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【摘要】本文探讨了小学中低年级快乐数学的教学策略，具体做法是：数学知识生活化，抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，单调提醒多样化，过程评价激励化。实施这“五化”策略，能让学生学简单的数学，学有趣的数学，学快乐的数学，分享学习数学的快乐。
【关键词】“五化”策略 快乐数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0146-02
孔子早已说得很明白：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，如果没有创设快乐教学情境，学生就会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。如何开展快乐数学教学，让师生分享学习数学的快乐，是我们面临的重要课题。本文就“快乐数学教学策略”谈一些具体做法。
一、数学知识生活化，亲近数学乐哈哈！
《数学课程标准》中明确指出：……内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。
如果数学只是一堆冷峻的数字，怪里怪气的符号，那么它和孩子的距离是疏远的。因此我们在教学时要尽量从“生活情境”导入，引出数学问题，充分利用学生已有的生活经验，引导学生在实际情境中观察、操作、实验、猜测、验证、思考、交流，掌握基础知识；引导学生把所学知识应用到现实中去，变“乏味疏远”为“亲切数学”。
如教学“找规律”，先利用多媒体创设学生熟悉、喜欢的“去公园寻找春天”的情景，小朋友齐唱《春天在哪里》，按一男一女的顺序一个一个地来到公园，走在最后一个男生说：“你猜，我后面是男生还是女生？”学生在快乐有趣的气氛中，通过观察、思考、猜想、交流认识了排列的规律。再用多媒体课件展示规律在生活中的应用，配上“假如感到幸福的话，拍拍手”音乐，设计有规律的动作，让学生边欣赏有规律的美丽图案、花纹、衣服的颜色、地板砖排列等，边跟着音乐节奏一起拍手，体验声音和动作的规律，最后让学生自己给衣服、裙子或围巾设计有规律的图案。这样从学生熟悉排队的事引出数学问题，自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，生活中的规律和设计规律的动作、衣服的花纹，让学生感受到 “数学有用，要用数学”，“数学因应用而美丽”等，从而更加热爱生活，喜欢数学。
二、抽象问题具体化，化难为易乐滋滋！
数学是非常抽象、严谨而且逻辑性非常强的学科，而小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。” 如何来寻求两者之间的统一，更好地体现学生的主体性？
1. 教学语言生动幽默。教师幽默、诙谐的语言是课堂气氛最好的催化剂。有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡。来一点幽默，“妙语连珠” 多些笑声，能使学生轻松愉快的领会到知识的内涵，得到启发。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流。语言不但要准确、科学，有系统性、示范性，还要生动、幽默，有启发性、艺术性。
2. 情景展示具体形象。捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。低年级学生活泼好动，自主学习能力较差。他们对数学的兴趣，很大程度上取决于教师所创设的教学情景。要有意识地采用图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态情景中理解知识的内涵。
3. 动手操作适时适度。“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”，“你做了你才能学会”。学习、巩固新知时，要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生从中找到规律性知识。
如“数学广角——搭配问题”：两件上衣，两件下装，如果一件上衣配一件下装有几种不同的搭配方法？利用信息技术创设局域网络课堂，让学生积极动手搭配，感受有序搭配才能不重复也不遗漏。
4. 数形结合画画图形。利用图形描述和分析问题，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
