论文部分内容阅读
[摘要]作为一名英语教师，要在教学上有持续的进步，最有效的方法就是学会通过观课来达到成长的目的。本人从授课教师、学生、教师的教学设计、自我反思教学问题等角度来阐述观课的策略，以此达到提高教学能力的目的。
[关键词]观课；分析；反思；成长
我们经常可以看到这样的情景：每逢举行大型的英语教研活动，就会有一大堆的教师聚集在一起，挤在一个课室里听课。有些甚至是临时走进课室，坐下来草草地记录下教学步骤，随后听完一节展示课，借口工作忙便匆匆离场。这样叫观课吗？纯粹是简单的听、走过场而已，而这样一种“学习”，根本谈不上能促进教师教学方面的进步。另外一种情形是：听完课后热血澎湃，结合自己的教学想要进行怎样怎样的改进，但通常是三分钟热度，没过几天就忘得干干净净。
陈大伟教授在《人民教育》曾发表文章，针对传统的听课，提出了“观课”涵义。他说“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。观课，有别于听课。“观课”又称“课堂观察”，属于教育研究的范畴，包括教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。这样的观课，是对教师的成长有很大的益处的。它让教师能不断反省自己的教学行为，从而达到教学效果的最优化。但如何去巧妙地观课，从而达到观者的教学能力有质的飞跃呢？本人认为，应该从观课前、观课中、观课后细谈观课的策略，从而达到教学自省的目的。
一、觀前预热，做好充分准备
对于一次要见成效的观课活动，我们应该如同狼打仗一样，准备充足，要如同自己上一节新授课那样，要收获丰盈，就得自己给自己预热，调动自己所有的积极主动性，细致分析，做好三个准备。
（一）做好“细解文本，兼顾学生”的准备
不对文本进行分析与研究，就难于很好地授课。只有通过对文本内容深入分析，才可能挖掘出文本内容本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。作为授课者，要对文本进行深入的分析，对教材内容做适当的整合和分类，这样学生学起来才有成效。授课者如此，观课者也应如此，这样才能具有敏锐的观察力。同时，我们要对学生学情进行深入的摸底。如果对学生学习之前的状态都能了然于胸，那么自然就能对授课者的授课意图、知识的处理、教学方法的处理是否合理给予较为客观的判断和评价了。
（二）做好“课堂实践，发现问题”的准备
合理地分析文本内容，才能做到观课时对授课者的文本处理是否得当进行剖析，而对于学生的反应，教师与学生的配合情况是否良好是远远始料不及的。所以，要备学生最好的方法就是在条件允许的情况下实践一番。自己根据教材上一次实践课。那样，凡此种种的问题，就能在观课之前就预料得精确一些。
（三）做好“聚焦主题，实现共赢”的准备
观课，不是对教师简单地听，敷衍了事，而是与教者要有共鸣。因此在分析了教材、实践了课之后，我们要把发现的问题，想要研究的主题归纳出来，与授课者商讨。观者在实践课的时候发现了操作中出现的问题，在观课中，授课者是否也存在？有没有把这种教学模式体现出来呢？我们不是专家，我们带着实践后的疑问来进行观察，与授课者聚焦主题，而且主题鲜明，双方是互赢的，双方的感觉也是愉快的，因为授课者不会感觉被批判地被“观”。
二、观课进行中。关注师生及教学设计
（一）察看教者，感受课堂
眼睛是心灵的窗口，观课是通过这扇窗口，清楚地看到意想不到的风景。因此我们要用自己的眼睛仔细察看教者，深入感受课堂。
1.首先观察教师的语言
语言包括体态语和口头语。体态语是非常重要的语言信号，它包括了教师的表情、动作。教师一个夸张的表情足可以令一个英语词汇显示出它的意义，而让学生记忆深刻。因此我们要观察记录下每个让人心情舒畅的表情瞬间，因为这些表情动作是创设和谐快乐课堂的调味剂。其次是观察教师的课堂过渡语、引导语。一节课引导语、结束语、过渡语是相当重要的，直接影响到一堂课的流畅性。简洁而清楚的语言一直是我们倡导的。在观课的时候，我们应充分留意授课者的这些语言，把它记录下来，并加以整理总结，提炼授课者的精炼的语言。
