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摘要：随着课程改革的深入，多样性的教学方法已经体现在教学活动的开展中。中职院校属于技术性人才培养类院校，商务英语教学是中职院校的重点课程，商务英语使用范围广泛，是中职学生所必备的语言能力。英语作为教学的老大难科目，在中职院校的教育中更是费力，情景教学法在当下的教学活动中已经取得了良好的教学成果，基于此文章对情景教学法在中职商务英语教学中的使用展开分析，通过对中职学生商务英语的教学现状的分析，探讨情景教学法在商务英语中运用情况。
关键词：情景教学法;中职院校;商务英语
一、情景教学法在商务英语教学中的优势
从课堂活动的开展来讲，情景教学法是指教师根据课堂活动内容创设出相类似的情景，使学生能够对文章内容进行形象的感知，在此过程中完成对学生的教学任务。情景教学法能够建立层次鲜明的情景，学生的感知更加立体，部分情景的创设需要学生的参与，因此情景教学法能够使学生最大程度的参与到教学活动当中。
从中职学生的学习来讲，中职学生在学习过程中缺乏主体意识，且在课堂开展中不能跟随教师的引导去进行学习，课堂参与度不高。情景教学法的使用能够使学生参与到教学活动当中，充分调动其学习积极性，进而保障学生英语能力的提高。情景教学法在商务英语的教学中能够提升学生的学习能力，提高教师的教学质量。
从英语教学的整体性来讲，商务英语的培养能够使学生具备符合职业要求的英语水平，有利于学生的职业发展。情景教学法能够创设出与社会环境相仿的环境，使学生身临其境感知英语学习的重要性，进而促进学生的商务英语的水平的提高，改善商务英语教学现状，提高教学有效性。
从情景教学法的使用情况来讲，情景教学法在我国的教育事业中已经取得了一定的教育成果，在使用过程当中，情景的创设能够激发学生的好奇心，使学生充分的参与到教学活动当中，培养积极主动的学生意识。部分情景创设能够对学生进行角色扮演，在学生进行情景再现的过程中，学生对课程内容有一定的感知，教师稍加引导学生便可独立完成学习。且情景创设具有多样性，能够根据学生的性格特点进行情景创设，实现了因材施教的教育理念，提高了学生的自信心，使学生积极主动的参与到教学活动中。
二、情景教学法在商务英语中的应用
2.1情景教学的教学理念
情景教学具有真实性。情景的创设能够根据教学的需要进行多样化的变化，使情景更加符合社会生活，在情景的创设当中，学生可以对日后的工作环境一目了然，在此过程中也能提高学生的学习积极性。教师在进行情景创设时，要尽量将情景贴合学生的生活，使学生产生认同感，进而开展教学活动，学生在熟悉的环境当中能够下意识的对学习内容进行记忆，以对日后的社会实践奠定基础。
情景教学具有专业性。商务英语的任课教师在进行情景创设时，靠考虑学生的专业方向，在情景中加入其未来的工作方向，以生活化的商务对话创设情景，使学生提前对职业有所了解，锻炼学生的英语表达能力，在不断的情景交流中提高学生的专业化程度。
情景教学具有激励性。中职院校的学生大都英语基础薄弱，部分学生不敢讲英语，导致学生很难参与到教学活动当中，情景教学法在商务英语中的使用恰恰是对此部分学生的鼓励。情景教学可以寓教于乐、分层教学，对基础薄弱的同学重点进行培养，以增强学生的学习自信心，积极主动的参与到教学活动中。在教学活动中，教师跟根据不同层次的学生创设不同的情景，进而确保每位学生的体验感，在学习中对学生进行鼓励促进其发展。
2.2情景教学的步骤
课前对情景创设进行构思。在课堂之前，教师要对学生布置学习任务使学生对课本内容进行预习，同时教师要对情景的开展进行构思，首先情景要符合课本内容、贴合学生生活，其次要保证全部学生能够参与到情景活动中，最后要对情景创设需要的道具进行准备。情景创设的构思要秉持真实性、专业性特点，进而帮助学生对商务英语的学习。
