【摘要】本文针对学生的“粗心”问题，采用质性研究方法，对现状进行剖析，深入思考、研究了这一现象的类型、形成原因，并提出了相应的解决策略。
　　【关键词】小学生 粗心 原因 对策
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0157-02
　　一、问题的提出。
　　所谓粗心，是指那些学生本来会做的、理解的题目，由于学生不认真、不仔细，从而造成“看错”、“写错”、“算错”，一旦指出其错误后，不需要指导，学生往往就可以自行改正。教师们在对待学生出现的粗心问题上，也往往口头教育的比较多，却并没有什么实际的方法来帮助学生改掉粗心的毛病。
　　有关研究表明，粗心类型的错误，在小学生的计算错误中大约要占到60%以上。更令人担心的是，随着学生年级的升高，粗心的现象越来越严重，导致学生进入高年级后，数学作业的正确率大大下降，这已经成为高年级学生和教师、家长日益关注的问题。
　　二、研究方法。
　　1.研究方法。
　　本次研究，采用了“质性研究方法”。质性研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
　　2.研究对象。
　　根据质的研究的特性，我采用的是“概率抽样”中的“目的性抽样”，即抽取能够为本研究问题提供最大信息量的样本。我选择了已任教三年的六年级某班的六名学生作为研究样本。由于平时与学生建立起了较融洽的师生关系，所以在访谈时，学生都能比较愉快地说出自己的真实感受。在选择样本时分为三个层次，较粗心、较细心以及介于二者之间的学生。
　　三、研究过程。
　　和学生进行访谈是利用中午休息时间，分别找了中午在学校吃饭的学生在一间空教室进行。与学生面对面、一对一的坐下来交流。
　　案例一
　　学生A是一个发展全面的女孩，各门功课的成绩都在班上名列前茅，尤其是作文，有多篇文章在报刊杂志上发表，学习认真、踏实，是教师心中的优秀学生。我认为她出现“粗心”的问题情况应该比较少。
　　访谈者：你出现的粗心问题，一般是什么样的错误，能举例说说吗？
　　生A：有时把自己会的题目写成错的。在进行分数乘法计算时，应该分子与分母约分，可我有时会将两个分子约掉。我明知这样做是不正确的，但还是出现了这样的错误。
　　访谈者：你觉得是什么原因造成你出现“粗心”的问题呢？
　　生A：主要是做作业时不专心，一边做，一边想着其他事。
　　访谈者：你觉得我们班上粗心的同学多吗？
　　生A：挺多的。每次考完试，发下试卷，总有人后悔错了不应错的地方。
　　访谈者：你觉得怎样才能避免考完以后，因为不该错的错了而后悔？
　　生A：考试的时候一定要细心，做完后要认真检查。另外，根据我的经验，考前一定不能太兴奋。
　　从与生A的交流中，我们不难看出，即使是老师、家长认为比较细心的学生，还是会为粗心的问题而苦恼。但是她认为，只要自己认真一些、重视一些，粗心的问题是可以有效地克服的。
　　案例二
　　学生B是个长相斯文的男孩子，也是班上的数学课代表，在各项数学测试中，经常获得满分。
　　请看生B的反思：我也出现过粗心的问题，还好，只是偶尔出现。一般是难的题目都做出来了，反而是简单的题目做错了。原因是审题不细，不够重视。我觉得粗心是有办法克服的，做题之前，要认真审题，做完后多检查、多验算，就可以避免粗心的问题了。
　　通过与学生B的交谈，他的主要问题在于审题不仔细，没有看清题中隐含的条件或故意布置的陷井。但一经别人提醒，就会豁然开朗。
　　案例三
　　学生C是个粗心大意的男生，经常丢三落四的，作业的正确率也很低。有时，老师一下给他指出两个错误，他只改了一个就来交作业了。当你提醒他还有个错误没有改正时，他才恍然大悟地跑回去改了。他在与我交流的时候，十分健谈，并没有因为自己的数学成绩不太理想而有任何的拘束。
　　访谈者：一般在什么地方粗心？
　　生C：抄错题，计算错等等，反正挺多的。
　　访谈者：是不是做作业时，有什么干扰你的注意力？
　　生C：是的。做作业时，有小虫子飞过来，我就看到了。前天我做作业时才发现的。我家楼下就是一家饭店，每天放音乐都吵死了。
　　访谈者：是啊，这些都会让人分心啊。
　　生C：有时，我做着做着，就会想到其它事。比如什么时候吃晚饭啊，我要看的电视节目是不是快到了啊。
　　访谈者：那么在学校里做作业呢？
　　生C：在学校里做作业的时候，有时做得好好的，就会和旁边的同学说话。
　　访谈者：说什么呢？该不是在讨论作业的答案吧？
　　生C：不是的。我们会谈看的电视内容，玩的游戏。
　　访谈者：你觉得你能克服粗心的问题吗？
　　生C：我想应该是可以的。