2.观察教师在课堂的走位情况
教师在英语课堂的走位是很重要的，因为他的走位让人知道他与学生的实际距离和心理距离有多远。一个总是站在讲台上，半步都没有走到学生身边的老师，学生会感觉老师高高在上，没有一个学生会喜爱这样的教师，因为实际的距离带来的心理距离太遥远了。一般来说，能走到学生中的教师，给人感觉是亲切的，其学生学习的情绪是高涨的，教学效果肯定比较好。
3.观察教师提问学生的次数和范围
观察教师提问学生的个人的次数和学生所处的范围是让教师对于大班的教学，尽量能照顾全面，让大部分的学生都能被关注，尤其是后进生。那些害羞不回答问题的学生应该在课堂上多被关注，多给予展示和鼓励。观课时经常进行记录，有助于我们在自己的课堂上能条件反射式地要求自己去关注，从而为后进生提供进步和锻炼的机会。
（二）环视学生，投入课堂
1.环视学生，关注学生的小组合作状态
新课改形势下，小组合作已成为英语课堂教学的主要教学方式。学生能在小组内表现出积极合作的态度就决定着学的成效有多大。
2.环视学生，关注学生对文本内容的理解
根据学生回答问题的状态进行分析。观察和记录这些可以很清楚地反映出该学生的思考状态和对知识掌握的程度。
（三）回眸教学设计，提高教学效益
吸引学生的很多课例需要的是教师的个人语言魅力，但独到而实效性强的教学设计能让孩子学得开心，学得深入。教师如果能做到对知识的深入浅出，能给到学生的东西远远超乎文本的话，那么就会无时无刻地吸引着学生并让学生全身心投入。好的教学设计是很重要的。我们在授课后应该回望教学设计，针对教学设计多提出几个疑问，观课者也应该如此，如果我们在观课中能做到“五思”，这样我们的观课质量才能更高。 1.“思”教学目标定位的达成度
教学目标是根据大纲的要求来制定的，在课前就必须预设的。一节课的效果要重点看是否和我们之前定的目标一致，有没有达到，或者偏离了，或者超越了，可以让我们对接下来的课进行更好的调整。
2.“思”教学流程的清晰度和流畅度
清晰度和流畅度是看每个教学设计步骤不重复、不拖沓、不混乱，衔接得自然，学生学得自然，易于接受。
3.“思”课例的生活化程度
英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，可它也源于生活。因此在实际教学中，教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。例如借校运会选拔运动选手为契机，设置语言任务：“Choose the best athlete to enter the school’s sports meeting”，让学生尝试用简单的语言来进行对话，类似辩论，以第一人称来描述自己，并用上他们平时说话的语气。生活化的教学容易让学生过目不往，因此我们要多关注课例的设计是否和生活紧密相连。
4.“思”教具设计的合理性及把它作为教学评价手段对课堂的调控力度
直观、合理的教具，即可以加深学生对知识的印象，也可以作為教学评价手段用来调控课堂。近年来，我们一直致力于把教具设计成学具和作为评价的工具。
5.“思”教学机智的生成
在授课过程中，我们是跟着原先的教学设计来教授学生，也可能预先设定了学生会出现的种种表现。但是教学是灵动的，我们要机智地处理好课堂发生的意外尴尬。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。观课者用心感受这些教学问题和教学机智，就会让我们自己的教学更精彩。
三、观后深入反思
观课后，重要的是对课例进行回顾，通过回顾，内化成自己要调整的教学策略，这样的收获是不少的，我们对于一节课的感悟也会更深刻。而每次的深刻体会让我们如沐春风，对于自己教学现状也会逐渐清晰，困惑也就越少，而教学能力就在无形中提高了。
俗话说，旁观者清，当局者迷。上课固然重要，然而观课也同样重要，因为我们的收获会更大。在观课中我们经常可以训练自己的思维，产生新观点和想法。从这些观点中，你会找出自己或者他人课堂教学的不足，寻找出反思的问题，促进教学质量的提高。作为在教学路上摸索的我们要常怀有一颗开诚布公的心，真诚地面对别人的每节课，怀有一颗追求上进、谦虚的心，听取与自己不同的声音，在观其变化中，不断反思中我们也就获得了成长。
