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摘要：信息化教学打破了传统教学模式，如何在教学中应用信息技术手段，成为现阶段教学的热门。我校教师随机抽取中职护理专业二年级学生，开展学校-医院-社区信息化护理教学实践活动，探讨教学效果。学校-医院-社区信息化护理教學模式促进学生自主学习，提高教学效果。
关键词：学校-医院-社区信息化护理教学模式;教学效果
随着科学技术迅猛发展，互联网时代的快速到来，信息化技术已经深入我们的生活、学习和工作中。信息化教学打破了传统教学模式[1]，在教学中应用信息技术手段，从而提高教学质量和效率。目前，大多数学生自我约束能力较差，对手机的自我管理能力一般，对手机的依赖性大，他们认为可以从互联网中学习更多的知识。因此如何充分利用信息手段进行教学，对教师是一种挑战，也是趋势。而对护理学生来说，不仅要有扎实的理论知识，而实践更是学习的重要组成部分，其受师资力量、教学环境等因素的制约较大。因此，我校教师以学生为中心，以冠心病健康教育为例，探索学校-医院-社区信息化护理教学模式，通过信息化教学平台，整合教学资源，将理论教学和实践教学信息化，促进学生自主学习，提高教学效果。
1.研究对象
本次研究对象是在校二年级护生，二年级护生已有一定的临床基础知识，但还尚未去医院和社区参加实践。本次研究随机抽取在校二年级的2个护理班级，并随机分为对照组、实验组两组，对照组、实验组各45人，并每3人为一组，各分为15组，通过学校-医院-社区的健康教育实践活动，让学生以小组合作的方式对患者实施个性化的健康教育。
2.研究方法
2.1 对照组
对照组按传统教学方法在教室内集中进行授课和模拟练习，并按传统临床教学方法参加医院和社区实践。
2.2 实验组
教师在课前将教案、PPT、动画、视频等上传至学校的网络教学平台。实验组通过网络教学平台，完成课堂教学，教师对学生上传的模拟练习视频进行评价和指导。同时实验组在医院、社区内与患者面对面进行评估，收集资料，然后利用平板电脑、手术等，通过信息化手段开展临床和社区健康教育实践。
3.测量工具
在课程结束后采用LIKERT五分量表法，让学生在课程中表现进行自我评价，评价划分为完全符合、比较符合、一般、比较不符合、完全不符合或全部、大部分、部分、小部分、几乎没有5个等级。
4.研究结果
护生在课堂中表现的自我评价比较
实验组护生的积极学习知识和技术、积极主动参与活动、自觉完成任务、经常与同学交流、经常与老师交流、主动提出问题与同学或老师探讨、积极对自己“反思”，发现不足、问题或疑问得到解决等多方面显著高于对照组护生（P<0.05），差异有统计学意义。
5.讨论
5.1 学生的学习积极性更高
通过与传统的教学方式进行对比，发现在信息化护理教学模式学中，学生更积极学习知识和技术、积极主动参与活动，并且能够自觉完成任务，主动提出问题与同学或老师探讨，并在课后积极对自己“反思”，发现不足。相对于传统的教学方式，学生易于接受信息化教学，明显提高了学习的兴趣，学习的积极性和主动参与性加强，更愿意参与学习环节。
5.2 学生的沟通交流能力提升
在医院和社区的临床实践中，学生不仅要与患者进行面对面的沟通交流，同时要与同学、老师进行交流。与传统的教学方式对比，在信息化护理教学模式学中学生更愿意与同学、老师进行交流，在人际沟通交流能力方面得到提升。
5.3 有助于问题或疑问的解决
在传统的教学中，有些学生有时因受时间、教师、同学等多方面的影响，不喜欢或不愿意面对面向老师提问，容易导致问题解决滞后或始终无法解决问题。在平常生活中，学生更习惯于手机的交流，而在信息化护理教学模式学中，学生非常习惯并乐于与同学交流、通过教学平台与老师进行沟通，使问题或疑问能够及时得到解决，有助于提高学习效果。
综上所述，在学校-医院-社区信息化护理教学模式中，教师将自主学习、合作学习引入，通过交互式的教学[2]，提高学生学习的积极性，提升学生的沟通交流能力，有助于学生问题和疑问的解决，提高了教学效果。
参考文献：
[1]王建松.基于网络时代的信息技术教学方法的新跨越[J].中国信息技术教育，2014（08）：82-83.
