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摘要：本文从高职院校英语课堂教学现状入手，结合“国才考试”，对高职院校英语课堂教学引入信息化手段、翻转课堂和混合学习教学模式加以探究并给出对策。
关键词：国才考试;信息化手段;高职院校英语课堂教学改革
在我国对外开放水平日益提高的背景下，在国家大力推行“一带一路”政策的大环境下，社会对具有跨文化交际能力的国际化专业人才的需求量日愈增多，需要“国才考试”（ETIC）这类能力等级测试帮助选拔人才，这也必然推动传统的高职院校英语课堂教学模式发生变化。高职院校英语课堂教学研究一直都是高职外语教学改革中的热点问题，直接关系着教改成功与否。以“国才考试”为导向、基于翻转课堂和混合学习教学模式、融合信息化方式进入高职院校英语课堂，有助于提高课堂教学质量和效果，是未来英语课堂教改研究趋势。
一、“国才考试”介绍
国际人才英语考试，简称“国才考试”，是北京外国语大学中国外语测评中心在“一带一路”不断推进的大背景下推出的英语沟通能力认证考试体系，旨在为用人单位招聘、选拔人才提供参考依据，尤其是选拔国家急需的具有国际视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判、能够参与国际事务和国际竞争的时代之才。[1]
二、高职院校英语课堂教学现状
近年，高职院校英语专业教学目标提出以“以社会需求为导向”，旨在培养满足社会需求的多元化实践型人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》更是明确指出高校要培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的人才。然而，高职院校英语课堂教学改革仍举步维艰、困难重重。主要问题体现在以下几点：
1. 教师角色转变缓慢。传统的“以教师为中心”的教学模式影响较大，仍存在于多数高职院校英语课堂上。很多资深高校英语教师已习惯于传统教学模式，尽管他们努力接受课上角色的转变，更多时候仍会不自觉地“照本宣科”和“满堂灌”，造成学生学习兴趣低、学习态度消极。
2. 学生角色转变困难。这归因于高职院校相对较差的生源质量。多数高职学生英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力较差，必然造成学生课前准备不充分，课上难以完成教师设计的互动任务，严重影响课堂教学的推进。
3. 教学手段落后、课堂活动单一。在课堂上，多数高校英语教师主要运用PPT这种方式，通过解释复合句、翻译课文段落来讲授知识点，多以问答形式开展课堂活动。这说明多数教师对信息化教学方式运用不到位，浪费了电子互动屏、智能手机等多媒体工具，也不懂得借助信息化手段设计多样的课堂教学活动，很難调动学生的学习积极性。
三、以“国才考试”为导向、高职院校英语课堂信息化教学探究
“国才考试”顺应“一带一路”战略“五通”要求而生，包括“国才初、中、高级”、“国才高端”、“国才高翻”。“国才中级”稍难于大学英语六级考试，高职英语专业学生可考虑报考“国才中级”及以下考试。“国才初、中级”都包括口头沟通和书面沟通两部分，侧重考察个人职业素养中的英语交际、沟通协调、独立思考和团队合作能力，能检验出学生的英语应用能力，尤其是专业领域内的英语交际能力，以及国际化知识、跨文化交际能力和国际活动能力。以“国才考试”为导向，有助于将高职院校英语课堂教学从传统的应试教育教学模式解放出来，助其转变为以英语为媒介、旨在培养“沟通之才”的实践应用型课堂教学模式。结合“国才考试”，引入信息化手段，优化高职院校英语课堂教学，探究对策如下：
1.融合信息化手段进入课堂实践教学，充分利用微信公众平台、互联网在线课程、教学资源库和精品课程网站，借助蓝墨云班课、英语趣配音、英语流利说等手机APP，结合国才考试形式与内容，把教学资源分类整合，互联、互通、共享，推动翻转课堂和混合式教学模式的引入与实施。
2. 以培养个人职业素养为目标，结合课堂教学内容，设计构建各式仿真实训场景，明确情景互动式课堂模式，借助在线共享课平台和翻转课堂教学理念，录制教学短视频，满足学生需求，协助学生顺利完成课前任务，从而使其有能力参与到课堂互动活动中。帮助学生实现角色转变，确立“以学生为主体”的课堂教学模式。
3. 针对检验职场英语的“国才考试”，尝试将任务驱动法、小组讨论法和角色扮演法融入课堂活动中，借助微信公众平台、蓝墨云班课等信息化平台精心设计小组任务，侧重提升学生口语表达能力和职业素养能力。
4. 注重学生评价体制改革，针对授课班学生学习情况，编制测评表格，强调个人整改能力考评，帮助学生实现团队合作和独立思考。同时借助问卷调查的方式，收集学生对于课堂教学效果的反馈与建议，并在概括分析后加以微调。
结束语
高职院校不同于本科院校，情况相对特殊，这决定了高职院校英语课堂教学改革必定具有自身特色。“国才考试”的宗旨说明其重视学生综合应用能力的培养，而信息化手段的引入能使课堂活动形式更加多样，重燃学生对英语学习的热情，这均有助于推进高职院校英语课堂教学改革，为国家培养新时代应用型人才。