[关键词]观课；分析；反思；成长
我们经常可以看到这样的情景：每逢举行大型的英语教研活动，就会有一大堆的教师聚集在一起，挤在一个课室里听课。有些甚至是临时走进课室，坐下来草草地记录下教学步骤，随后听完一节展示课，借口工作忙便匆匆离场。这样叫观课吗？纯粹是简单的听、走过场而已，而这样一种“学习”，根本谈不上能促进教师教学方面的进步。另外一种情形是：听完课后热血澎湃，结合自己的教学想要进行怎样怎样的改进，但通常是三分钟热度，没过几天就忘得干干净净。
陈大伟教授在《人民教育》曾发表文章，针对传统的听课，提出了“观课”涵义。他说“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。观课，有别于听课。“观课”又称“课堂观察”，属于教育研究的范畴，包括教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。这样的观课，是对教师的成长有很大的益处的。它让教师能不断反省自己的教学行为，从而达到教学效果的最优化。但如何去巧妙地观课，从而达到观者的教学能力有质的飞跃呢？本人认为，应该从观课前、观课中、观课后细谈观课的策略，从而达到教学自省的目的。
一、觀前预热，做好充分准备
对于一次要见成效的观课活动，我们应该如同狼打仗一样，准备充足，要如同自己上一节新授课那样，要收获丰盈，就得自己给自己预热，调动自己所有的积极主动性，细致分析，做好三个准备。
（一）做好“细解文本，兼顾学生”的准备
不对文本进行分析与研究，就难于很好地授课。只有通过对文本内容深入分析，才可能挖掘出文本内容本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。作为授课者，要对文本进行深入的分析，对教材内容做适当的整合和分类，这样学生学起来才有成效。授课者如此，观课者也应如此，这样才能具有敏锐的观察力。同时，我们要对学生学情进行深入的摸底。如果对学生学习之前的状态都能了然于胸，那么自然就能对授课者的授课意图、知识的处理、教学方法的处理是否合理给予较为客观的判断和评价了。
（二）做好“课堂实践，发现问题”的准备
合理地分析文本内容，才能做到观课时对授课者的文本处理是否得当进行剖析，而对于学生的反应，教师与学生的配合情况是否良好是远远始料不及的。所以，要备学生最好的方法就是在条件允许的情况下实践一番。自己根据教材上一次实践课。那样，凡此种种的问题，就能在观课之前就预料得精确一些。
（三）做好“聚焦主题，实现共赢”的准备
观课，不是对教师简单地听，敷衍了事，而是与教者要有共鸣。因此在分析了教材、实践了课之后，我们要把发现的问题，想要研究的主题归纳出来，与授课者商讨。观者在实践课的时候发现了操作中出现的问题，在观课中，授课者是否也存在？有没有把这种教学模式体现出来呢？我们不是专家，我们带着实践后的疑问来进行观察，与授课者聚焦主题，而且主题鲜明，双方是互赢的，双方的感觉也是愉快的，因为授课者不会感觉被批判地被“观”。
二、观课进行中。关注师生及教学设计
（一）察看教者，感受课堂
眼睛是心灵的窗口，观课是通过这扇窗口，清楚地看到意想不到的风景。因此我们要用自己的眼睛仔细察看教者，深入感受课堂。
1.首先观察教师的语言
语言包括体态语和口头语。体态语是非常重要的语言信号，它包括了教师的表情、动作。教师一个夸张的表情足可以令一个英语词汇显示出它的意义，而让学生记忆深刻。因此我们要观察记录下每个让人心情舒畅的表情瞬间，因为这些表情动作是创设和谐快乐课堂的调味剂。其次是观察教师的课堂过渡语、引导语。一节课引导语、结束语、过渡语是相当重要的，直接影响到一堂课的流畅性。简洁而清楚的语言一直是我们倡导的。在观课的时候，我们应充分留意授课者的这些语言，把它记录下来，并加以整理总结，提炼授课者的精炼的语言。
2.观察教师在课堂的走位情况
