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“同课异构”课主要指同一课题，由不同教师在不同班级实施的教学.作为一种有效的教学比较研究方式，“同课异构”在近年来的校本教研中正发挥着越来越重要的作用. “同课异构”课的开展对于提升执教教师和听课教师的教材解读能力、教学设计能力、教学方法优选意识、教学反思意识等都具有重要价值.如何发挥 “同课异构”课的最大功能，使我们通过授课、听评课收获得更多？ 下面笔者通过《阿基米德原理》两节“同课异构”课的对比评点，谈谈“同课异构”听评课应侧重的几个关注点.
1课例流程与点评
1.1佛山某学校老师作课流程（常规应试课）
（1）导入新课（2分钟）
问题：有人北江边散步，捡到一块“蓝宝石”，想测它的密度，因体积较大，放不进实验室的量筒，怎么办？
（2）介绍阿基米德的“洗澡”辨别王冠真假的故事.（3分钟）
（3）实验探究（10分钟）
教师引导：F浮与p液和V浸有关；V浸=V排；G排=m排g.
给出实验的任务：如何测出F浮和G排？
教师简单告诉学生测F浮和G排的方法，学生动手实验，只做一遍.
教师耐心指导学生实验.
学生汇报实验结果：学生汇报过程中，教师及时纠正学生语言表达上的错误：强调“浮力等于物体排开的液体所受到的重力”，不能说成“浮力等于液体排开的重力”等等.
（4）老师在黑板上推导公式：F浮=p液gV排. （3分钟）
（5）学生做老师发下的练习题（共5题）.（15分钟）
（6）评讲：先让学生讲，然后老师加以引导点评.（10分钟）
（7）小结（2分钟）
评点
（1）引入别出心裁.一开始便抓住了学生好奇的心理，创设出既有趣又有挑战性的教学情境，让学生产生疑惑和好奇心进入课堂.
（2）常规教学功底扎实，注重精讲多练.讲练结合，练习题设计合理，难易适中，有梯度，较好地贴近了考试说明.
（3）引导得法有效.先由学生讲述，后循序善诱地加以引导，然后教师简练点评.
（4）态度和蔼可亲，耐心指导，及时纠正学生语言表达上和实验操作上的错误.
（5）板书到位，横向纵向构建知识框架，符合认知规律；学生训练有素，能及时把重要知识点作笔记于课本上，实验与练习速度快，能较好完成任务.
问题与建议新课标精神没很好落实体现，应试成份较大，存在重做题轻实验现象.因为注重了习题的练和讲，学生实验探究明显仓促.实验探究时间少，探究不够充分，小组讨论交流不够，没有实验器材的介绍和实验过程的点拨.学生自主学习时间和空间不够，老师提出的问题没给学生充分的时间思考，存在教师代替学生回答的现象.
1.2东莞某学校老师作课流程（新课标探究课）
（1）导入新课（3分钟）
复习浮力两种测量方法（称量法和压力差法），提出问题：一个体积很大的轮船或一个不规则的石块又如何测量它浸在液体中时所受到的浮力大小？
（2）学生实验：用手将一个小空烧杯底朝下压入盛满水的大烧杯中，体验浮力的大小和观察被小烧杯排开液体的体积变化.（3分钟）
（3）实验探究（22分钟）
从影响浮力大小的因素出发，探究F浮与G排的关系.
①探究浸入液体中物体的体积与排开液体体积的关系；
②教师简单介绍实验器材、实验流程及实验注意点；
③学生小组交流讨论：本实验需要测量哪几个物理量？如何进行实验设计与操作？
④学生小组实验，分别测量三块不同的小石块所受到的浮力和它排出来的水的重力；
⑤指导学生引导分析实验数据，得出结论；
⑥讨论数据产生误差的原因.
（4）理解阿基米德原理（8分钟）
①板书内容，学生朗读；
②公式及理解；
③用视频介绍物理学史.
（5）应用与提升（6分钟）
①如何使橡皮泥在水中浮起来？学生思考操作.
②魔术：演示“浮沉子”实验，使手中的“浮沉子”在水中实现浮沉.
