论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0201-02
一、激励性评价的动因
激励性评价是指在课堂教学中，教师善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
《音乐课程标准》指出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”教师在实施激励性评价的过程中，应把学生看作能动发展的主体，通过各种外因满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们求知、进取的火花，促进学生的生动学习和主动发展。因此，激励性评价是音乐课堂教学中极为重要的评价手段。
二、激励性评价的目的
《音乐课程标准》指出：“评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力、创造力的发展。”初中音乐教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。
三、激励性评价的做法
激励性评价在初中音乐教学中的运用手法有很多。如何适时、有效地运用激励性评价呢？笔者作了以下几方面的探索。
（一）竞争激励性评价
1.个体激励性评价
音乐教学，即要全面发展学生的音乐素质，更要注重学生“对音乐的感悟、表现和创造”。教学中，应积极鼓励学生用个性化的方式、自身擅长的表现形式来表达对音乐的感悟。教学中，我对学生采用“星级”评定来进行激励性评价。
如善于演唱的学生，可评为“歌唱之星”； 擅长乐器演奏的学生，可评为“演奏之星”；能即兴编写简单旋律的学生，被评为“创作之星”；而对于积极动脑、踊跃发言的学生，则送给他（她）“聪明之星”的称号……。个体激励性评价为学生创设了更多展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的是自身的“强项”，他们充分体验到了学习音乐的成就感，为终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
2.小组竞赛激励性评价
课堂上，各小组间进行比赛，看看哪个小组的“明星”最多。当然，设计的竞赛项目可以是多种多样的。而这些星星评定范围也不一定只有一个人，可以是由集体获得的。
以小组为单位进行音乐活动，并采取小组奖励的方式，不仅排除了个人私利的争取，而且学习的积极性提高了，还增强了集体的荣誉感。
（二）语言激励性评价
1.口头语言激励
评价的语言也是一门艺术。如：在学生能较准确地演唱一首新歌时，老师不妨慷慨地使用一些赞美之词，如“你们唱得真不错！”、“老师把同学们演唱的声音录下来，可以和范唱媲美呢！”等评语，真诚而坦率地赞美，满足了学生的荣誉动机，使其倍感自豪，学习积极性高涨，师生间的关系亲近了，课堂气氛也融洽和谐了。在评价成绩较差的学生时，应适当降低要求，适时鼓励，引导他们努力完成，学生感受到老师热切的期望，学习自然增添了自信与热情。
2.体态语言激励
体态语言包括动作、表情、身体等语言。音乐课堂教学中，通过教师体态语言的激励，学生感受、理解、欣赏、表现、创作音乐的能力会发挥得更加淋漓尽致。
如请学生单独演唱或畅谈欣赏作品后的感受时，教师用亲切期待的目光注视他们，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；或微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，切忌使用不当的体态语言，以免给学生造成消极影响，起不良的作用，教师应努力营造激励性评价的氛围。
（三）多元激励性评价
1.评价主体多元化
（1）自评。让学生学会自己评价自己，使其正确看待自我，了解自己的进步，养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。最初自评时，大多数学生只说缺点，不好意思说优点，但我发现他们有不同的特长：或爱唱歌，或擅长口琴、竖笛，还有的会弹钢琴。我尽量为他们提供展示才能的机会。
在教学《梨园漫步》时，在请同学们欣赏了经典唱段后，为了进一步培养学生对戏曲唱腔的喜爱，我亲自演唱了越剧《何文秀》选段，清新委婉的唱腔吸引住了学生。得知（3）班王霞同学能演唱锡剧（受其奶奶的熏陶，奶奶是戏剧爱好者），我准备请她为大家演唱，但她的腿略有残疾，平时有些自卑，更不善于与人交流，在我的带头鼓掌下，她终于走上台来，演唱了《红花曲》的名段《一峰更比一峰高》，真是惟妙惟肖，同学们很是惊讶，课堂上响起了热烈的掌声。后来，我欣喜地看到，只要有上台表演的机会，她都乐意参加，她体验到了成功，更学会了自我评价，自我欣赏，敢于正确对待自我。
（2）他评。鼓励同学评价同学，使其学会相互欣赏。起初，同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，被评价的学生自尊心受到了伤害，上台表演、动脑思考的积极性也降低了。
面对这种情况，我在音乐课堂上适当地抓住时机：“每个同学身上都有闪光点，大家发现了吗？我们应该利用优点去鼓励同学，帮助他们树立自信。”渐渐地，同学之间的评价变了。比如在听了别人演唱后会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。”或：“你的唱歌姿势很正确，声音很洪亮，如果表情再好一点，你唱的歌会更好听”……，真正使评价成为了学生积极向上的“加油站”。
2.评价手段多元化
进行激励性评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性评价，优化课堂教学。
（1）恰如其分的激励性语言，如“你们唱得真动听！”，“看，壮族人民在载歌载舞，让我们也一起跳起竹竿舞，感受他们的欢乐吧！”……
（2）爱抚的动作，如抚摸头部、轻拍肩榜……
（3）亲切的目光，如面含微笑。轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏……
3.评价标准多元化
每个学生都是独立的个体，他们对音乐的感受、理解与表现是不同的。我们应该承认和尊重学生的差异，不能用一把“尺子”去衡量所有的学生，我们应实行差异性评价，使每一个学生都能发现自己的长处，体验到学习的成功。对于有特长的学生，应给他们提供展示才能和获得肯定的舞台；发展相对滞后的学生，应给他们发现自己的长处、树立信心的机会。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足了学生的差异性学习的需求。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。音乐教学中，正确、合理地运用激励性评价，能不断地激发学生学习音乐的潜力，使每一位学生都得到个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。