如解决习题“小明家、小红家、学校在同一条路上，小红家到学校312米，小明家到学校只有155米，小明家到小红家有多远？”让学生通过想象、画画，直观感悟“在学校两边和在学校同一边”这两种情况，轻松解决了问题。
数学是妙趣横生的，是挑战性十足的。只要遵循思维发展规律，化抽象为形象，循序渐进，持之以恒，学习数学并不难！
三、枯燥问题趣味化，寓教于乐乐陶陶！
92岁的数学家陈省身曾题词“数学好玩”！但枯燥的数学问题始终是学生学习数学的一大障碍。要科学、合理、灵活地处理教材，将“玩”与“学”巧妙融合，把枯燥的问题趣味化，让孩子尽兴地“玩”数学，体验数学真好“玩”。如：
猜猜“谜语”。谜语，形象、生动，有趣！如：《钟面的认识》时，先猜猜谜语：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”导入新课，新颖别致，富有吸引力！
读读“儿歌”。把一些数学知识或规律编成儿歌，能增强趣味性、辐射性、整合性，提高学生记忆力。如：学习四则混合运算的运算顺序后用儿歌总结：“括号、括号抢第一，乘法除法排第二，最后才算加减法。只有乘除或加减，谁在前面先算谁。”这样读起来朗朗上口，趣味横生，学生学得快，记得牢。
讲讲“故事”。适时“插叙”数学童话、数学趣闻、数学史实、数学家故事等，能极大地激发学生的兴趣。如教学《8、9的认识》时讲：数学城有许多数字娃娃。有一天，0这个数字娃娃出去散步，走着走着，突然碰见8这个数字娃娃。他觉得很奇怪，就说8：“你胖就胖呗，你扎什么腰带呀？”8说：“不行，不扎腰带就成你0了！”走着走着，又看见6和9在聊天，就参与了进去。6和9不小心摔到了。6就变成了9，9就变成了6。0看见了，就哈哈大笑：“你们真是个变形金刚！”这样的童话生动有趣，学生在快乐中掌握“0、8、6、9”四个数字的书写特点。 玩玩“玩具”。数学家弗赖登塔尔提倡“将数学作一种玩具来进行解释和分析”。如教学《平移和旋转》时，设计“在玩玩具中理解平移和旋转”活动：“小朋友今天都带了许多好玩的玩具，现在请你们玩一玩，不过在玩的时候呢，要观察你们的玩具是怎样运动的，有平移和旋转的现象吗？和你的小伙伴说一说”陀螺在旋转、电动小猴爬楼梯，是向上平移；小汽车在平移但它的轮子在旋转；摇动卷笔刀的柄，它在旋转……瞧！上课“玩”玩具，学生多兴奋。他们在“玩”的时空里认真观察，积极探索，自主发现各种玩具在运动时的平移或旋转现象，感悟平移和旋转的内涵，为进一步学习几何变换思想奠定基础。
做做游戏。菲尔兹奖的获得者符拉基米尔·弗沃特斯基说：“数学很美，数学很有趣，数学很有竞争性，她是世界上最聪明的人玩的游戏！”我们要顺应儿童乐于游戏的天性，科学、合理、灵活地设计对口令、找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜、送信等游戏，让孩子享受学习数学的乐趣。如学习三角形分类玩“猜一猜”： “下面的三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？” 学生甲试探回答：“只露出一个直角，它是直角三角形。”当从口袋中取出三角形纸片时，同学们不约而同地喊：“耶，猜对了！”学生乙：“露出一个钝角，它一定是钝角三角形。”“又猜对啦！”同学们沸腾起来。 学生丙胸有成竹地说：“只露出一个锐角，它一定是锐角三角形。”“肯定吗？”老师追问了一句，同学们陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出来。“为什么只露出一个锐角不能确定是锐角三角形？”学生进入了思考，有趣的数学在孩子们积极主动的探索中显得更有味道。
这样有趣的数学课，让学生感受到心灵深处的愉悦，自然让学生喜欢。
四、单调题型多样化，有趣作业乐呵呵！
心理学研究表明：过分单一的习题训练会让学生产生倦怠。作为教师，我们要以教材为基础，精心设计多样化习题，使单调的数学习题多点趣味性，多点开放性，多点实践操作，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。教材中的题型设计虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。如：
说：想得清的人会说得清，说得清的人必想得清。如“上下前后左右”的作业是：在家里找个位置坐好，说说自己的上下前后左右有些什么，并让爸爸妈妈评评你说得怎么样。
画：数学是画出来的，小朋友又喜欢画画。如教学“1—6”的乘法口诀时，布置学生画自己喜欢的图案，并写出乘法算式。学生兴趣浓厚，有的画“小兔拔萝卜”，有的画“池塘里的小鸭”，有的画“小松柏快快长”……
摆：“儿童的智力在他的手指尖上。”如“人民币的初步认识”：一元钱有几种摆法，比一比谁的摆法多。学生争先恐后摆出11种。
