【摘要】生物实验教学是生命科学的基础，是素质教育的有效途径。然而，由于主、客观原因及生物实验考查评价体系、要求等流于形式，致使生物实验被长期、严重的“弱化”、“打折”，现状与21世纪生命科学的需要相距甚远。据此，本文认为生物实验教学必须在规范和创新上下功夫。
　　【关键词】实验教学 定位 现状与创新
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0174-01
　　作为生物科学的基础课程——中学生物实验教学如何定位、如何正视现状、如何创新是生物科师生需要面对和探索的课题。本文是多年实践和认识的积累，现刍议如下、意在抛砖引玉。
　　一、生物实验教学是生命科学的基础，是素质教育的有效途径
　　生命科学经过百余年的发展，己从静态的、形态描述演化为动态的、定性、定量并存的实验科学。而生物学既是生命科学的重要组成更是以实验为基础的自然学科。由此，实验在生物教学中的地位是不言而喻的。而新课程标准的实验要求，更加关注学生在科学的过程和方法上的发展；注重培养学生的思维方式；综合考虑知识、能力、情感态度和价值观三维目标的达成，极大地丰富了学生的实践活动，增加学生学习的兴趣，同时也培养了学生的探究能力和创新精神。由此，生物实验教学是增进学生智商、情商的良好平台和载体，更是体现了“实验室是素质教育的最好切入点”。
　　二、生物实验教学的现状不容乐观
　　实验在生物教学的重要性是勿庸置疑的。然而，由于主、客观的原因，生物实验教学重知识、重理论，轻实验、轻实践，致使学生“高分低能”的现象至今仍普遍存在。不少的学生对实验设计的方法、步骤知其然不知其所以然，对实验过程、结果可以对答如流，却在实验操作时一筹莫展、不尽如意。造成上述状况的原因主要是现行的生物实验教学的评价体系不完善。一是生物虽作为高考的科目，生物实验题也占一定比例，但仅是课本实验向卷面实验的一种转移，没有从本质上摆脱为实验而实验的困境和尴尬，无法真正成为择取高等学子的考核依据；二是生物实验考查的评价体系及要求流于形式，致使生物实验被长期的严重的“弱化”，学校不关心，教师不重视，学生不肯学。于是出现了教师“画实验”、“讲实验”，学生“听实验”、“背实验”；于是实验设备残缺老化。实验经费或难以到位；于是实验员被兼职，不安心本职、不钻研业务，无所事事、得过且过；这种忽视生物学认知规律的无实验、实践验证的纯理论的教学怎能培养出高素质、高技能品学兼优的好学生，又怎能促使他们在生命科学的领域有所作为，成就事业呢？因此，可以肯定地说，生物实验教学的现状与21世纪生命科学的需要相距甚远，为此生物实验教学应当并且必须引起教育界和国人的高度重视。
　　三、生物实验教学必须在规范和创新上下功夫
　　一方面是生物实验教学是生命科学的基础，是素质教育的有效途径；另一方面是生物实验教学的现状不容乐观。针对这一矛盾，本人认为生物实验教学必须在规范和创新上下功夫。
　　1.要牢固地树立以实验为基础的生物教学观
　　树立以实验为基础的生物教学观是由生物学的性质所决定的。因此，无论是学校、教师还是学生都应当站在中华民族必须领先发展生命科学的战略高度来加以认识，它是继承和创新生物实验教学的根本保障。
　　2.要建立科学的评价机制和规范的制约体系
　　（1）评价机制是教学质量及教学结果的指挥棒。其重要性显而易见的。因此，建立一套科学的有利于保障和促进生物实验教学的评价机制是十分必要的。本人认为这个评价机制必须是全面的、多样的、动态的。所谓“全面的”即不仅要对学生所掌握的知识进行评价，更要对其运用知识的技能进行评价；所谓“多样的”即不仅要看其卷面的成绩，更要观察其动口、动脑、动手的表现；所谓“动态的”即不仅要讲求结果，更要注重过程。同时，评价机制要突出落实高中生物实验的考查，并且在生物会考、高考、奥赛等其他可能的环节适当增加生物实验的成份；（2）规范的制约体系主要是针对学校和教师，制约的目的是尽可能地消除不关心生物实验教学的学校和不重视生物实验教学的教师；制约的手段至少包括：将实验的设备、实验的开课率和学生实验的成绩等相关要素列入学校的评定升级和任课教师的年度业务考核及职称评聘的重要依据之一。
　　3.要做好继承和创新这篇大文章
　　根据生命科学的发展和素质教育的要求，生物实验教学必须在继承传统有效的教与学方法的基础上，致力于实验形式、实验手段、实验内容、实验教学模式的创新。本人认为：（1）实验形式的创新主要是拓宽实验的时空。由原来单一的课堂实验转向兼容面向自然、走进家园。面向自然：即组织学生开展环境污染对生物的影响、SO2对植物的影响、物种及生态等相关生物知识自然现象的调研，使学生在接触自然的进程中了解情况、发现问题并思考解决问题的办法，以实现学以致用和理论联系实际；走进家园：主要是指导学生应用学习掌握的有关生物知识在家园进行或种植名贵花卉、或饲养小动物、或培育食用菌、或制作标本、或解剖家禽等适宜实验，亦可进行植物向性运动的实验、遗传病的调查等，既使理论得以深化，亦锻炼和培养学生的劳动技能和智能开发；（2）实验手段的创新主要是着力提高实验手段的科技含量。即充分运用幻灯、投影、录像、光盘、微机、多媒体等功能，突出直观、增强动感。既有利于学生进行模似实验亦有利于指导学生的实验操作，更有利于学生自己动手规范实验操作的成功；（3）实验内容的创新主要指实验内容要在完成课本中用来帮助学生形成、理解、巩固生物知识的验证性实验的基础上，充分利用地方资源进行生物实验校本课程的开发，在老师引导下，可采用自我报告、出刊物、成果展示，也可以组织知识竞赛、论文评比，还可以开展趣味性实验、探索性实验、创意性实验的探究方案等。这种有效的评价机制，既激发学生的学习积极性和主动性，亦培养了学生的独立性和创造性；（4）实验教学模式的创新是运用观察、实验调查、假说演绎、建立模型、系统分析等方法，让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。不仅要注重实验结果，更应让学生着重体验实验过程。教师只能是引导者、指导者，让学生明确实验的目标和方向，解决好做什么、怎么做、做到什么程度以及解答学生在实验中遇到的疑惑。要千方百计地鼓励学生体验动手实验的快乐、感受创新实验的成果。在科学探索中，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。从而更好地营造实验氛围、优化实验教学模式。
　　作者简介：
　　鄢燕英，任中学生物教学27年，中教高级职称。