一、激励性评价的动因
激励性评价是指在课堂教学中，教师善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
《音乐课程标准》指出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”教师在实施激励性评价的过程中，应把学生看作能动发展的主体，通过各种外因满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们求知、进取的火花，促进学生的生动学习和主动发展。因此，激励性评价是音乐课堂教学中极为重要的评价手段。
二、激励性评价的目的
《音乐课程标准》指出：“评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力、创造力的发展。”初中音乐教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。
三、激励性评价的做法
激励性评价在初中音乐教学中的运用手法有很多。如何适时、有效地运用激励性评价呢？笔者作了以下几方面的探索。
（一）竞争激励性评价
1.个体激励性评价
音乐教学，即要全面发展学生的音乐素质，更要注重学生“对音乐的感悟、表现和创造”。教学中，应积极鼓励学生用个性化的方式、自身擅长的表现形式来表达对音乐的感悟。教学中，我对学生采用“星级”评定来进行激励性评价。
如善于演唱的学生，可评为“歌唱之星”； 擅长乐器演奏的学生，可评为“演奏之星”；能即兴编写简单旋律的学生，被评为“创作之星”；而对于积极动脑、踊跃发言的学生，则送给他（她）“聪明之星”的称号……。个体激励性评价为学生创设了更多展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的是自身的“强项”，他们充分体验到了学习音乐的成就感，为终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
2.小组竞赛激励性评价
课堂上，各小组间进行比赛，看看哪个小组的“明星”最多。当然，设计的竞赛项目可以是多种多样的。而这些星星评定范围也不一定只有一个人，可以是由集体获得的。
以小组为单位进行音乐活动，并采取小组奖励的方式，不仅排除了个人私利的争取，而且学习的积极性提高了，还增强了集体的荣誉感。
（二）语言激励性评价
1.口头语言激励
评价的语言也是一门艺术。如：在学生能较准确地演唱一首新歌时，老师不妨慷慨地使用一些赞美之词，如“你们唱得真不错！”、“老师把同学们演唱的声音录下来，可以和范唱媲美呢！”等评语，真诚而坦率地赞美，满足了学生的荣誉动机，使其倍感自豪，学习积极性高涨，师生间的关系亲近了，课堂气氛也融洽和谐了。在评价成绩较差的学生时，应适当降低要求，适时鼓励，引导他们努力完成，学生感受到老师热切的期望，学习自然增添了自信与热情。
2.体态语言激励
体态语言包括动作、表情、身体等语言。音乐课堂教学中，通过教师体态语言的激励，学生感受、理解、欣赏、表现、创作音乐的能力会发挥得更加淋漓尽致。
如请学生单独演唱或畅谈欣赏作品后的感受时，教师用亲切期待的目光注视他们，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；或微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，切忌使用不当的体态语言，以免给学生造成消极影响，起不良的作用，教师应努力营造激励性评价的氛围。
（三）多元激励性评价
1.评价主体多元化
（1）自评。让学生学会自己评价自己，使其正确看待自我，了解自己的进步，养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。最初自评时，大多数学生只说缺点，不好意思说优点，但我发现他们有不同的特长：或爱唱歌，或擅长口琴、竖笛，还有的会弹钢琴。我尽量为他们提供展示才能的机会。
在教学《梨园漫步》时，在请同学们欣赏了经典唱段后，为了进一步培养学生对戏曲唱腔的喜爱，我亲自演唱了越剧《何文秀》选段，清新委婉的唱腔吸引住了学生。得知（3）班王霞同学能演唱锡剧（受其奶奶的熏陶，奶奶是戏剧爱好者），我准备请她为大家演唱，但她的腿略有残疾，平时有些自卑，更不善于与人交流，在我的带头鼓掌下，她终于走上台来，演唱了《红花曲》的名段《一峰更比一峰高》，真是惟妙惟肖，同学们很是惊讶，课堂上响起了热烈的掌声。后来，我欣喜地看到，只要有上台表演的机会，她都乐意参加，她体验到了成功，更学会了自我评价，自我欣赏，敢于正确对待自我。
（2）他评。鼓励同学评价同学，使其学会相互欣赏。起初，同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，被评价的学生自尊心受到了伤害，上台表演、动脑思考的积极性也降低了。
面对这种情况，我在音乐课堂上适当地抓住时机：“每个同学身上都有闪光点，大家发现了吗？我们应该利用优点去鼓励同学，帮助他们树立自信。”渐渐地，同学之间的评价变了。比如在听了别人演唱后会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。”或：“你的唱歌姿势很正确，声音很洪亮，如果表情再好一点，你唱的歌会更好听”……，真正使评价成为了学生积极向上的“加油站”。
2.评价手段多元化
进行激励性评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性评价，优化课堂教学。
（1）恰如其分的激励性语言，如“你们唱得真动听！”，“看，壮族人民在载歌载舞，让我们也一起跳起竹竿舞，感受他们的欢乐吧！”……
（2）爱抚的动作，如抚摸头部、轻拍肩榜……
（3）亲切的目光，如面含微笑。轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏……
3.评价标准多元化
每个学生都是独立的个体，他们对音乐的感受、理解与表现是不同的。我们应该承认和尊重学生的差异，不能用一把“尺子”去衡量所有的学生，我们应实行差异性评价，使每一个学生都能发现自己的长处，体验到学习的成功。对于有特长的学生，应给他们提供展示才能和获得肯定的舞台；发展相对滞后的学生，应给他们发现自己的长处、树立信心的机会。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足了学生的差异性学习的需求。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。音乐教学中，正确、合理地运用激励性评价，能不断地激发学生学习音乐的潜力，使每一位学生都得到个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。