访：求知欲往往是从“？”开始的。如学习“统计”，提出问题：你知道我们一年段的老师最喜欢哪一种水果吗？学生热烈争论，最后一致认为：去访问一年段的10位老师就知道了。
玩：好玩是儿童的天性。如“比多少”作业：用4个大小相差较大的杯子装水，分别放入1、2、3、4块同样的方糖，猜猜哪杯水最甜。学生在玩中学，学中玩，发现水最少的那杯水最甜。
用：学以致用是数学学习的最终目标。如教学“7的加减法”，设计开放题：小老鼠冬冬去田里捡了7颗土豆，不小心袋子被树枝划破了，冬冬走一会儿就掉了一个土豆，再走一会儿又掉了一个土豆……猜一猜，冬冬到家后，可能还有几个土豆？学生们一听来劲了，纷纷发表自己的见解。随着“掉了1个，2个……都掉了”等不同情况的热烈讨论，学会了“7的加法及其减法”，培养了发散思维，初步了解到同一问题可以有不同的解决办法。
随着年龄的增长，还可以设计数学迷宫、攀登高峰、名医会诊、实验操作等游戏性、竞争性、合作性较强的作业，让学生在数学练习中张开智慧的翅膀，展示自己的个性和才能，感受做题的快乐，体验成功的喜悦。
五、过程评价激励化，不断超越乐融融！
行为科学证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。口头评价具有直接、快捷等特点，是使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。我们要善于挖掘闪光点，捕捉评价时机，从运用知识解决问题的能力、思维的独立性灵活性深刻性、数学意识和合作、交流意识等方面，用朋友的口吻、赏识的眼光、商讨的语言把学生的点滴进步，及时给予有针对性的、准确规范的评价，并把 “计算高手”、“喜报”等阶段性奖项和长期“晋级制”结合，让学生在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢创新的激情和进取的动力。注意对后进生用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生用鼓励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，让每一个学生都能尽情发挥，超越自己，获得发展。
总之，趋乐避苦是人类行为的终极原则，追求快乐是人类行为的终极目的。我们要坚持教育创新，讲究教学策略，善于运用发展的眼光、良好的情感去创造宽松、和谐、民主的学习环境，让学生学简单的数学，学有趣的数学，学快乐的数学，分享学习数学的快乐，快乐地享受每一天！
【关键词】“五化”策略 快乐数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0146-02
孔子早已说得很明白：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，如果没有创设快乐教学情境，学生就会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。如何开展快乐数学教学，让师生分享学习数学的快乐，是我们面临的重要课题。本文就“快乐数学教学策略”谈一些具体做法。
一、数学知识生活化，亲近数学乐哈哈！
《数学课程标准》中明确指出：……内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。
如果数学只是一堆冷峻的数字，怪里怪气的符号，那么它和孩子的距离是疏远的。因此我们在教学时要尽量从“生活情境”导入，引出数学问题，充分利用学生已有的生活经验，引导学生在实际情境中观察、操作、实验、猜测、验证、思考、交流，掌握基础知识；引导学生把所学知识应用到现实中去，变“乏味疏远”为“亲切数学”。
如教学“找规律”，先利用多媒体创设学生熟悉、喜欢的“去公园寻找春天”的情景，小朋友齐唱《春天在哪里》，按一男一女的顺序一个一个地来到公园，走在最后一个男生说：“你猜，我后面是男生还是女生？”学生在快乐有趣的气氛中，通过观察、思考、猜想、交流认识了排列的规律。再用多媒体课件展示规律在生活中的应用，配上“假如感到幸福的话，拍拍手”音乐，设计有规律的动作，让学生边欣赏有规律的美丽图案、花纹、衣服的颜色、地板砖排列等，边跟着音乐节奏一起拍手，体验声音和动作的规律，最后让学生自己给衣服、裙子或围巾设计有规律的图案。这样从学生熟悉排队的事引出数学问题，自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，生活中的规律和设计规律的动作、衣服的花纹，让学生感受到 “数学有用，要用数学”，“数学因应用而美丽”等，从而更加热爱生活，喜欢数学。