（6）小结（2分钟）
评点
（1）教学中能深入落实新课标理念.以生为本，能关注学生的合作探究学习，关注学生知识的自主构建，关注学生的快乐体验，能关注到每一个学生的进步.
（2）教师把握教材到位，重点突出，对难点V排与V浸与V物的关系等方面能有效突破.探究目的明确，教学措施得力，实验流程设计科学合理，规律得出充分.
（3）教师课堂驾驭能力和应变能力强.语言富有感染力，充满激情，充满教育智慧.教学流畅，课堂灵动，务实高效.
（4）突出知识应用，让学生感知物理就在我们身边，体现了从生活走向物理、从物理走向社会.
（5）结束过程时留下精彩悬念.“浮沉子”演示实验，大大吸引了学生的眼球，让学生带着质疑走出教室，能把学生的探究愿望延伸到课外.
问题与建议学生实验时间宜具体给出，增强学生的时间意识，使课堂更加紧凑.教学激励机制可加强，要引导学生大胆质疑与发言.教学语言不够简练，教师讲得偏多，如果能更多地引导学生去讲、去发表和展示，会更加完美.
2“同课异构”课的关注点
2.1对教材的解读是否准确到位
教材是教师进行教学的重要资源.怎样才能使学生在不增加负担的前提条件下，让学生学习到更多更有用的知识，同时使学生能力得到更好的培养？这就要求教师要深度研究教材，合理运用教材.教材只是提供素材，不是用来教学生的，教师要结合自己对课程标准的理解、学生情况、学校条件、学习目标对教材进行深入加工和适当调整，创造性使用教材，发挥教材的最佳作用.教师应充分理解教材的编写意图，根据课程标准来确定具体的学习目标，再根据学习目标来设计教学活动，优化教学结构和流程. 2.2课堂是否求“实”求“活”
《初中物理课程标准》指出：初中物理教学提倡教学方式多样化，不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.怎样才能高效完成教学任务？这是我们物理教师面临的首要问题.这就要求我们做到：教学方法、课堂气氛、学生活动要“活”.“活”是形式和手段，培养学生物理科学素养、发展学生的思维能力、大面积提高物理教学质量是“实”. 课堂求“实”求“活”，教学目标才能很好达成.
教学目标达成要求教学设计和方法要科学合理，能有效突破重难点，能落实三维目标.要突出学生主体学习地位，充分利用先学后教和开展小组合作学习活动，发挥教师的智慧，利用课堂生成资源，充分调动学生学习的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习，全方位培养学生的学习能力和科学素养.新课导入要新颖生动，吸引学生的注意力和兴奋点；探究阶段，要不断创设情境问题引导学生自主探究，自主构建新知；总结阶段，要让学生带着好奇心和求知欲走出教室，走向生活.多媒体课件和板书使用要恰到好处，灵活应用.
2.3看课堂教学效果是否高效
课堂教学的效果，一是要看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握了这堂课的基本内容，落实了三维的课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度；三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的理解能力、口头表达能力、互助合作能力、质疑创新能力等.
教学效果高效要求教师设计的学生探究实验可观性要强，要留时间给学生思考实践和交流展示，让学生带着探究问题充分思考，体验科学家的成长过程，学生学得积极主动，参与课堂面要大.要关注学生快乐学习过程，课堂不但要关注学生学得怎么样？还要关注他是否学得快乐？听课是否听得愉悦？教师课堂驾驭能力和应变能力要强，课堂要张驰有度，措施要得力，教法要多样，精讲精炼，构建魅力课堂.教师要能关注到每一个学生的进步，要善于引导，善于激励，做好分层施教，大面积提高课堂实效.
听“同课异构”课，具体的观察角度可以为：（1）学习目标分析观察；学习目标确定与达成的情况；（2）老师课堂语言观察；（3）演示实验有效性观察；（4）教学过程清晰度观察；（5）师生问答的观察，包括观察问题类型和停顿时间.“师生问答的观察”，要看老师有没有给学生思考的问题？有没有给学生思考的时间和空间吗？（一个问题提出后，最适当的停顿时间是3～5秒）.
