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【摘要】文言文是中华民族语言艺术瑰宝，承载着璀璨的华夏文明。统编语文教材在小学三年级选编了文言文是课程改革前所未有的突破。本文阐述了第一篇文言文《司马光》的编排特点，指出小学文言文教学目标设定要恰当，以读为本，感受文言文的语言特点，重在积累感悟，从而培养学生审美情趣，丰富文化底蕴，形成对传统文化的初步认识，增强文化自信。
【关键词】小学语文；文言文教学；审美情趣；文化意识
文言文是中华民族语言艺术瑰宝，承载着璀璨的华夏文明。因其言少意丰、章法独运、文采斐然而经久不衰，拥有独特的文学价值和艺术魅力。
统编语文教材增加了古诗文的数量，其文化用心可见一斑。难能可贵的是在三年级选编了文言文，较之以往教材从高年级起步学习文言文无疑是前所未有的突破。编排充分考虑三年级学生的认知特点、知识能力储备，选编的第一篇文言文《司马光》内容难易适当，注释全面，配有插图，学生能够接受。让学生尽早接触文言文感受古代语言艺术，形成对传统文化的初步认识，树立文化自信，我们一线语文教师众望所归。带领学生走进古文世界，以读为本，感受文言文的味道。
一、涩·读顺
《说文解字》中的“涩”，释为“不滑也”。文言是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，最明显的特点就是晦涩艰深、拗口别扭，较之所学的注重声色格律朗朗上口的古诗，对小学三年级的学生无疑是全新的挑战。这需要教师为学生创设语言情境激发学习兴趣，消除畏难情绪，带领学生反复朗读，把课文读通读顺。
片段一：
师：同学们读了一遍《司马光》有什么感觉？
生：好难读。
生：很别扭。
生：不知道是什么意思。
师：这就对啦，这是一千多年前古人的语言，文言文嘛，拗口别扭、深奥难懂，同学们读起来觉得困难是很正常的。别着急，咱们多读几遍，你们定能够穿越到古代，和司马光以及他的伙伴们顺溜溜地对话呢。继续朗读。
（学生朗读三遍，课文读得通顺无误）
师：看来功夫下得深，铁杵也能磨成针！咱们已经能够正确、流利地朗读课文了，但这还远远不够，文言文的朗读还要注意停顿，语速要慢，读出抑扬顿挫的味道来。
（师范读，学生练习朗读）
通过鼓励激发，反复朗读，把文章读通顺、正确，达至停顿恰当、重音长音突出，在有层次的朗读中带领学生感受文言文的语言味道。
二、意·讀懂
学习文言文还需要理解大意，倘若带领学生斟字酌句地翻译，课堂必定陷入肤浅呆板、毫无生趣的困境，学生难以感受文言文言简意赅的魅力，更难体会古人情感真实丰富的抒发。《语文新课程标准》降低了学习文言文的要求，强调：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”学生学习古诗的方法同样适合于文言文学习。图文结合、注释析义，还可以创设故事情境增加趣味，让拮倔聱牙的语言学习在简易、有趣的实践中融会贯通。
片段二：
师：同学们把《司马光》读通顺了，谁来对照着课文把故事给大家讲清楚？
（学生不举手发言）
师：为什么不举手呢？
生：有些句子不知道是什么意思。
师：其实这个故事大多数同学都知道，大家怕说漏了句子吧？
（学生点头）
师：咱们不妨采用学习古诗的方法，结合插图和下面的注释理解词语，然后把故事理通顺讲出来。
（学生自学、小组内交流、全班汇报）
生：一群小孩子在庭院里面做游戏，一个小孩登上大陶器，脚跌落淹没到水中。
师：文中注释“瓮”，是“口小肚大的陶器”，咱们讲故事可以通俗一点，这“大陶器”是指的什么？
生：大水缸。
师：“足跌没水中”的“没”你讲对了，是“淹没”，但只是指“脚”淹没吗？
生：是整个身子都掉进大水缸了。
师：那这个“足”是指“脚”，还是指什么？
生：是“失足”的意思。
师：说得好！现在你再讲讲这一句。
生：一群小孩子在庭院里面做游戏，一个小孩登上大水缸，一失足整个人跌到了水中。