二、抽象问题具体化，化难为易乐滋滋！
数学是非常抽象、严谨而且逻辑性非常强的学科，而小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。” 如何来寻求两者之间的统一，更好地体现学生的主体性？
1. 教学语言生动幽默。教师幽默、诙谐的语言是课堂气氛最好的催化剂。有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡。来一点幽默，“妙语连珠” 多些笑声，能使学生轻松愉快的领会到知识的内涵，得到启发。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流。语言不但要准确、科学，有系统性、示范性，还要生动、幽默，有启发性、艺术性。
2. 情景展示具体形象。捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。低年级学生活泼好动，自主学习能力较差。他们对数学的兴趣，很大程度上取决于教师所创设的教学情景。要有意识地采用图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态情景中理解知识的内涵。
3. 动手操作适时适度。“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”，“你做了你才能学会”。学习、巩固新知时，要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生从中找到规律性知识。
如“数学广角——搭配问题”：两件上衣，两件下装，如果一件上衣配一件下装有几种不同的搭配方法？利用信息技术创设局域网络课堂，让学生积极动手搭配，感受有序搭配才能不重复也不遗漏。
4. 数形结合画画图形。利用图形描述和分析问题，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
如解决习题“小明家、小红家、学校在同一条路上，小红家到学校312米，小明家到学校只有155米，小明家到小红家有多远？”让学生通过想象、画画，直观感悟“在学校两边和在学校同一边”这两种情况，轻松解决了问题。
数学是妙趣横生的，是挑战性十足的。只要遵循思维发展规律，化抽象为形象，循序渐进，持之以恒，学习数学并不难！
三、枯燥问题趣味化，寓教于乐乐陶陶！
92岁的数学家陈省身曾题词“数学好玩”！但枯燥的数学问题始终是学生学习数学的一大障碍。要科学、合理、灵活地处理教材，将“玩”与“学”巧妙融合，把枯燥的问题趣味化，让孩子尽兴地“玩”数学，体验数学真好“玩”。如：
猜猜“谜语”。谜语，形象、生动，有趣！如：《钟面的认识》时，先猜猜谜语：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”导入新课，新颖别致，富有吸引力！
读读“儿歌”。把一些数学知识或规律编成儿歌，能增强趣味性、辐射性、整合性，提高学生记忆力。如：学习四则混合运算的运算顺序后用儿歌总结：“括号、括号抢第一，乘法除法排第二，最后才算加减法。只有乘除或加减，谁在前面先算谁。”这样读起来朗朗上口，趣味横生，学生学得快，记得牢。
讲讲“故事”。适时“插叙”数学童话、数学趣闻、数学史实、数学家故事等，能极大地激发学生的兴趣。如教学《8、9的认识》时讲：数学城有许多数字娃娃。有一天，0这个数字娃娃出去散步，走着走着，突然碰见8这个数字娃娃。他觉得很奇怪，就说8：“你胖就胖呗，你扎什么腰带呀？”8说：“不行，不扎腰带就成你0了！”走着走着，又看见6和9在聊天，就参与了进去。6和9不小心摔到了。6就变成了9，9就变成了6。0看见了，就哈哈大笑：“你们真是个变形金刚！”这样的童话生动有趣，学生在快乐中掌握“0、8、6、9”四个数字的书写特点。 玩玩“玩具”。数学家弗赖登塔尔提倡“将数学作一种玩具来进行解释和分析”。如教学《平移和旋转》时，设计“在玩玩具中理解平移和旋转”活动：“小朋友今天都带了许多好玩的玩具，现在请你们玩一玩，不过在玩的时候呢，要观察你们的玩具是怎样运动的，有平移和旋转的现象吗？和你的小伙伴说一说”陀螺在旋转、电动小猴爬楼梯，是向上平移；小汽车在平移但它的轮子在旋转；摇动卷笔刀的柄，它在旋转……瞧！上课“玩”玩具，学生多兴奋。他们在“玩”的时空里认真观察，积极探索，自主发现各种玩具在运动时的平移或旋转现象，感悟平移和旋转的内涵，为进一步学习几何变换思想奠定基础。
