而言之，在英语教学的过程中，对于学生跨文化交际能力的培养工作，教师应该结合实际的教学情况，提出一些有效的教学措施，并就之前教学中存的问题，进行有效的改正，尽可能提升学生的英语学习认识，巩固英语教学质量。
参考文献：
[1]陈蓓.基于学生需求的商务英语教学中跨文化交际能力的培养研究[J].延边教育学院学报，2016，30（01）：43-46.
[2]刘玮，杜景芬，高月琴.“文化走出去”背景下英语教学中跨文化交际能力的培养[J].教育与职业，2016（01）：118-120.
[3]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程.教材.教法， 2015，35（11）：80-85.