参考文献：
[1]彭萍，国才考试必备全攻略——高翻笔译，[M]，北京：外语教学与研究出版社，2017
关键词：国才考试;信息化手段;高职院校英语课堂教学改革
在我国对外开放水平日益提高的背景下，在国家大力推行“一带一路”政策的大环境下，社会对具有跨文化交际能力的国际化专业人才的需求量日愈增多，需要“国才考试”（ETIC）这类能力等级测试帮助选拔人才，这也必然推动传统的高职院校英语课堂教学模式发生变化。高职院校英语课堂教学研究一直都是高职外语教学改革中的热点问题，直接关系着教改成功与否。以“国才考试”为导向、基于翻转课堂和混合学习教学模式、融合信息化方式进入高职院校英语课堂，有助于提高课堂教学质量和效果，是未来英语课堂教改研究趋势。
一、“国才考试”介绍
国际人才英语考试，简称“国才考试”，是北京外国语大学中国外语测评中心在“一带一路”不断推进的大背景下推出的英语沟通能力认证考试体系，旨在为用人单位招聘、选拔人才提供参考依据，尤其是选拔国家急需的具有国际视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判、能够参与国际事务和国际竞争的时代之才。[1]
二、高职院校英语课堂教学现状
近年，高职院校英语专业教学目标提出以“以社会需求为导向”，旨在培养满足社会需求的多元化实践型人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》更是明确指出高校要培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的人才。然而，高职院校英语课堂教学改革仍举步维艰、困难重重。主要问题体现在以下几点：
1. 教师角色转变缓慢。传统的“以教师为中心”的教学模式影响较大，仍存在于多数高职院校英语课堂上。很多资深高校英语教师已习惯于传统教学模式，尽管他们努力接受课上角色的转变，更多时候仍会不自觉地“照本宣科”和“满堂灌”，造成学生学习兴趣低、学习态度消极。
2. 学生角色转变困难。这归因于高职院校相对较差的生源质量。多数高职学生英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力较差，必然造成学生课前准备不充分，课上难以完成教师设计的互动任务，严重影响课堂教学的推进。
3. 教学手段落后、课堂活动单一。在课堂上，多数高校英语教师主要运用PPT这种方式，通过解释复合句、翻译课文段落来讲授知识点，多以问答形式开展课堂活动。这说明多数教师对信息化教学方式运用不到位，浪费了电子互动屏、智能手机等多媒体工具，也不懂得借助信息化手段设计多样的课堂教学活动，很難调动学生的学习积极性。
三、以“国才考试”为导向、高职院校英语课堂信息化教学探究
“国才考试”顺应“一带一路”战略“五通”要求而生，包括“国才初、中、高级”、“国才高端”、“国才高翻”。“国才中级”稍难于大学英语六级考试，高职英语专业学生可考虑报考“国才中级”及以下考试。“国才初、中级”都包括口头沟通和书面沟通两部分，侧重考察个人职业素养中的英语交际、沟通协调、独立思考和团队合作能力，能检验出学生的英语应用能力，尤其是专业领域内的英语交际能力，以及国际化知识、跨文化交际能力和国际活动能力。以“国才考试”为导向，有助于将高职院校英语课堂教学从传统的应试教育教学模式解放出来，助其转变为以英语为媒介、旨在培养“沟通之才”的实践应用型课堂教学模式。结合“国才考试”，引入信息化手段，优化高职院校英语课堂教学，探究对策如下：
1.融合信息化手段进入课堂实践教学，充分利用微信公众平台、互联网在线课程、教学资源库和精品课程网站，借助蓝墨云班课、英语趣配音、英语流利说等手机APP，结合国才考试形式与内容，把教学资源分类整合，互联、互通、共享，推动翻转课堂和混合式教学模式的引入与实施。
2. 以培养个人职业素养为目标，结合课堂教学内容，设计构建各式仿真实训场景，明确情景互动式课堂模式，借助在线共享课平台和翻转课堂教学理念，录制教学短视频，满足学生需求，协助学生顺利完成课前任务，从而使其有能力参与到课堂互动活动中。帮助学生实现角色转变，确立“以学生为主体”的课堂教学模式。
3. 针对检验职场英语的“国才考试”，尝试将任务驱动法、小组讨论法和角色扮演法融入课堂活动中，借助微信公众平台、蓝墨云班课等信息化平台精心设计小组任务，侧重提升学生口语表达能力和职业素养能力。
4. 注重学生评价体制改革，针对授课班学生学习情况，编制测评表格，强调个人整改能力考评，帮助学生实现团队合作和独立思考。同时借助问卷调查的方式，收集学生对于课堂教学效果的反馈与建议，并在概括分析后加以微调。
结束语
高职院校不同于本科院校，情况相对特殊，这决定了高职院校英语课堂教学改革必定具有自身特色。“国才考试”的宗旨说明其重视学生综合应用能力的培养，而信息化手段的引入能使课堂活动形式更加多样，重燃学生对英语学习的热情，这均有助于推进高职院校英语课堂教学改革，为国家培养新时代应用型人才。
参考文献：
[1]彭萍，国才考试必备全攻略——高翻笔译，[M]，北京：外语教学与研究出版社，2017