情景引入要自然。教师在进行情景教学之前要保证有充分导入阶段，在导入阶段教师要调动学生的积极性，使学生保持活跃的课堂氛围，进而保障在进行情景教学时学生能够参与其中。情景的导入不可跳脱，对学生造成课堂脱节的假象，要自然化的引入，情景导入其中包含故事导入、视频导入等多种方式。
情景形象要鲜明。在情景的创设中教师要把握对情景形象的掌握，情景是教学内容的折射，教师要根据课堂英语内容对情景形象进行定夺，而且直观、鲜明的形象能夠帮助学生加深对内容的理解，激发学生的学习乐趣、调动学习积极性。对于不同的教学内容教师要进行不同的情景创设，以满足学生的好奇心，加深学生对教学内容的理解。
情景环境要富含趣味性。中职院校的学生不具备较强的自主学习能力，且学生的专业方向不同，教师在进行创设时要充分结合学生的专业性及职业性进行情景的创设，尽量使情景贴近职业，以锻炼学生的职业商务英语表达能力，提升学生的个人实力。富含趣味的情景使学生的学习更加轻松、愉悦，有利于学生商务英语的专业性发展。
情景教学法要完善教学评价标准。对学生进行合理、全面的评价，使学生树立信心，更好地认识自己。在情景教学中要根据中职的职业化特色，结合每个学生的实际学习能力，注重培养学生的职业素质和创新精神，让现在的教学为学生以后的工作打下良好的基础，在评价学生的学习时，评价标准既要考虑学生的英语成绩，又要考虑学生的学习能力和学习主动性，还要综合学生自评和同学互评及实习单位对学生实习情况的评价，评价的方式既要有笔试也要跟实践活动相结合，还要把口语归纳到评价标准中。
三、结束语
情景教学法在课堂活动中的使用已经取得了成效，学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，让学生在生动的活动和实践中对所学知识深刻理解并且灵活运用，在促进学生的全面发展的同时，培养了学生的个性，在中职商务英语教学中运用情景教学法，极大地改善了教学质量，提高了教学效率。
参考文献：
[1]陈和.情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的应用[J].教育现代化.2017（16）
[2]罗彤.我国商务英语发展现状及趋势探究[J].北方文学.2018（09）
[3]刘福英，鲍静.“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学培育学生职业精神研究[J].广东职业技术教育与研究.2016（06）
关键词：情景教学法;中职院校;商务英语
一、情景教学法在商务英语教学中的优势
从课堂活动的开展来讲，情景教学法是指教师根据课堂活动内容创设出相类似的情景，使学生能够对文章内容进行形象的感知，在此过程中完成对学生的教学任务。情景教学法能够建立层次鲜明的情景，学生的感知更加立体，部分情景的创设需要学生的参与，因此情景教学法能够使学生最大程度的参与到教学活动当中。
从中职学生的学习来讲，中职学生在学习过程中缺乏主体意识，且在课堂开展中不能跟随教师的引导去进行学习，课堂参与度不高。情景教学法的使用能够使学生参与到教学活动当中，充分调动其学习积极性，进而保障学生英语能力的提高。情景教学法在商务英语的教学中能够提升学生的学习能力，提高教师的教学质量。
从英语教学的整体性来讲，商务英语的培养能够使学生具备符合职业要求的英语水平，有利于学生的职业发展。情景教学法能够创设出与社会环境相仿的环境，使学生身临其境感知英语学习的重要性，进而促进学生的商务英语的水平的提高，改善商务英语教学现状，提高教学有效性。
从情景教学法的使用情况来讲，情景教学法在我国的教育事业中已经取得了一定的教育成果，在使用过程当中，情景的创设能够激发学生的好奇心，使学生充分的参与到教学活动当中，培养积极主动的学生意识。部分情景创设能够对学生进行角色扮演，在学生进行情景再现的过程中，学生对课程内容有一定的感知，教师稍加引导学生便可独立完成学习。且情景创设具有多样性，能够根据学生的性格特点进行情景创设，实现了因材施教的教育理念，提高了学生的自信心，使学生积极主动的参与到教学活动中。
二、情景教学法在商务英语中的应用