　　访谈者：你打算怎么办呢？
　　生C：尽量不受外界的影响，自己做作业时专心点。
　　访谈者：具体怎么做呢？
　　生C：……，我也不太清楚。
　　从与学生C的交流中，不难看出，这个孩子的精力被网络游戏等一些其他事务分散了，不能完全集中在学习上。对于自己的粗心问题，也没什么方法来应对。
　　四、研究的初步结论和对策。
　　1.小学生粗心类型分析。
　　将访谈的内容进行了梳理和分析，把学生自己提出的粗心的问题进行知觉、记忆、思维的分类，可以归纳成以下几种：
　　（1）错看型。
　　学生在看题或抄题时，容易将一些相似的符号或数字混淆，错看造成错误。如把“÷”看成“+”，或者把“6”看成“0”，有些学生由于自己书写不够规范，“1”写得像“7”，结果，在接下来的解题中，就把“1”当成“7”来计算了。在一些单位不统一的题目中，应先将单位换算成一致的，再进行计算。 　　（2）错写型。
　　这种类型的错误出现得比较频繁，具体表现为以下几种：抄错数字、漏写答案、小数点写错。
　　（3）定势干扰型。
　　定势是人们心理活动的一种准备状态，它常常会影响人们解决问题的倾向性，这种倾向性对问题的解决会产生干扰，这种干扰可能是正面影响也可能是负面影响。这里讨论的主要是负面的影响：思维定势干扰、计算法则间的干扰、一些特殊例子的影响。
　　2.造成粗心原因分析。
　　（1）感知不够全面。
　　感觉与知觉都是人脑对事物的直接反映，都属于认识过程的感性阶段，但感觉是人脑对事物个别属性的反映，而知觉是对事物的整体反映。小学生的感觉和知觉发展得不够完善，在对题目的感知过程中，可能只注意到一些孤立的现象，不能看到事物之间的内在联系，因而感知得不够全面。
　　（2）定势错觉干扰。
　　定势是指由先前心理活动所形成的心理准备状态，决定着同类后继心理活动的趋势。定势有时起促进作用，使心理活动完成得既快又好，有时却阻碍人创造性的发挥。
　　（3）记忆欠缺持久。
　　小学生在需要使用已学的旧知学习新知时，往往会因为遗忘了旧知，使用自己临时想出来的方法解决问题。
　　（4）思维深度不够。
　　小学生在考虑问题时，往往只停留在表面，不能抓住问题的本质所在。即使在教师讲解过后，过一段时间再出现类似的题，还会有不少学生做错。这就是因为，学生的思维深度不够，没有抓住问题的关键，要用往返的总路程除以总时间，才能求出往返的平均速度。
　　3.粗心问题的预防与对策。
　　（1）掌握正确的审题方法。
　　教师要通过帮助学生学会如何读题，达到形成精确知觉的目的。学生读题时，要求他们不要只看一遍就动笔计算，要多看两遍题目，并在题中勾画出需注意的部分，逐渐使学生养成审题时循环知觉的好习惯，从而消除粗心。
　　（2）抄写数字的方法指导。
　　要求学生在抄写数字前，先在心中将数字念两遍，再抄写，给记忆的数字赋予一定的语义性质。这种练习，可以帮助只凭视觉编码进行短时记忆的学生学习听觉编码，减少因抄写错误带来的麻烦。
　　（3）克服定势思维的错误。
　　在数学中，学生总是被动而死板地应用运算法则。然而，一旦题目中并未出现“信号”作用的提示语，或者学生必须重新推导公式的话，他们就不知所措了。这就需要教师注意训练学生从不同的角度去考虑题目，培养学生正确、全面地认识事物。对于不同的事物，要采取适时的比较，使学生正确掌握知识，达到认识问题、解决问题的目的。
　　（4）培养良好的计算习惯。
　　在新课标中，虽然减少了计算的难度，删掉了繁、难、偏的计算题，但还是对学生的计算能力提出了相应的要求，并对估算能力的培养十分重视。对于简单的计算，要培养学生口算、心算的速度与正确率。但是对于较复杂的计算，要培养学生耐心细致的计算能力，并养成验算的好习惯。
　　（5）养成规范的书写规范。
　　学生常因为图省事，省略相应的解题步骤，结果反而出错了。对于学生的解题过程，应要求其格式规范，书写准确，解题过程要条理清晰、完整严谨。在这一点上，教师应做好表率，在平时的板书过程中，就要注意规范完整，起到良好的示范作用。
　　（6）及时进行深刻的反思。
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”要引导学生及时反思，分析错误的原因，并及时订正，避免以后再犯类似的错误。
　　在我进行的“关于学生粗心问题的思考”这项质的研究中，通过前期的资料整理与学生访谈收集的资料，经过分析整理和思考，得到了一些结论。当然，由于所选取的对象有局限性，在分析时不够客观。也由于选取的毕竟是一小部分学生，不能完全代表所有学生的情况。这些不足，将在我的进一步研究中，加以改进和完善。