师：老师看到你的进步，大家为他鼓掌加油！（全班同学鼓掌表扬）
（后面的学生继续讲故事）
师：故事讲完了，咱们再把课文读一读。
（学生朗读）
对于语言理解，教师创设轻松的讲故事情境化解学生的畏难情绪，鼓励学生自读自悟讲故事，重点指导容易误解的字词，再通读课文，整体感知古文内容和语言特点。
三、韵·读会
文言文古香古色，韵味十足，要反复诵读。叶圣陶先生认为文言文“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界”，这便是“心领神会”。
小学三年级学习文言文主要目的不是运用，不建议过分拔高要求，而是通过文言文的学习来感受传统文化。在学习过程中应努力对学生进行文言文的审美教育，培养审美情趣，从而丰富学生文化底蕴，形成对传统文化的初步认识。放声朗读，吟哦讽诵，在抑扬顿挫、有滋有味的朗读中将语言形象化、情感深化美化，达到“心领神会”。
片段三：
师：《司马光》的故事大家都会生动地讲述了，谁来放声朗读课文？
（学生朗诵）
师：读得抑扬顿挫、摇头晃脑的，真有古人读书的感觉，甚好，甚好！大家知道“甚好”是什么意思吗？
生：非常好的意思。
师（指着学生）：汝甚聪慧！知道老师怎么夸你们吗？
生：聪明！
师：是“你们很聪明”！（学生乐了）接下来请大家在小组内练习朗诵，看谁读得最有韵味，注意速度要慢一点。
（学生朗诵；每组推荐一名学生在班上展示朗诵，学生评价；全班齐读）
师：你们的朗读把老师都送到古代去了，真棒！其实你们还会背诵呢，不信试试看。
（学生背诵）
师：（出示繁体字原文），这是一千多年前的字体，繁体字，咱们熟悉了课文，相信也能认识上面的字，大家一起来认一认、读一读。
（学生朗读繁体字原文）
师：（播放古琴音乐，教师朗读）怎么样，伴着古琴曲的朗读有什么感觉？
生：很动听。
生：我感觉回到了古代。
师：你又穿越啦！来，大家一起在美妙的琴音中诵读《司马光》。
创设古香古色、穿越互动、轻松活泼的文言情境，在反复朗读中心领神会，感受文言文的韵味，增加审美情趣，促进背诵积累。古文配古体字、古琴音，带给学生一场文化盛宴，让课堂意境悠远。
以读为本，层层递进，语文课堂品味的不仅是文言“涩”“意”“韵”三味，还有充满意趣的文化之旅。
【关键词】小学语文；文言文教学；审美情趣；文化意识
文言文是中华民族语言艺术瑰宝，承载着璀璨的华夏文明。因其言少意丰、章法独运、文采斐然而经久不衰，拥有独特的文学价值和艺术魅力。
统编语文教材增加了古诗文的数量，其文化用心可见一斑。难能可贵的是在三年级选编了文言文，较之以往教材从高年级起步学习文言文无疑是前所未有的突破。编排充分考虑三年级学生的认知特点、知识能力储备，选编的第一篇文言文《司马光》内容难易适当，注释全面，配有插图，学生能够接受。让学生尽早接触文言文感受古代语言艺术，形成对传统文化的初步认识，树立文化自信，我们一线语文教师众望所归。带领学生走进古文世界，以读为本，感受文言文的味道。
一、涩·读顺
《说文解字》中的“涩”，释为“不滑也”。文言是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，最明显的特点就是晦涩艰深、拗口别扭，较之所学的注重声色格律朗朗上口的古诗，对小学三年级的学生无疑是全新的挑战。这需要教师为学生创设语言情境激发学习兴趣，消除畏难情绪，带领学生反复朗读，把课文读通读顺。
片段一：
师：同学们读了一遍《司马光》有什么感觉？
生：好难读。
生：很别扭。
生：不知道是什么意思。
师：这就对啦，这是一千多年前古人的语言，文言文嘛，拗口别扭、深奥难懂，同学们读起来觉得困难是很正常的。别着急，咱们多读几遍，你们定能够穿越到古代，和司马光以及他的伙伴们顺溜溜地对话呢。继续朗读。
（学生朗读三遍，课文读得通顺无误）
师：看来功夫下得深，铁杵也能磨成针！咱们已经能够正确、流利地朗读课文了，但这还远远不够，文言文的朗读还要注意停顿，语速要慢，读出抑扬顿挫的味道来。