做做游戏。菲尔兹奖的获得者符拉基米尔·弗沃特斯基说：“数学很美，数学很有趣，数学很有竞争性，她是世界上最聪明的人玩的游戏！”我们要顺应儿童乐于游戏的天性，科学、合理、灵活地设计对口令、找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜、送信等游戏，让孩子享受学习数学的乐趣。如学习三角形分类玩“猜一猜”： “下面的三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？” 学生甲试探回答：“只露出一个直角，它是直角三角形。”当从口袋中取出三角形纸片时，同学们不约而同地喊：“耶，猜对了！”学生乙：“露出一个钝角，它一定是钝角三角形。”“又猜对啦！”同学们沸腾起来。 学生丙胸有成竹地说：“只露出一个锐角，它一定是锐角三角形。”“肯定吗？”老师追问了一句，同学们陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出来。“为什么只露出一个锐角不能确定是锐角三角形？”学生进入了思考，有趣的数学在孩子们积极主动的探索中显得更有味道。
这样有趣的数学课，让学生感受到心灵深处的愉悦，自然让学生喜欢。
四、单调题型多样化，有趣作业乐呵呵！
心理学研究表明：过分单一的习题训练会让学生产生倦怠。作为教师，我们要以教材为基础，精心设计多样化习题，使单调的数学习题多点趣味性，多点开放性，多点实践操作，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。教材中的题型设计虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。如：
说：想得清的人会说得清，说得清的人必想得清。如“上下前后左右”的作业是：在家里找个位置坐好，说说自己的上下前后左右有些什么，并让爸爸妈妈评评你说得怎么样。
画：数学是画出来的，小朋友又喜欢画画。如教学“1—6”的乘法口诀时，布置学生画自己喜欢的图案，并写出乘法算式。学生兴趣浓厚，有的画“小兔拔萝卜”，有的画“池塘里的小鸭”，有的画“小松柏快快长”……
摆：“儿童的智力在他的手指尖上。”如“人民币的初步认识”：一元钱有几种摆法，比一比谁的摆法多。学生争先恐后摆出11种。
访：求知欲往往是从“？”开始的。如学习“统计”，提出问题：你知道我们一年段的老师最喜欢哪一种水果吗？学生热烈争论，最后一致认为：去访问一年段的10位老师就知道了。
玩：好玩是儿童的天性。如“比多少”作业：用4个大小相差较大的杯子装水，分别放入1、2、3、4块同样的方糖，猜猜哪杯水最甜。学生在玩中学，学中玩，发现水最少的那杯水最甜。
用：学以致用是数学学习的最终目标。如教学“7的加减法”，设计开放题：小老鼠冬冬去田里捡了7颗土豆，不小心袋子被树枝划破了，冬冬走一会儿就掉了一个土豆，再走一会儿又掉了一个土豆……猜一猜，冬冬到家后，可能还有几个土豆？学生们一听来劲了，纷纷发表自己的见解。随着“掉了1个，2个……都掉了”等不同情况的热烈讨论，学会了“7的加法及其减法”，培养了发散思维，初步了解到同一问题可以有不同的解决办法。
随着年龄的增长，还可以设计数学迷宫、攀登高峰、名医会诊、实验操作等游戏性、竞争性、合作性较强的作业，让学生在数学练习中张开智慧的翅膀，展示自己的个性和才能，感受做题的快乐，体验成功的喜悦。
五、过程评价激励化，不断超越乐融融！
行为科学证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。口头评价具有直接、快捷等特点，是使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。我们要善于挖掘闪光点，捕捉评价时机，从运用知识解决问题的能力、思维的独立性灵活性深刻性、数学意识和合作、交流意识等方面，用朋友的口吻、赏识的眼光、商讨的语言把学生的点滴进步，及时给予有针对性的、准确规范的评价，并把 “计算高手”、“喜报”等阶段性奖项和长期“晋级制”结合，让学生在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢创新的激情和进取的动力。注意对后进生用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生用鼓励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，让每一个学生都能尽情发挥，超越自己，获得发展。
总之，趋乐避苦是人类行为的终极原则，追求快乐是人类行为的终极目的。我们要坚持教育创新，讲究教学策略，善于运用发展的眼光、良好的情感去创造宽松、和谐、民主的学习环境，让学生学简单的数学，学有趣的数学，学快乐的数学，分享学习数学的快乐，快乐地享受每一天！