总之，“同课异构”是校本教研的一种有效形式，它给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，使我们构建精彩课堂有了明确的方向.当我们学会了“同课异构”听评课的观察分析方法，听课便能取得更好的实效，教师专业成长便会驰上快车道.
1课例流程与点评
1.1佛山某学校老师作课流程（常规应试课）
（1）导入新课（2分钟）
问题：有人北江边散步，捡到一块“蓝宝石”，想测它的密度，因体积较大，放不进实验室的量筒，怎么办？
（2）介绍阿基米德的“洗澡”辨别王冠真假的故事.（3分钟）
（3）实验探究（10分钟）
教师引导：F浮与p液和V浸有关；V浸=V排；G排=m排g.
给出实验的任务：如何测出F浮和G排？
教师简单告诉学生测F浮和G排的方法，学生动手实验，只做一遍.
教师耐心指导学生实验.
学生汇报实验结果：学生汇报过程中，教师及时纠正学生语言表达上的错误：强调“浮力等于物体排开的液体所受到的重力”，不能说成“浮力等于液体排开的重力”等等.
（4）老师在黑板上推导公式：F浮=p液gV排. （3分钟）
（5）学生做老师发下的练习题（共5题）.（15分钟）
（6）评讲：先让学生讲，然后老师加以引导点评.（10分钟）
（7）小结（2分钟）
评点
（1）引入别出心裁.一开始便抓住了学生好奇的心理，创设出既有趣又有挑战性的教学情境，让学生产生疑惑和好奇心进入课堂.
（2）常规教学功底扎实，注重精讲多练.讲练结合，练习题设计合理，难易适中，有梯度，较好地贴近了考试说明.
（3）引导得法有效.先由学生讲述，后循序善诱地加以引导，然后教师简练点评.
（4）态度和蔼可亲，耐心指导，及时纠正学生语言表达上和实验操作上的错误.
（5）板书到位，横向纵向构建知识框架，符合认知规律；学生训练有素，能及时把重要知识点作笔记于课本上，实验与练习速度快，能较好完成任务.
问题与建议新课标精神没很好落实体现，应试成份较大，存在重做题轻实验现象.因为注重了习题的练和讲，学生实验探究明显仓促.实验探究时间少，探究不够充分，小组讨论交流不够，没有实验器材的介绍和实验过程的点拨.学生自主学习时间和空间不够，老师提出的问题没给学生充分的时间思考，存在教师代替学生回答的现象.
1.2东莞某学校老师作课流程（新课标探究课）
（1）导入新课（3分钟）
复习浮力两种测量方法（称量法和压力差法），提出问题：一个体积很大的轮船或一个不规则的石块又如何测量它浸在液体中时所受到的浮力大小？
（2）学生实验：用手将一个小空烧杯底朝下压入盛满水的大烧杯中，体验浮力的大小和观察被小烧杯排开液体的体积变化.（3分钟）
（3）实验探究（22分钟）
从影响浮力大小的因素出发，探究F浮与G排的关系.
①探究浸入液体中物体的体积与排开液体体积的关系；
②教师简单介绍实验器材、实验流程及实验注意点；
③学生小组交流讨论：本实验需要测量哪几个物理量？如何进行实验设计与操作？
④学生小组实验，分别测量三块不同的小石块所受到的浮力和它排出来的水的重力；
⑤指导学生引导分析实验数据，得出结论；
⑥讨论数据产生误差的原因.
（4）理解阿基米德原理（8分钟）
①板书内容，学生朗读；
②公式及理解；
③用视频介绍物理学史.
（5）应用与提升（6分钟）
①如何使橡皮泥在水中浮起来？学生思考操作.
②魔术：演示“浮沉子”实验，使手中的“浮沉子”在水中实现浮沉.
（6）小结（2分钟）
评点
（1）教学中能深入落实新课标理念.以生为本，能关注学生的合作探究学习，关注学生知识的自主构建，关注学生的快乐体验，能关注到每一个学生的进步.