2.1情景教学的教学理念
情景教学具有真实性。情景的创设能够根据教学的需要进行多样化的变化，使情景更加符合社会生活，在情景的创设当中，学生可以对日后的工作环境一目了然，在此过程中也能提高学生的学习积极性。教师在进行情景创设时，要尽量将情景贴合学生的生活，使学生产生认同感，进而开展教学活动，学生在熟悉的环境当中能够下意识的对学习内容进行记忆，以对日后的社会实践奠定基础。
情景教学具有专业性。商务英语的任课教师在进行情景创设时，靠考虑学生的专业方向，在情景中加入其未来的工作方向，以生活化的商务对话创设情景，使学生提前对职业有所了解，锻炼学生的英语表达能力，在不断的情景交流中提高学生的专业化程度。
情景教学具有激励性。中职院校的学生大都英语基础薄弱，部分学生不敢讲英语，导致学生很难参与到教学活动当中，情景教学法在商务英语中的使用恰恰是对此部分学生的鼓励。情景教学可以寓教于乐、分层教学，对基础薄弱的同学重点进行培养，以增强学生的学习自信心，积极主动的参与到教学活动中。在教学活动中，教师跟根据不同层次的学生创设不同的情景，进而确保每位学生的体验感，在学习中对学生进行鼓励促进其发展。
2.2情景教学的步骤
课前对情景创设进行构思。在课堂之前，教师要对学生布置学习任务使学生对课本内容进行预习，同时教师要对情景的开展进行构思，首先情景要符合课本内容、贴合学生生活，其次要保证全部学生能够参与到情景活动中，最后要对情景创设需要的道具进行准备。情景创设的构思要秉持真实性、专业性特点，进而帮助学生对商务英语的学习。
情景引入要自然。教师在进行情景教学之前要保证有充分导入阶段，在导入阶段教师要调动学生的积极性，使学生保持活跃的课堂氛围，进而保障在进行情景教学时学生能够参与其中。情景的导入不可跳脱，对学生造成课堂脱节的假象，要自然化的引入，情景导入其中包含故事导入、视频导入等多种方式。
情景形象要鲜明。在情景的创设中教师要把握对情景形象的掌握，情景是教学内容的折射，教师要根据课堂英语内容对情景形象进行定夺，而且直观、鲜明的形象能夠帮助学生加深对内容的理解，激发学生的学习乐趣、调动学习积极性。对于不同的教学内容教师要进行不同的情景创设，以满足学生的好奇心，加深学生对教学内容的理解。
情景环境要富含趣味性。中职院校的学生不具备较强的自主学习能力，且学生的专业方向不同，教师在进行创设时要充分结合学生的专业性及职业性进行情景的创设，尽量使情景贴近职业，以锻炼学生的职业商务英语表达能力，提升学生的个人实力。富含趣味的情景使学生的学习更加轻松、愉悦，有利于学生商务英语的专业性发展。
情景教学法要完善教学评价标准。对学生进行合理、全面的评价，使学生树立信心，更好地认识自己。在情景教学中要根据中职的职业化特色，结合每个学生的实际学习能力，注重培养学生的职业素质和创新精神，让现在的教学为学生以后的工作打下良好的基础，在评价学生的学习时，评价标准既要考虑学生的英语成绩，又要考虑学生的学习能力和学习主动性，还要综合学生自评和同学互评及实习单位对学生实习情况的评价，评价的方式既要有笔试也要跟实践活动相结合，还要把口语归纳到评价标准中。
三、结束语
情景教学法在课堂活动中的使用已经取得了成效，学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，让学生在生动的活动和实践中对所学知识深刻理解并且灵活运用，在促进学生的全面发展的同时，培养了学生的个性，在中职商务英语教学中运用情景教学法，极大地改善了教学质量，提高了教学效率。
参考文献：
[1]陈和.情景模拟教学模式在中职商务英语教学中的应用[J].教育现代化.2017（16）
[2]罗彤.我国商务英语发展现状及趋势探究[J].北方文学.2018（09）
[3]刘福英，鲍静.“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学培育学生职业精神研究[J].广东职业技术教育与研究.2016（06）