教师在英语课堂的走位是很重要的，因为他的走位让人知道他与学生的实际距离和心理距离有多远。一个总是站在讲台上，半步都没有走到学生身边的老师，学生会感觉老师高高在上，没有一个学生会喜爱这样的教师，因为实际的距离带来的心理距离太遥远了。一般来说，能走到学生中的教师，给人感觉是亲切的，其学生学习的情绪是高涨的，教学效果肯定比较好。
3.观察教师提问学生的次数和范围
观察教师提问学生的个人的次数和学生所处的范围是让教师对于大班的教学，尽量能照顾全面，让大部分的学生都能被关注，尤其是后进生。那些害羞不回答问题的学生应该在课堂上多被关注，多给予展示和鼓励。观课时经常进行记录，有助于我们在自己的课堂上能条件反射式地要求自己去关注，从而为后进生提供进步和锻炼的机会。
（二）环视学生，投入课堂
1.环视学生，关注学生的小组合作状态
新课改形势下，小组合作已成为英语课堂教学的主要教学方式。学生能在小组内表现出积极合作的态度就决定着学的成效有多大。
2.环视学生，关注学生对文本内容的理解
根据学生回答问题的状态进行分析。观察和记录这些可以很清楚地反映出该学生的思考状态和对知识掌握的程度。
（三）回眸教学设计，提高教学效益
吸引学生的很多课例需要的是教师的个人语言魅力，但独到而实效性强的教学设计能让孩子学得开心，学得深入。教师如果能做到对知识的深入浅出，能给到学生的东西远远超乎文本的话，那么就会无时无刻地吸引着学生并让学生全身心投入。好的教学设计是很重要的。我们在授课后应该回望教学设计，针对教学设计多提出几个疑问，观课者也应该如此，如果我们在观课中能做到“五思”，这样我们的观课质量才能更高。 1.“思”教学目标定位的达成度
教学目标是根据大纲的要求来制定的，在课前就必须预设的。一节课的效果要重点看是否和我们之前定的目标一致，有没有达到，或者偏离了，或者超越了，可以让我们对接下来的课进行更好的调整。
2.“思”教学流程的清晰度和流畅度
清晰度和流畅度是看每个教学设计步骤不重复、不拖沓、不混乱，衔接得自然，学生学得自然，易于接受。
3.“思”课例的生活化程度
英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，可它也源于生活。因此在实际教学中，教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。例如借校运会选拔运动选手为契机，设置语言任务：“Choose the best athlete to enter the school’s sports meeting”，让学生尝试用简单的语言来进行对话，类似辩论，以第一人称来描述自己，并用上他们平时说话的语气。生活化的教学容易让学生过目不往，因此我们要多关注课例的设计是否和生活紧密相连。
4.“思”教具设计的合理性及把它作为教学评价手段对课堂的调控力度
直观、合理的教具，即可以加深学生对知识的印象，也可以作為教学评价手段用来调控课堂。近年来，我们一直致力于把教具设计成学具和作为评价的工具。
5.“思”教学机智的生成
在授课过程中，我们是跟着原先的教学设计来教授学生，也可能预先设定了学生会出现的种种表现。但是教学是灵动的，我们要机智地处理好课堂发生的意外尴尬。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。观课者用心感受这些教学问题和教学机智，就会让我们自己的教学更精彩。
三、观后深入反思
观课后，重要的是对课例进行回顾，通过回顾，内化成自己要调整的教学策略，这样的收获是不少的，我们对于一节课的感悟也会更深刻。而每次的深刻体会让我们如沐春风，对于自己教学现状也会逐渐清晰，困惑也就越少，而教学能力就在无形中提高了。
俗话说，旁观者清，当局者迷。上课固然重要，然而观课也同样重要，因为我们的收获会更大。在观课中我们经常可以训练自己的思维，产生新观点和想法。从这些观点中，你会找出自己或者他人课堂教学的不足，寻找出反思的问题，促进教学质量的提高。作为在教学路上摸索的我们要常怀有一颗开诚布公的心，真诚地面对别人的每节课，怀有一颗追求上进、谦虚的心，听取与自己不同的声音，在观其变化中，不断反思中我们也就获得了成长。