[2]秦鹏飞，潘星任，等.“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养[J].高教学刊，2018（10）：49-50.
关键词：学校-医院-社区信息化护理教学模式;教学效果
随着科学技术迅猛发展，互联网时代的快速到来，信息化技术已经深入我们的生活、学习和工作中。信息化教学打破了传统教学模式[1]，在教学中应用信息技术手段，从而提高教学质量和效率。目前，大多数学生自我约束能力较差，对手机的自我管理能力一般，对手机的依赖性大，他们认为可以从互联网中学习更多的知识。因此如何充分利用信息手段进行教学，对教师是一种挑战，也是趋势。而对护理学生来说，不仅要有扎实的理论知识，而实践更是学习的重要组成部分，其受师资力量、教学环境等因素的制约较大。因此，我校教师以学生为中心，以冠心病健康教育为例，探索学校-医院-社区信息化护理教学模式，通过信息化教学平台，整合教学资源，将理论教学和实践教学信息化，促进学生自主学习，提高教学效果。
1.研究对象
本次研究对象是在校二年级护生，二年级护生已有一定的临床基础知识，但还尚未去医院和社区参加实践。本次研究随机抽取在校二年级的2个护理班级，并随机分为对照组、实验组两组，对照组、实验组各45人，并每3人为一组，各分为15组，通过学校-医院-社区的健康教育实践活动，让学生以小组合作的方式对患者实施个性化的健康教育。
2.研究方法
2.1 对照组
对照组按传统教学方法在教室内集中进行授课和模拟练习，并按传统临床教学方法参加医院和社区实践。
2.2 实验组
教师在课前将教案、PPT、动画、视频等上传至学校的网络教学平台。实验组通过网络教学平台，完成课堂教学，教师对学生上传的模拟练习视频进行评价和指导。同时实验组在医院、社区内与患者面对面进行评估，收集资料，然后利用平板电脑、手术等，通过信息化手段开展临床和社区健康教育实践。
3.测量工具
在课程结束后采用LIKERT五分量表法，让学生在课程中表现进行自我评价，评价划分为完全符合、比较符合、一般、比较不符合、完全不符合或全部、大部分、部分、小部分、几乎没有5个等级。
4.研究结果
护生在课堂中表现的自我评价比较
实验组护生的积极学习知识和技术、积极主动参与活动、自觉完成任务、经常与同学交流、经常与老师交流、主动提出问题与同学或老师探讨、积极对自己“反思”，发现不足、问题或疑问得到解决等多方面显著高于对照组护生（P<0.05），差异有统计学意义。
5.讨论
5.1 学生的学习积极性更高
通过与传统的教学方式进行对比，发现在信息化护理教学模式学中，学生更积极学习知识和技术、积极主动参与活动，并且能够自觉完成任务，主动提出问题与同学或老师探讨，并在课后积极对自己“反思”，发现不足。相对于传统的教学方式，学生易于接受信息化教学，明显提高了学习的兴趣，学习的积极性和主动参与性加强，更愿意参与学习环节。
5.2 学生的沟通交流能力提升
在医院和社区的临床实践中，学生不仅要与患者进行面对面的沟通交流，同时要与同学、老师进行交流。与传统的教学方式对比，在信息化护理教学模式学中学生更愿意与同学、老师进行交流，在人际沟通交流能力方面得到提升。
5.3 有助于问题或疑问的解决
在传统的教学中，有些学生有时因受时间、教师、同学等多方面的影响，不喜欢或不愿意面对面向老师提问，容易导致问题解决滞后或始终无法解决问题。在平常生活中，学生更习惯于手机的交流，而在信息化护理教学模式学中，学生非常习惯并乐于与同学交流、通过教学平台与老师进行沟通，使问题或疑问能够及时得到解决，有助于提高学习效果。
综上所述，在学校-医院-社区信息化护理教学模式中，教师将自主学习、合作学习引入，通过交互式的教学[2]，提高学生学习的积极性，提升学生的沟通交流能力，有助于学生问题和疑问的解决，提高了教学效果。
参考文献：
[1]王建松.基于网络时代的信息技术教学方法的新跨越[J].中国信息技术教育，2014（08）：82-83.
[2]秦鹏飞，潘星任，等.“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养[J].高教学刊，2018（10）：49-50.