（师范读，学生练习朗读）
通过鼓励激发，反复朗读，把文章读通顺、正确，达至停顿恰当、重音长音突出，在有层次的朗读中带领学生感受文言文的语言味道。
二、意·讀懂
学习文言文还需要理解大意，倘若带领学生斟字酌句地翻译，课堂必定陷入肤浅呆板、毫无生趣的困境，学生难以感受文言文言简意赅的魅力，更难体会古人情感真实丰富的抒发。《语文新课程标准》降低了学习文言文的要求，强调：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”学生学习古诗的方法同样适合于文言文学习。图文结合、注释析义，还可以创设故事情境增加趣味，让拮倔聱牙的语言学习在简易、有趣的实践中融会贯通。
片段二：
师：同学们把《司马光》读通顺了，谁来对照着课文把故事给大家讲清楚？
（学生不举手发言）
师：为什么不举手呢？
生：有些句子不知道是什么意思。
师：其实这个故事大多数同学都知道，大家怕说漏了句子吧？
（学生点头）
师：咱们不妨采用学习古诗的方法，结合插图和下面的注释理解词语，然后把故事理通顺讲出来。
（学生自学、小组内交流、全班汇报）
生：一群小孩子在庭院里面做游戏，一个小孩登上大陶器，脚跌落淹没到水中。
师：文中注释“瓮”，是“口小肚大的陶器”，咱们讲故事可以通俗一点，这“大陶器”是指的什么？
生：大水缸。
师：“足跌没水中”的“没”你讲对了，是“淹没”，但只是指“脚”淹没吗？
生：是整个身子都掉进大水缸了。
师：那这个“足”是指“脚”，还是指什么？
生：是“失足”的意思。
师：说得好！现在你再讲讲这一句。
生：一群小孩子在庭院里面做游戏，一个小孩登上大水缸，一失足整个人跌到了水中。
师：老师看到你的进步，大家为他鼓掌加油！（全班同学鼓掌表扬）
（后面的学生继续讲故事）
师：故事讲完了，咱们再把课文读一读。
（学生朗读）
对于语言理解，教师创设轻松的讲故事情境化解学生的畏难情绪，鼓励学生自读自悟讲故事，重点指导容易误解的字词，再通读课文，整体感知古文内容和语言特点。
三、韵·读会
文言文古香古色，韵味十足，要反复诵读。叶圣陶先生认为文言文“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界”，这便是“心领神会”。
小学三年级学习文言文主要目的不是运用，不建议过分拔高要求，而是通过文言文的学习来感受传统文化。在学习过程中应努力对学生进行文言文的审美教育，培养审美情趣，从而丰富学生文化底蕴，形成对传统文化的初步认识。放声朗读，吟哦讽诵，在抑扬顿挫、有滋有味的朗读中将语言形象化、情感深化美化，达到“心领神会”。
片段三：
师：《司马光》的故事大家都会生动地讲述了，谁来放声朗读课文？
（学生朗诵）
师：读得抑扬顿挫、摇头晃脑的，真有古人读书的感觉，甚好，甚好！大家知道“甚好”是什么意思吗？
生：非常好的意思。
师（指着学生）：汝甚聪慧！知道老师怎么夸你们吗？
生：聪明！
师：是“你们很聪明”！（学生乐了）接下来请大家在小组内练习朗诵，看谁读得最有韵味，注意速度要慢一点。
（学生朗诵；每组推荐一名学生在班上展示朗诵，学生评价；全班齐读）
师：你们的朗读把老师都送到古代去了，真棒！其实你们还会背诵呢，不信试试看。
（学生背诵）
师：（出示繁体字原文），这是一千多年前的字体，繁体字，咱们熟悉了课文，相信也能认识上面的字，大家一起来认一认、读一读。
（学生朗读繁体字原文）
师：（播放古琴音乐，教师朗读）怎么样，伴着古琴曲的朗读有什么感觉？
生：很动听。
生：我感觉回到了古代。
师：你又穿越啦！来，大家一起在美妙的琴音中诵读《司马光》。
创设古香古色、穿越互动、轻松活泼的文言情境，在反复朗读中心领神会，感受文言文的韵味，增加审美情趣，促进背诵积累。古文配古体字、古琴音，带给学生一场文化盛宴，让课堂意境悠远。
以读为本，层层递进，语文课堂品味的不仅是文言“涩”“意”“韵”三味，还有充满意趣的文化之旅。