（2）教师把握教材到位，重点突出，对难点V排与V浸与V物的关系等方面能有效突破.探究目的明确，教学措施得力，实验流程设计科学合理，规律得出充分.
（3）教师课堂驾驭能力和应变能力强.语言富有感染力，充满激情，充满教育智慧.教学流畅，课堂灵动，务实高效.
（4）突出知识应用，让学生感知物理就在我们身边，体现了从生活走向物理、从物理走向社会.
（5）结束过程时留下精彩悬念.“浮沉子”演示实验，大大吸引了学生的眼球，让学生带着质疑走出教室，能把学生的探究愿望延伸到课外.
问题与建议学生实验时间宜具体给出，增强学生的时间意识，使课堂更加紧凑.教学激励机制可加强，要引导学生大胆质疑与发言.教学语言不够简练，教师讲得偏多，如果能更多地引导学生去讲、去发表和展示，会更加完美.
2“同课异构”课的关注点
2.1对教材的解读是否准确到位
教材是教师进行教学的重要资源.怎样才能使学生在不增加负担的前提条件下，让学生学习到更多更有用的知识，同时使学生能力得到更好的培养？这就要求教师要深度研究教材，合理运用教材.教材只是提供素材，不是用来教学生的，教师要结合自己对课程标准的理解、学生情况、学校条件、学习目标对教材进行深入加工和适当调整，创造性使用教材，发挥教材的最佳作用.教师应充分理解教材的编写意图，根据课程标准来确定具体的学习目标，再根据学习目标来设计教学活动，优化教学结构和流程. 2.2课堂是否求“实”求“活”
《初中物理课程标准》指出：初中物理教学提倡教学方式多样化，不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.怎样才能高效完成教学任务？这是我们物理教师面临的首要问题.这就要求我们做到：教学方法、课堂气氛、学生活动要“活”.“活”是形式和手段，培养学生物理科学素养、发展学生的思维能力、大面积提高物理教学质量是“实”. 课堂求“实”求“活”，教学目标才能很好达成.
教学目标达成要求教学设计和方法要科学合理，能有效突破重难点，能落实三维目标.要突出学生主体学习地位，充分利用先学后教和开展小组合作学习活动，发挥教师的智慧，利用课堂生成资源，充分调动学生学习的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习，全方位培养学生的学习能力和科学素养.新课导入要新颖生动，吸引学生的注意力和兴奋点；探究阶段，要不断创设情境问题引导学生自主探究，自主构建新知；总结阶段，要让学生带着好奇心和求知欲走出教室，走向生活.多媒体课件和板书使用要恰到好处，灵活应用.
2.3看课堂教学效果是否高效
课堂教学的效果，一是要看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握了这堂课的基本内容，落实了三维的课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度；三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的理解能力、口头表达能力、互助合作能力、质疑创新能力等.
教学效果高效要求教师设计的学生探究实验可观性要强，要留时间给学生思考实践和交流展示，让学生带着探究问题充分思考，体验科学家的成长过程，学生学得积极主动，参与课堂面要大.要关注学生快乐学习过程，课堂不但要关注学生学得怎么样？还要关注他是否学得快乐？听课是否听得愉悦？教师课堂驾驭能力和应变能力要强，课堂要张驰有度，措施要得力，教法要多样，精讲精炼，构建魅力课堂.教师要能关注到每一个学生的进步，要善于引导，善于激励，做好分层施教，大面积提高课堂实效.
听“同课异构”课，具体的观察角度可以为：（1）学习目标分析观察；学习目标确定与达成的情况；（2）老师课堂语言观察；（3）演示实验有效性观察；（4）教学过程清晰度观察；（5）师生问答的观察，包括观察问题类型和停顿时间.“师生问答的观察”，要看老师有没有给学生思考的问题？有没有给学生思考的时间和空间吗？（一个问题提出后，最适当的停顿时间是3～5秒）.
总之，“同课异构”是校本教研的一种有效形式，它给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，使我们构建精彩课堂有了明确的方向.当我们学会了“同课异构”听评课的观察分析方法，听课便能取得更好的实效，教师专业成长便会驰上快车道.